《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业

《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业适用宣城职业技术学XX2019年5月20日感谢你的观看第一章口腔检查学习目标、掌握:口腔常用的检查方法及口腔门诊病历的书写要点2、熟悉:口腔常用检查的准备2019年5月20日感谢你的观看前苏联数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学应该是数学思维活动的教学。数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接收、分析、选择、加工和整合的过程。因此，在进行数学教学设计时，不仅要关注“人脑”——学生已有的知识、经验，即内部的学习条件，还要考虑外部的数学信息的提供，即学习的外部思维材料的精心组织。只有外部思维材料能够引起学生主动参与、自主探索，合作交流，数学学习过程才会成为学生自主学习、自主建构、自主发展的过程，学生的数学思维能力才能在数学活动中得到充分地发展。简而言之，进行教学设计时既要研究作为主要外部思维材料的载体——教材，也要研究起内因作用的学习主体——学生，只有做到内外兼“修”，才能使教学设计更有效。一、研究教材——化静为动，把“教材”变成“学材”新课程标准要求数学课程内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。而现行的小学数学教材内容虽然是诸多数学专家、学者、一线的小学数学教师精心选择、反复推敲呈现出来的数学素材，但由于篇幅、载体等的限制，其主要内容大都是现成的数学思维结果的系统表述，是静态的数学，数学结论的形成过程和数学思想方法只是略显端倪。现实的小学数学课堂中，不少教师对现成的教材只是作简单的利用，往往不能够展示出数学知识获得的思维过程，学生获得的大多是静态的数学知识和现成的数学结论。当然，也有教师在设计教学预案时对教材进行了改造，但由于缺乏对数学教学活动本质的认识，对教材体系整体的把握以及对编者意图理解的偏颇，使得教学偏离数学活动的本质要求，达不到理想的效果。那么，怎样才能准确把握、科学合理地利用教材，使“教材”成为“学材”？首先，每一位教师在进行教学设计前应认真研读小学数学课程标准，对标准中的总体目标、基本理念、设计思路等有一个全面的认识。如新课标指出，数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。这是教学设计的指导思想，是小学数学课程的总体目标，所有的教学活动都要在这个目标的统领之下进行才是有效的。同时，标准中关于教学目标表述的“了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索”等词语的具体含义也要能够准确理解。其次，在进行每一课的教学设计前，要对照教材，仔细阅读教师教学用书中的教学目标、教材说明和教学建议、评价建议等内容。弄清楚每一个教学单元在整个教材体系中的位置，每一个教学内容在学科知识结构中的作用，每一个知识点的来龙去脉、前因后果，每一课时具体的三维目标等。只有做到“胸中有全貌”，在进行教学设计时才能凌驾于教材之上，做到既“瞻前”又“顾后”。第三，化静为动，把“教材”变为“学材”。目前，数学课堂教学实践中最主要的问题就是偏重于对现成数学结论的解释，掩盖了数学知识获得的思维过程，忽视了对学生数学思维能力的发展，数学思想方法的渗透以及数学活动经验的积累。因此，教师要根据课程标准和教学目标、课时目标等对教材进行重组、改造、充实，将教材中静态的数学知识、数学结论变为“活动的”、可供学生探索的数学思维材料，让学生在观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与猜想等数学活动中探究数学知识产生的过程，获得基本的数学思维方法和活动经验。例如《圆的面积》（苏教版五年级下册）一课，教材中的例7给出由一个正方形和以它的边长为半径画成的一个相关联的圆，要求学生通过数方格的方法计算出圆的面积的近似值，并与正方形面积比较，引导学生得出：圆的面积大约是半径平方的3倍多一些。如果照搬教材，让学生数一数，填一填，再说一说，很快就能得出所需要的结论。但我们的教学需要的不仅是结论，同时要关注知识形成的过程。进行教学设计时，可以先让学生画圆，通过所画的圆有大有小，引出圆的面积这一概念，并在直观中初步判断圆的面积大小与半径长短有关。到底有什么样的关系？教师可以通过追问激发学生进一步探究的欲望。例如再为学生提供一个正方形，并利用多媒体直观演示以正方形的边长为半径画出的一个圆，让学生观察、猜测圆与正方形面积的关系，在此基础上再出示方格图让学生数、填、算。这样，教材中静态的三幅图和一个表格，就被作为思维材料以动态的形式逐步展现出来，使学生在经历了动手画圆、直觉判断、直观感知、大胆猜测、计算验证等一系列数学思维和活动之后，才得出“圆的面积大约是正方形面积的4倍少一些、3倍多一些”这个结论。同样，为了教学圆的面积计算公式，教材中的例8直接将一个圆平均剪成16、32等份后拼成近似长方形呈现在学生面前。如果按教材教，学生就无法深刻体会到转化的数学思想在图形面积计算中的应用。教学时，可以从回忆三角形、平行四边形等平面图形面积公式的推导开始，让学生自己想到将转化的策略迁移到圆面积公式的推导。在经历初次的剪拼（一分为二）失败后，教师再及时引导学生进行多次的剪拼，让学生充分经历转化的过程，体会转化这一数学思想方法。学生在一次又一次地探索、交流之后，希望就会在一次次剪拼之后渐渐燃烧为一种坚定的信念——越来越像一个长方形了,一定会成为一个长方形，肯定是一个长方形，简直就是一个长方形。当这样的信念在学生的心中萌发，当这样的语言从学生的口中迸发，学生获得的已不仅仅是知识和技能、思想和方法，还有经历探索，终有发现后的成功和喜悦，对数学探索的兴趣和信心。这样的教学设计既充分利用了教材，又使静态的教材“动”起来，让学生学习的外部材料具有过程性和探索性，让学生的学习更具主动性和有效性。二、研究学生——重学轻教，让“建构”代替“传授”虽然新课程实施已经十年，新理念已深入人心，但在现实的教学中，“举着新课改旗号，走着旧传统老路”的情况依然严重。“教师问，学生答；教师讲，学生听”依然是主要的教学模式。在进行教学设计时，教师依然会更多地从自己的角度出发，按照自己的思维方式，甚至为了刻意地表现自己而置学生于不顾，其结果可想而知。有效的教学设计应该是基于“学生”、“学情”和“学习”的设计。在进行教学设计前要充分研究学生的知识水平、生活背景和学习、思维方式等，因为学生是学习的主体，外部的思维材料只有通过学习主体的内部作用，才能真正发挥作用。目前在新课程改革的深入开展和精细化实施阶段，笔者通过与其他学科教师间的交流、讨论，互相借鉴，他山之石可以攻玉，并积极与英语学科的其他教师多次举行不同规模的各种交流学习活动，就如何提高课堂教学效率，培养具有创新精神的世纪人才，最终打造高效课堂，进行了认真的探究，从而更好地指导以后的教学工作。1.对教材进行研究，备好教材是开展高效课堂的基本保证笔者发现好多教师在备课时对教材的细节了解的比较透彻，如词汇、语法、课文结构等，但难以从教材的结构体系中超越出来，难以从宏观方面去理解教材、把握教材，备课时按部就班地面面俱到，细致而严谨，缺少了宏观方面的审视，如本单元的教学目标，本模块的价值观定位等。在日常的备课中，许多教师还是照抄教学参考书，罗列一些现成的内容目标、重点难点、情感态度价值观目标等，目的是应付检查，上课的时候再根据自己的教学经验随意发挥，将备课作为了一种形式，备学生就更谈不上了。这种错误的倾向一是来源于对研究教材这一行为的认识不足，二是来源于缺乏工作的责任心。教材是为课堂教学服务的，服务的对象之一是学生，但在平时备课所反映的情况来看，许多教师讲服务的主体、客体搞反了，错误地理解成“课堂教学是为教材服务的”，即指导思想是“怎样才能在有限的45分钟课堂教学实践完成大纲所规定的教学任务”，而正确的做法应该是“怎样才能在有限的课堂教学时段内最大限度地发挥教材的功用”。笔者认为，对教材进行研究是为了更好地利用教材，创造性地开发教材资源，将每一节、每一章节、每一模块对学生学习英语的过程中的意义和效用清晰地定位准确，形成一个整体系统，进而整合各种教育资源，包括教材资源、考试大纲、课程标准、其他学科、日常教研、互动交流等许多方面。2.创造性使用教材，是高效课堂顺利实施的常态之一笔者以为，教材体现了编者的思想，编者是将教学大纲和课程标准作为出发点的。而我们的教学是以学生主体作为出发点的，所以，为了实现高效课堂，就得对教材进行创造性的二次开发，对教材内容的顺序、容量、资源等进行全方位的优化整合，要体现的是以生为本的理念。例如：SEFCBook5Unit4Makingthenews，许多学生这一单元的内容不是非常了解，若按教材编排的顺序来给学生上课，由于学生的知识储备问题，势必影响他们的学习效率，高效课堂的目标更是难以实现，Warmingup部分就将在艰难中推进。这时，教师可以将Warmingup部分推后进行，而引导学生先进行Pre-reading、Reading等内容的学习，由于学生先了解到了相关的新闻知识以及记者的职业素养等内容，从而能够全员参与到Warmingup部分的合作交流、讨论中，这种安排吻合学生的“最近发展区”，注重了学生的认知规律，更能让学生兴趣盎然地进行学习活动，从而实现高效课堂的最终目标。3.以激发兴趣为基点，调动学生学习的主动性笔者曾经对所任教的几届学生中的英语学困生做过一次问卷调查，结果显示，对英语学科的学习缺乏兴趣和信心是造成他们学习英语困难的主要原因，并不完全是他们的学习能力低下的问题，其中一部分学生的其他学科成绩都比较优秀，还有一部分学生由于对学习英语具有浓厚的兴趣，而出现英语成绩不错而其他学科的成绩一塌糊涂的情况，这种情况也不是个案，具有普遍意义。为此，笔者从英语学困生入手，深入挖掘各种积极因素，将激发学生学习英语的兴趣作为重点工作之一，并鼓励他们勇于使用英语，敢于张口说英语，哪怕能读出一个作为简单的单词，我都给予真诚的鼓励和表扬，并在全班营造一个互相尊重、互相鼓励的学习氛围。其次，我鼓励他们在实际生活中也要勇于实践英语，从简积累，别怕出错，客服心理障碍。经过一段实践的训练后，学困生的英语成绩有了明显的提高，对英语学习的兴趣也提高了不少。兴趣是建立在一定的基础上的，经过长期积累，学困生和优秀生的差距越来越小，整体水平明显提高，在后来的分组讨论、合作学习等活动中，一切都是那么的流畅，高效地完成了内容学习目标和情感态度价值观目标，轻松地克服了教学的难点，形成了浓厚的英语学习的人文环境。4.突出练，学练相重阻碍高效课堂顺利进行的一个瓶颈是在小组合作讨论中，常表现为优等生活跃而独霸鳌头，差等生三缄其口而默默陪伴；这种现象在各科教学中普遍存在，致使高效课堂难以实现。笔者经过深入观察和思考，首先在小组对话学习过程中，对于中等生与学困生给予了更多的机会，要求他们必须扮演一个他们认为自己可以扮演的角色，让优等生选择最为简单的那个角色，通过这样的练习，可以促进学生重拾信心，并体验到合作学习的乐趣和大家的关怀。另外，经过一段时间的对话练习后，笔者要求他们逐步提高话内容与形式的丰富与创新，阶梯性地提高学生的各种能力水平。[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.[2]徐欢庆.初中英语教学中强化学生的听说能力分析[J].英语广场（学术研究）.2012（11）.《口腔疾病概要》课件口腔医学技术专业适用宣城职业技术学XX2019年5月20日感谢你的观看第一章口腔检查学习目标、掌握:口腔常用的检查方法及口腔门诊病历的书写要点2、熟悉:口腔常用检查的准备2019年5月20日感谢你的观看第一节口腔检查方法口腔检查:是诊断和治疗口腔疾病的重要步骤,包括病史采集和口腔检查两部分占腔检查前准备环境的准备】★一般要求:-医学要求光线明清洁整警、通风良好空气潼新。(定期用紫外线照射消毒)其他要求:--人文关怀1、诊室地面防滑,可摆放绿色植物2、墙面颜色柔和,可张贴宣传画,有条件的可以配备舒缓的背景音乐2019年5月20日感谢你的观看谢你的观【器械的准备】基本器械:口镜、镊子、探针-现一般用一次性器械2019年5月20china.makepolocom5【器械的准备】1月镜2019年5月20日6【器械的准备】1口镜组成:头、柄分类:平面、凹面(平面反映影像真实-常用)·握持:左手作用:①牵引或推压唇、颊、舌等软组织②反射并聚集光线子检查都位③帮助观察不能直视的部位④叩诊--口镜柄2019年5月20日感谢你的观看【器械的准备】2、镊子:反角式口腔科专用镊单弯