《学前儿童音乐教育》学前教育高职全套教学课件

第一单元学前儿童音乐概述DIYIDANYUANXUEQIANERTONGYINYUEGAISHU第1单元

学前儿童音乐概述第2单元

学前儿童音乐教育的目标、设计、实施与评价第3单元

学前儿童歌唱活动第4单元

学前儿童韵律活动第5单元

学前儿童音乐欣赏活动第6单元

学前儿童打击乐器演奏活动第7单元

学前儿童音乐游戏第8单元

国外近现代儿童音乐教育流派概述全套可编辑PPT课件

模块一音乐与儿童音乐1mokuaiyiyinyueyuertongyinyue模块三学前儿童音乐能力的发展3mokuaisanxueqianertongyinyuenenglidefazhan模块二音乐教育与学前儿童发展2mokuaieryinyuejiaoyuyuxueqianertongfazhan模块四学前儿童音乐教育的特点和任务4mokuaisixueqianertongyinyuejiaoyudetedianyurenwu目录导入语·音乐是人类社会精神生活的基本组成部分,它是灵动的语言、多彩的画面、优美的旋律的融合体。有音乐相伴随的生命开端会更丰富、更富有想象力和创造力。音乐并不仅仅属于专业音乐工作者,还属于每一个普通人,包括每一个天真可爱的儿童。音乐活动对儿童的生活、学习、成长等都有着不可忽视的影响。·感受音乐愉悦身心的重要价值。·热爱学前儿童音乐教育事业,树立职业认同感和自豪感。素养目标·了解音乐的本质、基本特征和功能。·了解儿童音乐的类型及审美特性。·掌握音乐教育与学前儿童发展的关系。·掌握学前儿童音乐能力发展的趋势。·了解学前儿童音乐教育的特点和任务。知识目标学习目标模块一音乐与儿童音乐1mokuaiyiyinyueyuertongyiyue一、音乐·马克思主义艺术理论认为,艺术是人类社会生活在艺术家头脑中的形象反映的结果,无论怎样特殊的艺术现象,归根到底都可以从现实存在中找到其根源。艺术形象本质·音乐是艺术的组成部分,因此,音乐也是现实存在的主观反映。这就是音乐的本质所在。1.音乐的本质（1）（2）（3）（4）（5）音乐是声音的艺术一、音乐2.音乐的基本特征音乐是时间的艺术音乐是情感的艺术音乐是听觉的艺术音乐是表现的艺术一、音乐3.音乐的功能①启迪智慧,诱发灵感。②潜移默化,陶冶情操。教育功能①调节身心。②治疗疾病。保健功能人们能够通过音乐获得精神上的享受和愉悦,使身心得到愉悦和休息。娱乐功能二、儿童音乐1.儿童音乐的分类按照体裁分类解读儿童歌曲歌唱是儿童与生俱来的一种音乐能力,也是儿童最常见的音乐活动方式。儿童在牙牙学语时就已经会享受歌唱的快乐了儿童器乐曲其一类是指适合儿童演奏的器乐作品,是作曲家专门为提高儿童演奏技术而创作的。在表演中,或歌唱为主,或以歌舞并重,或配以诗歌朗诵和旁白等儿童歌舞剧儿童歌舞剧包括儿童歌剧、儿童舞剧,也包括综合了儿童诗歌、音乐和舞蹈的儿童歌舞剧。儿童天性活泼好动,喜欢富有动感的场景,因此儿童歌剧的图文我国儿童歌舞剧的创始人结构简单、情节生动、故事性强,尤其是动作性突出,富有儿童情趣交响童话交响童话是专为儿童创作的、以儿童童话为表现内容的交响乐二、儿童音乐1.儿童音乐的分类按照题材分类解读游戏题材音乐儿童把音乐与游戏连接起来作为一个整体来看待,通过一体化的感受,将声音作为既能听又能看,又能引起身体反应(跳舞),同时还能理解、服从的东西,并用这种方式来体验世界。游戏题材音乐深受儿童喜爱生活题材音乐许多儿童音乐以儿童的家庭生活和学校生活为题材,表现儿童的生活场景,具有浓厚的生活气息童话题材音乐儿童音乐中童话寓言题材较多,因为童话最基本的特征是幻想。幻想是儿童音乐的审美特性,也是童话的灵魂。寓言和童话都源于民间,受神话、传说的直接影响,有较强的虚构性和明显的象征性,也蕴含着一定的人生哲理,对儿童具有深刻的教育意义大自然题材音乐丰富多彩的大自然赋予音乐创作者无尽的创作灵感,来自大自然的音乐题材受到儿童的喜爱二、儿童音乐2.儿童音乐的审美特性形式美解读音色音色是指嗓音或乐器的音质。人声的音色往往有嘹亮柔美、激昂高亢、浑厚温暖、庄重厚实、清脆悦耳等区分。乐器的音色更加丰富,如《动物狂欢节》《彼得与狼》分别用不同的乐器演奏可表现不同的角色形象节奏不同长短的音按照一定的时间规律组合起来形成节奏。在自然界和人们的生活中,常常可以发现节奏的踪迹,如潮汐的涨落、时钟的摆动、骏马奔驰的马蹄声等。节奏是一种动态的形式。在音乐中,节奏的概念是很宽泛的,包括各种各样的运动形态,既有轻重与缓急,又有松散与紧凑旋律乐音通过一定的音高变化勾勒出不同的旋律。儿童音乐作品旋律的表现是多种多样的,它是作曲家体验儿童情感并进行艺术表现的主要方式。其表现形式有平稳式的进行、上升式的进行、下滑式的进行和弧形的进行,以及以上各种旋律状态不同组合的进行力度力度是指音乐的强弱程度。力度强烈的音乐让儿童兴奋、愉悦、充满向往;力度轻柔的音乐则让儿童安静,有更多的思考二、儿童音乐2.儿童音乐的审美特性内涵美解读直观儿童的思维比较直观。因此,儿童音乐常常模仿自然界的声音以暗示某种景物,或通过音响运动状态象征某种视觉形象,使音乐具有某种程度的造型性,以此来吸引儿童的注意力,增加儿童对音乐的兴趣纯真纯真是儿童的天性。用简洁、富有童趣的音乐形式来表现生活,是许多音乐家向往的艺术风格。因此,许多儿童音乐常用清晰流畅的旋律、和谐明朗的和声与简洁透明的织体来表现儿童纯真的天性幻想儿童音乐创作中的种种幻想是音乐家对儿童的快乐天性与纯真童心的深刻领悟与精心创造,也是音乐家对儿童音乐审美心理的一种独特的外化形态模块二音乐教育与学前儿童发展2mokuaieryinyuejiaoyuyuxueqianertongfazhan一、音乐教育与学前儿童身心健康的发展1.音乐教育可促进学前儿童大脑的发育·人的大脑左、右两个半球的功能并不相同,有一定的分工。一般左半球主要掌管语言学习、数字理解、概念构成、时间连续性感受及分析性思维活动等;右半球则主要掌管音乐学习、图形感知、面孔识别、空间知觉、距离判断及综合性思维活动等。大脑两个半球音乐实践活动·音乐实践活动可以促进儿童大脑左右两个半球机能的发展,进而使儿童的大脑协同运作能力得以最优发挥。一、音乐教育与学前儿童身心健康的发展2.音乐教育可促进学前儿童身体运动能力的发展·学前儿童的音乐活动往往伴随着身体运动,即使进行音乐欣赏和理解的活动,身体动作的参与也不可缺少。·身体动作是在脑和神经中枢、神经、肌肉的控制下进行的,因此,儿童身体动作的发展和儿童身体、大脑和神经系统的发展密切相关。163一、音乐教育与学前儿童身心健康的发展2.音乐教育可促进学前儿童身体运动能力的发展·良好的音乐教育活动能满足儿童的内部需求,并直接使其获得积极的情绪体验。例如,交往成分较多的音乐活动可满足儿童被接纳的需求,想象、创造成分较多的音乐活动可满足儿童自我价值实现的需求。这些因需求的满足而带来的愉快的情绪体验,是促进儿童身心和谐发展的重要因素。知识链接·柏拉图说:“音乐对人性格的形成有极大的影响,特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。”风云网工作室出品二、音乐教育与学前儿童语言和认知的发展1.音乐教育可促进学前儿童语言的发展·歌曲中含有很多优秀的艺术性语言,儿童学习此类歌曲可有效地积累词汇,增强对文学语言理解和运用的能力。此外,教师在教儿童学唱歌曲时,要求儿童吐字清楚、咬字准确,这无疑对培养儿童口齿清楚的表达习惯有很大的帮助。音乐和语言的共同点是都以节奏作为基础,都有高低、强弱、快慢、音色变化等因素,经常让儿童听音乐,有利于提高其节奏感。·音乐教育与儿童感知能力的发展。音乐是一种听觉的艺术。音乐活动主要是借助听觉器官来进行的,音乐认知活动也必须建立在听觉感知的基础上。·音乐教育与儿童记忆能力的发展。听觉能力的培养不仅仅涉及听觉感知、听觉辨别、听觉注意能力,还涉及听觉记忆能力方面。所谓听觉记忆能力,是指记忆音乐、再认知再现音乐的能力。·音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展。想象是由表象深入发展而形成的一种较高级的心理现象,它与感知、记忆表象、思维等认知过程共同构成了一个人完整的心理过程。二、音乐教育与学前儿童语言和认知的发展2.音乐教育可促进学前儿童认知的发展三、音乐教育与学前儿童情感和意志的发展1.音乐教育与学前儿童情感的发展·音乐是通过旋律、音响等手段来表现人类最细腻的心理活动和情感波动的艺术。儿童音乐教育的最终目的不是对儿童进行特长或技能的训练,而是通过音乐培养人、塑造人。因此,音乐教育可以促进儿童情感的发展。音乐教育给儿童提供了许多表达情感的机会,可增强儿童情感体验的丰富性和深刻性。三、音乐教育与学前儿童情感和意志的发展2.音乐教育与学前儿童意志的发展·意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持等调节的一种心理过程。音乐教育具有促进儿童意志品质发展的作用。良好的音乐教育有助于儿童形成良好的意志品质,使儿童行动的目的性、坚持性和控制力得以发展。案例分享3岁的丽丽被妈妈送进了一所艺术幼儿园。丽丽在音乐活动中常常不能跟着老师的节奏打击乐器,在与其他小朋友的合奏中,她的拍子不是慢了就是快了。老师针对丽丽这样自控能力较差的小朋友制定了一套音乐教育方案,经过一段时间的良好教育,丽丽学会了根据老师的要求进行伴奏,还能与他人进行合作演奏。四、音乐教育与学前儿童个性和社会性的发展1.音乐教育可促进学前儿童个性的发展音乐教育能促进儿童积极的个性意识倾向性的发展。所谓个性意识倾向性,是指人进行活动的基本动力,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。（1）音乐教育能促进儿童自我意识的发展。所谓自我意识,是指个体对自己存在的感觉,即自己认识自己的一切,包括生理状况、心理特征及与他人的关系等。（2）四、音乐教育与学前儿童个性和社会性的发展2.音乐教育可促进学前儿童社会性的发展·儿童的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的,其发展的过程是一个渐进的、日益丰富和完善的过程。音乐可以提供人际交往的机会,满足人进行交往的需求。成人与儿童、儿童与儿童之间的音乐交往,如合唱、合奏、集体舞等,可使儿童体会与人合作和与人分享的快乐,也能够帮助儿童形成维护社会秩序、承担社会责任的意识和能力。想一想·音乐教育怎样从个性和社会性两个方面促进儿童的发展?模块三学前儿童音乐能力的发展3mokuaisanxueqianertongyinyuenenglidefazhan132音乐对儿童来说已经成为一种表达和交流情绪与感受的重要方式,因为儿童已经能够较为准确地像成年人一样唱好一首简单的儿歌,甚至可以即兴哼唱一些他自己编的旋律和短句。3~4岁儿童音乐能力的发展儿童对音乐的感受能力显著增强了,能借助一些词汇来描述其对音乐情绪的体现和把握,这意味着儿童正成为一个积极的听众,逐渐地能从音乐中获得更多的享受。4~5岁儿童音乐能力的发展大多数儿童能准确地唱一些简单的歌曲,音域扩大了,节奏更准了,对力度、速度的控制更准确了,表现力更丰富了。5~6岁儿童音乐能力的发展一、3～6岁学前儿童音乐能力发展的整体趋势二、3～6岁学前儿童各方面音乐能力发展的趋势1.3~6岁儿童歌唱能力的发展3~4岁儿童初步有了想把歌曲唱好的愿望;然而,有相当一部分儿童的音准有问题。但是儿童在掌握歌词方面已基本没有什么问题,只是碰到他们不理解的字词时,吐字往往不太清楚。（1）5~6岁儿童在教师有目的、有计划、有效的唱歌教学活动的组织下,唱歌水平有了较显著的提高,在音准方面进步尤为明显,能比较准确地唱出旋律的音高,对级进和小跳的演唱一般不会感到困难,有的还能唱好大跳和半音进。（2）知识链接音准音准是指歌唱和乐器演奏时是发出乐音的音高与一定律制的音高相符,是学前儿童在歌唱时最难掌握的技能。有研究表明,在学前阶段,儿童最容易掌握的是歌词,节奏次之,其后是速度、呼吸,最难掌握的是音准。要唱准音的高低,除了要具备听辨音高的能力外,还要有对发声器官进行精确调控的能力和对所唱出的声音进行敏锐监听的能力。由于这种操作相当精密和复杂,因此学前儿童有关能力的形成和发展速度也相应地更为缓慢。二、3～6岁学前儿童各方面音乐能力发展的趋势2.3~6岁儿童音乐欣赏能力的发展对音乐情绪和性质的感受对音乐的基本表现手段的感受对音乐的记忆能力模块四学前儿童音乐教育的特点和任务4mokuaisixueqianertongyinyuejiaoyudetedianherenwu1.游戏性2.综合性3.形象性6岁以前,儿童的意志力发展还很薄弱,他们还不可能清晰地意识到自己行动的目的和意义,也不可能很好地主动设计、支配和调整自己的行动学前儿童音乐教育具有综合性,主要体现在目的、形式和过程上。(1)目的上的综合性。(2)形式上的综合性。(3)过程上的综合性。学前儿童主要以具体形象思维为主,随着儿童活动范围的扩大,感性经验的增加,语言的逐步丰富,其思维主要依赖事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。一、学前儿童音乐教育的特点二、学前儿童音乐教育的任务1.激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好4.发挥音乐的教育作用3.指导学前儿童初步掌握音乐知识和技能2.发展学前儿童的音乐能力二、学前儿童音乐教育的任务1.激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好·学前儿童音乐教育不是为了培养小演奏家、小舞蹈家和小歌唱家,而是为了培养儿童对音乐的兴趣和爱好,使儿童萌发美感,使儿童的认知、情感、智力和技能得到健康发展。学前儿童学习音乐的积极性受兴趣的支配,教师应选择适合学前儿童年龄特点和接受能力的教育内容,适当地利用学前儿童喜欢的玩具和教具,采用动静结合的方式,激发学前儿童对音乐的兴趣,使其主动地投入音乐的学习。二、学前儿童音乐教育的任务1.激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好·儿童的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的,其发展的过程是一个渐进的、日益丰富和完善的过程。音乐可以提供人际交往的机会,满足人进行交往的需求。成人与儿童、儿童与儿童之间的音乐交往,如合唱、合奏、集体舞等,可使儿童体会与人合作和与人分享的快乐,也能够帮助儿童形成维护社会秩序、承担社会责任的意识和能力。二、学前儿童音乐教育的任务2.发展学前儿童的音乐能力·音乐能力的发展是音乐素质发展的一个重要方面,它包含音乐感受力、表现力和创造力等,是多种音乐能力的综合。音乐能力人人具有。为了有效地提高儿童的音乐能力,帮助他们形成初步的音乐概念,为他们进一步接受良好的音乐教育打下坚实的基础,在歌唱活动、韵律活动、欣赏活动、音乐游戏活动、节奏活动中,教师应指导儿童体会音乐的旋律、节奏、速度、力度、结构形式等音乐表现手段。二、学前儿童音乐教育的任务3.指导学前儿童初步掌握音乐知识和技能·学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。音乐是一门技术性很强的艺术,音乐技能的训练在音乐教育中占据一定的地位,而音乐技能的训练又必须以一定的音乐知识为前提。通过掌握初步的音乐知识和技能,学前儿童能够比较准确地感受和领会音乐所表达的情感和音乐的风格,能用正确的方法演唱儿歌,用协调、优美的动作表现音乐作品塑造的艺术形象。二、学前儿童音乐教育的任务4.发挥音乐的教育作用·音乐以其生动、感人的艺术想象在学前儿童的全面发展中发挥着独特的教育作用。学前儿童音乐教育能激励儿童主动、自信地参与活动,培养其创造意识,发展其交往合作能力等。教师应该在学前儿童音乐教育中充分挖掘其潜在的教育价值,促进儿童的全面发展。010203音乐教育对学前儿童认知发展的作用主要表现在哪些方面?简述音乐教育对学前儿童社会性发展的作用。你如何理解学前儿童音乐教育的综合性?课后巩固实训任务每组选择一首经典乐曲进行听赏。组员将自己听赏时联想到的画面及感受描述出来。小组内交流联想到的画面和听音乐后的感受有什么相同之处和不同之处。在听音乐的过程中感受音乐的基本特征和功能。谢谢欣赏THANKYOUFORLISTENING第二单元

学前儿童音乐教育的目标、设计、实施与评价DIERDANYUANXUEQIANERTONGYINYUEJIAOYUDEMUBIAOSHEJISHISHIYUPINGJIA模块一学前儿童音乐教育的目标1mokuaiyixueqianertongyinyuejiaoyudemubiao模块三学前儿童音乐教育的实施3mokuaisanxueqianertongyinyuejiaoyudeshishi模块二学前儿童音乐教育活动的设计2mokuaierxueqianertongyinyuejiaoyuhuodongdesheji模块四学前儿童音乐教育的评价4mokuaisixueqianertongyinyuejiaoyudepingjia目录导入语·音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分,是教育的有效手段之一。学前儿童音乐教育的组织、实施与评价是教师创造性地开展音乐教育工作的过程,是教师依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出的艺术活动目标,从本地、本园的实际条件出发,结合本班学前儿童的实际发展水平、经验和要求确定具体的教学目标,选择合适的内容和方法,做出切实可行的教育活动计划,灵活地向学前儿童进行音乐教育和反思的过程。·具备严谨的学风,培养扎实的专业素养。·树立科学的音乐教育理念。·通过学习学前儿童音乐教育评价的相关知识,提高自我反思能力。素养目标·掌握学前儿童音乐教育目标制定的过程。·了解学前儿童音乐教育目标的结构。·理解学前儿童音乐教育活动设计的原则和内容。·熟悉学前儿童音乐教育实施的途径和方法。·掌握学前儿童音乐教育评价的原则、内容和方法。知识目标学习目标模块一学前儿童音乐教育的目标1mokuaiyixueqianertongyinyuejiaoyudemubiao（1）（2）（3）（4）（5）学前儿童发展的特点和规律一、学前儿童音乐教育目标的制定1.影响学前儿童音乐教育目标制定的因素社会对学前儿童音乐教育的要求学前儿童音乐教育学科本身的特性学习心理学理论对学前儿童音乐教育的引领音乐教育哲学对学前儿童音乐教育的影响一、学前儿童音乐教育目标的制定2.学前儿童音乐教育目标制定的过程在学前儿童音乐教育目标制定的过程中,目标制定者首先要对各种已有的可能性目标进行筛选。目标的筛选目标的整理是把目标分层和归类。分层主要是指按照达成目标所需的时间来整理目标,归类主要是指按目标的性质、内容来整理目标。目标的整理音乐教育目标的表述必须遵循行为化原则。目标的表述知识链接学前儿童音乐教育目标表述的具体要求风云网工作室出品(1)表述主体的要求。(2)行为目标的要求。(3)其他要求。二、学前儿童音乐教育目标的结构·学前儿童音乐教育的总目标·学前儿童音乐教育活动的目标·学前儿童音乐教育的单元目标·学前儿童音乐教育的年龄段目标1.纵向结构二、学前儿童音乐教育目标的结构2.横向结构按心理活动的不同领域分类解读认知目标它包括学前儿童音乐教育中的音乐知识及与认知能力有关的要求,如“感知、理解歌曲中的歌词所表达的内容与情感”“能够理解音乐作品最基本的表现手段”等情感与态度目标它包括学前儿童音乐教育中儿童情感的体验和表达能力的发展,以及儿童对音乐教育活动的兴趣和爱好的发展的内容,如“喜欢参加音乐教育活动”“乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现”等操作技能目标它是指在学前儿童音乐教育中,儿童运用身体动作进行音乐体验和表达的技能,如“能较自然地运用声音表情和身体动作表情”“能够在音乐欣赏的过程中尝试与同伴交流和配合,共同协作来表达对音乐的感受和理解”等二、学前儿童音乐教育目标的结构2.横向结构按音乐活动的不同内容分类·学前儿童音乐教育的目标按音乐活动的不同可分为歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和音乐欣赏四个方面。按儿童活动的互动对象分类·按儿童活动的互动对象不同,学前儿童音乐教育活动的目标可以分为以人为对象的目标和以物为对象的目标。模块二学前儿童音乐教育活动的设计2mokuaierxueqianertongyinyuejiaoyuhuodongdesheji一、学前儿童音乐教育活动设计的原则音乐教育工作不仅要促进儿童的现实发展,而且要促进儿童的终身发展。1.发展性原则适应性原则是指在设计学前儿童音乐教育活动时,应考虑活动内容与活动方式相互适应。3.适应性原则兼顾性原则是指教师在设计学前儿童音乐教育活动时,既要考虑全体儿童的一般性发展需要,又要考虑满足个别儿童的特殊发展需要。5.兼顾性原则融合性原则是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段和方法,注意音乐领域内部各方面内容的联系,或不同领域间教育内容的联系,将相关内容融合起来设计学前儿童音乐教育活动,使学前儿童获得整体性的全面发展。4.融合性原则互动性原则是指设计的学前儿童音乐教育活动应考虑采用“教师是主导,儿童是主体”的师幼互动方式,调动儿童对音乐的兴趣。2.互动性原则二、学前儿童音乐教育活动设计的内容活动名称实际上揭示了音乐教育活动的内容。在表述结构上由领域名称、课程种类、课题名称、适用年龄班几个部分组成,如“艺术领域:歌唱活动‘摇篮’(大班)”等。1.活动名称活动目标是活动的灵魂,它提出了音乐教育活动的要求,对整个活动起到导向作用。2.活动目标二、学前儿童音乐教育活动设计的内容·活动的重点和难点是指活动中关于音乐知识或能力应重点强调的部分或学前儿童难以掌握的部分。活动重点即全体儿童都要掌握的最基本的知识与技能。活动重点难点·活动难点即大部分儿童难以理解与掌握的知识或不易掌握的技能,儿童在理解和掌握这些知识和技能时将会遇到障碍。3.活动的重点和难点二、学前儿童音乐教育活动设计的内容4.活动准备·活动准备主要包括物质准备和经验准备。前者是指活动所需要的教具、学具等,不包括活动室的常备物品,如计算机、钢琴、电子琴等;后者是指儿童的知识经验准备。二、学前儿童音乐教育活动设计的内容5.活动过程·三段式结构即把音乐活动分为开始部分、基本部分和结束部分,这种活动组织结构在很长一段时间里被幼儿园音乐教育活动普遍采纳,是一种比较传统的音乐活动组织结构。三段式结构单段体结构·单段体结构也称为一竿子式结构,它没有明显的划分界限,而是围绕新内容来组织安排活动的一种活动组织结构。它突出主题,以激发儿童兴趣为导入目的,递进式地进入新作品的感受和学习活动。想一想·请思考一下,三段式结构和单段体结构两种活动组织结构的活动过程有什么区别。二、学前儿童音乐教育活动设计的内容6.活动延伸·学前儿童音乐教育是一个长期、持续的过程,特别是学前儿童的能力、习惯的培养更需要在延伸活动中不断巩固和加强。因此,要发挥音乐教育活动的最大效用,每次活动后均应安排相应的延伸活动。·延伸活动的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动等。模块三学前儿童音乐教育的实施3mokuaisanxueqianertongyinyuejiaoyudeshishi一、学前儿童音乐教育实施的途径1.学前教育机构中的学前儿童音乐教育活动·教师组织的音乐活动包括一切由教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐活动,也包括教师根据需要临时发起组织的各类音乐活动。教师组织的音乐活动儿童自发的音乐活动·儿童自发的音乐活动包括一切由儿童主动发起的与音乐有关的活动。当然,这其中也可以包括教师通过环境、气氛创设诱发出来的音乐活动和由儿童发起后由教师直接或间接参与指导的音乐活动。教师组织的与儿童自发的音乐活动:一、学前儿童音乐教育实施的途径专门的与渗透的音乐活动：专门的音乐活动是教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务,有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地,选择以音乐为主的课题内容和材料,组织全体儿童参加的集体活动。①专门的音乐活动渗透的音乐活动是指除专门的音乐活动外,随机、灵活地渗透在儿童的一日生活和其他领域教育活动中的隐性的音乐活动,是泛指一切受教师控制的和不可受教师控制的物质环境、心理环境对儿童产生影响的活动。②渗透的音乐活动一、学前儿童音乐教育实施的途径其他教育活动中的音乐活动：例如,剧场游戏中的音乐表演,音乐角活动和各种游戏活动中儿童的自发音乐活动等。①游戏活动中的音乐活动为庆祝节日而组织的各种音乐表演和娱乐活动都属于节日活动中的音乐活动。②节日活动中的音乐活动一、学前儿童音乐教育实施的途径2.家庭与社区中的学前儿童音乐教育活动家庭是儿童最早的音乐启蒙学校,家庭成员是儿童最早的教师和同学。家庭为学前儿童的音乐启蒙教育提供了最早的环境,创设音乐环境并不是要求家长教儿童唱歌等,而是根据儿童的年龄准备一些适合儿童听的歌曲,适时播放给儿童听,使其受到音乐的熏陶。(1)家庭音乐生活与学前儿童音乐教育社区音乐教育是落实终身教育的一种重要形式,一般泛指幼儿园和家庭以外的社会机构和场所提供的早期儿童音乐教育形式,包括有计划的表演活动、音乐创作和即兴演出等,也可以与各种庆典、仪式、宗教活动、比赛和教育各方面结合起来。(2)社区音乐生活与学前儿童音乐教育想一想·儿童在家庭、幼儿园、社会等环境中接受来自不同种类、不同层次音乐的熏陶。请举例分析现在社会中音乐对学前儿童的教育和影响。二、学前儿童音乐教育实施的方法(一)以教师为主体发起的音乐活动指导方法指导方法1.示范法2.演示法3.语言法4.变换角色法二、学前儿童音乐教育实施的方法(二)以儿童为主体参与的音乐活动学习方法01020304模仿操作法儿童是音乐活动的主体,教师要合理地根据音乐教育活动的内容和形式综合考虑引导儿童进入音乐学习的方法与具体形式,以便更好地促进音乐教育效果的最优化。预知学习法整体感知法多感官参与法模块四学前儿童音乐教育的评价4mokuaisixueqianertongyinyuejiaoyudepingjia一、学前儿童音乐教育评价的原因和原则1.学前儿童音乐教育评价的原因·（1）促进每个学前儿童的发展。·（2）促进教师的专业成长,提升学前儿童音乐教育功能的实效性。·（3）促进学前儿童音乐课程本身的发展。一、学前儿童音乐教育评价的原因和原则2.学前儿童音乐教育评价的原则学前儿童音乐教育评价的目的是更好地推动和促进学前儿童音乐教育。(1)计划性原则对学前儿童音乐教育的评价要有针对性,即评价必须针对一定的具体问题或课题而展开。（2）针对性原则教育评价是幼儿园教育的有机组成部分,是与幼儿园教育的目标和内容相一致的。（3)全面性原则客观性原则是指在进行学前儿童音乐教育评价时应持客观、公正、科学、实事求是的态度。(4)客观性原则二、学前儿童音乐教育评价的内容·音乐教育与学前儿童音乐感受力的发展·音乐教育与学前儿童音乐创造力的发展·音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展·音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展1.学前儿童音乐能力发展的评价案例分享教师在组织学前儿童欣赏小提琴演奏的《梦幻曲》时,可以有意识地引导儿童注意音乐的特点,使之感受音乐的优美和宁静,体验作品所唤起的如诗如梦的美好感觉,进而产生许多联想:周围很宁静,小宝宝要睡觉了,妈妈在轻轻地唱着歌;窗外有月光,有花香,风儿在轻轻地吹;夜深了,天空中的星星在眨着眼睛,美丽的仙女在天上跳起了舞……案例分享有位教师曾组织大班儿童聆听中国古典音乐二胡独奏曲《江河水》,并鼓励儿童根据乐曲的意境想象作画。结果孩子们的作品深深打动了在场的所有教师:一排低垂着花冠的花儿,花朵微闭着双眼,长长的睫毛惹人怜爱;一位游泳者的救生圈被海浪冲走,他伸长手臂拼命想抓住救生圈,无奈风急浪大,救生圈已被海浪越冲越远,泪水从游泳者眼里夺眶而下;一位彪形大汉正手持斧头砍森林中最后的一棵树,在他身旁是一排排静默的树桩……二、学前儿童音乐教育评价的内容2.学前儿童音乐教育活动的具体评价具体评价活动目标的评价活动环境和材料的评价活动方法的评价活动内容的评价活动效果的评价活动过程的评价二、学前儿童音乐教育评价的内容3.幼儿园音乐教育工作的整体评价·幼儿园音乐教育工作的整体评价是建立在前两种评价的基础上的一种综合性评价。其包括对幼儿园音乐教育的整体计划和实施,对贯彻《幼儿园工作规程》精神、研究音乐教学规律、改进音乐教学方法和提高音乐教学质量的具体探索和落实,对音乐教育环境和设备的创设,对专门的音乐教育与渗透的音乐教育的有机融合等方面的评价。二、学前儿童音乐教育评价的内容3.幼儿园音乐教育工作的整体评价音乐教学研究主要是评价幼儿园是否有具体的措施落实音乐教学的研究。(2)音乐教学研究资料的收集与积累主要是评价幼儿园管理层是否注意对反映幼儿园音乐教育工作质量的资料的收集与积累。(4)资料的收集与积累音乐教育管理评价主要是评价幼儿园管理层是否重视音乐教育并加强音乐教育的管理。(1)音乐教育管理师资队伍建设主要是评价幼儿园是否有加强教师队伍建设方面的相应措施。(3)师资队伍建设三、学前儿童音乐教育评价的方法1.观察法·自然观察即教师在儿童的日常生活中、在儿童最真实自然的自发音乐活动中进行儿童行为、表现的观察。教师应在观察前明确所要观察的内容,在观察中做好相应的有用的记录。自然观察人为创设一定的环境进行观察·教师对在一般日常活动中难以观察到的情况,可以根据评价指标体系的要求特别设置一个活动、游戏或场景,以促使儿童自然地表现其音乐发展方面的状况。案例分享新入职的张老师经常写教学记录,下面是她写的一段观察记录:冬冬和芳芳两个儿童在课间活动时进行了自发的音乐活动,但是效果不佳。冬冬说:“周末我去舞蹈班了。”他边说边做起了舞蹈动作。芳芳不在意地看着。冬冬说:“我来教你跳吧!”他边说边抓起了芳芳的手,但是芳芳好像对跳舞一点儿也不感兴趣,她便甩开了冬冬的手,走开了。案例分享教师要评价儿童对音乐的主动探索能力的发展情况,可以创设这样一个环境:教师播放一首三拍子的轻柔音乐,提供一些不同小动物的头饰及纱巾、彩带等道具,要求儿童用这些道具结合身体动作进行自我探索与表现。教师可以通过这一特别的安排观察班级中每个儿童的表现。由于这样的观察取之于一个具体创设的环境,因而观察的效果往往相对能令人满意。三、学前儿童音乐教育评价的方法2.谈话法·谈话法就是评价者(教师)与被评价者(儿童)进行直接的口头交流,以获取有关音乐教育方面信息的方法。谈话的形式可以是提问,也可以是讨论等其他较自由的形式。例如,在日常生活中,教师可以有意识地接近一些在平时音乐教育活动中表现较消极、被动,对音乐活动没有较高的参与兴趣的儿童,通过与儿童进行平等式的交谈来了解儿童上述表现的真实原因。三、学前儿童音乐教育评价的方法3.问卷法·问卷法是指在音乐教育过程中通过对教师、领导、同行及家长进行的书面文字形式的问题调查来获取有关信息的一种评价方法。通过问卷,教师既可以清醒地反思其音乐教育活动的组织和引导,也可以从来自旁观者的信息反馈中了解儿童的音乐兴趣爱好、音乐能力发展水平、情感表现特征,以及音乐教育活动内容、形式或方法选择的合理性和可行性,进而逐步加以调整,以确保音乐教育活动的效果。三、学前儿童音乐教育评价的方法4.测试法·测试法是通过标准化的测量工具或自行设计和编制的音乐能力测验对儿童的音乐能力发展做出科学评价的一种方法。测试法多引用的是权威机构或专家编制的标准化测验项目和试题,因而能较真实、客观地反映儿童的音乐能力发展情况。三、学前儿童音乐教育评价的方法5.综合等级评定法·综合等级评定法是特别针对音乐教育活动而设计的一种有综合评价指标体系的评价方法。通过综合等级评定,既可以对音乐活动的各有关因素进行静态的分析和评价,也可以对音乐活动的各种状态进行动态的分析和评价,以此得到综合的评价信息。同时,将评价的结果以一种等级描述的形式反映出来,既便于定量分析,也便于定性分析;既适用于上级领导对音乐教育工作的实地检查或同行间的互评,也适用于教师的自我评价等。三、学前儿童音乐教育评价的方法6.质性评价法·质性评价法是指评价者在自然的教育环境中,通过观察、记录、开放式问卷、与儿童对话交流及对儿童音乐作品分析等多种方法收集反映学前儿童音乐能力发展方面的资料,并进行归纳整理,然后用描述性、情感性、解释性的语言对儿童的音乐能力和情感体验等方面的发展状况做出评定。质性评价法通过客观描述的方式,对儿童的音乐能力和情感体验等方面的进步做出评定,它注重儿童音乐学习的探索过程,而不是学习的结果;它注重与音乐教育活动的有机联系,而不是脱离或中断教育进程;它适应音乐教育活动的即兴、变化、生成和跳跃等特点,适合不同幼儿园、不同年龄班、不同儿童的具体情况。010203简述学前儿童音乐教育评价的原则。常用的学前儿童音乐教育实施的方法有哪些?影响学前儿童音乐教育目标制定的因素有哪些?课后巩固实训任务培养幼儿的音乐知识、技能,启发幼儿的想象力。启发幼儿有表情地演唱,并创造性地表演。培养幼儿的社会性和合作性,服从指挥。培养幼儿的个性、自我表现能力、自我克制能力。谢谢欣赏THANKYOUFORLISTENING第三单元学前儿童歌唱活动DISANDANYUANXUEQIANERTONGGECHANGHUODONG模块一学前儿童歌唱活动的目标1mokuaiyixueqianertonggechanghuodongdemubiao模块三学前儿童歌唱活动的内容与选材3mokuaisanxueqianertonggechanghuodongdeneirongyuxuancai模块二学前儿童歌唱能力发展的特点2mokuaierxueqainertonggechangnneglifazhandetedian模块四学前儿童歌唱活动的设计与指导4mokuaisixueqianertonggechanghuodongdeshejiyuzhidao目录导入语·歌唱是人们表达各种情绪和愿望的最自然的方式之一,也是儿童表达思想感情的一种方式。对于儿童来说,歌唱是他们童年生活不可缺少的一个重要组成部分。歌唱可以让儿童得到美的熏陶与感染,丰富儿童的情感体验,陶冶儿童的情操,启迪儿童的心智,完善儿童的品格。总之,歌唱活动具有重要的教育价值。·重视歌唱选材的思想性,选择内容积极向上的歌曲作为歌唱活动的内容。·重视在歌唱活动中培养协作意识和创造能力。·在组织学前儿童歌唱活动的过程中,注意培养学生分析问题和解决问题的能力。素养目标·掌握学前儿童歌唱活动的目标。·了解学前儿童歌唱能力发展的特点。·熟悉学前儿童歌唱活动的内容和选材。·掌握学前儿童歌唱活动的设计思路和指导要点。·会组织实施学前儿童歌唱活动。知识目标学习目标模块一学前儿童歌唱活动的目标1mokuaiyixueqianertonggechanghuodongdemubiao一、学前儿童歌唱活动的总目标1.认知目标(1)能够感知、理解歌曲的歌词和曲调所表现的内容、情感和意义,并知道如何进行带有创造性的歌唱表现。(2)知道保护嗓子,应用自然、好听的声音歌唱。(3)知道如何用歌唱的方式与他人交往。(4)理解集体歌唱表演形式所需的合作协调,知道如何在集体歌唱活动中与他人相协调。一、学前儿童歌唱活动的总目标(1)能体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐。（4）能体验并努力追求集体歌唱活动中的声音和谐与情感默契的快乐。（3）)能体验并努力追求与他人用歌唱的方式进行交往的快乐。(2)能体验并努力追求唱出美妙的歌声的快乐。2.情感与态度目标（1）（2）（3）（4）（5）能基本正确地再现歌曲的歌词和曲调,能够较正确地咬字、吐字和呼吸。一、学前儿童歌唱活动的总目标3.操作技能目标能较自然地运用声音表情,能够唱出音量适度的、美妙的歌声。能运用带有一定创造性的歌唱表现方式。能在用歌唱的方式与他人交往时自然地运用脸部表情和身体动作表情。能在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的歌声,使之与他人相协调。二、学前儿童歌唱活动的年龄段目标(1)学习用正确的姿势、自然的声音歌唱,并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。1.小班的目标(3)在有伴奏的情况下,能独立而基本完整地唱熟悉的歌曲。(5)在教师的帮助、引导下,能够为熟悉、短小、结构工整而多重复的内容简单的歌曲增编新的歌词。(4)能初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感。(2)能跟着歌曲的前奏整齐地开始并正确地结束。二、学前儿童歌唱活动的年龄段目标2.中班的目标·能用正确的姿势、自然的声音歌唱,并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。·在有伴奏的情况下,能独立而完整地演唱并初步学会接唱和对唱。·在集体歌唱活动中能注意控制自己的音色,使自己的歌声与集体的歌声相协调。·能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感。·能为熟悉、短小、结构工整而多重复的内容简单的歌曲增编新的歌词,并能尝试独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。·喜欢自己歌唱,也喜欢在集体中歌唱,并能大胆、独立地在观众面前表演。二、学前儿童歌唱活动的年龄段目标3.大班的目标·能用正确的姿势和自然、美好的声音进行歌唱,并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词。·在没有伴奏的情况下,能独立而完整地演唱,并初步学会领唱、齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。·能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感,能注意到歌曲的字、词及乐句的变化,能较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。·能为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词,并能即兴、独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。·喜欢歌唱,能大胆、独立地在观众面前进行歌唱表演,并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。模块二学前儿童歌唱能力发展的特点2mokuaierxueqianertonggechangnenglifazhandetedian一、0～3岁儿童歌唱能力发展的特点1.歌词方面·4个月左右,婴儿就能发出咿咿呀呀的学语声并试图通过自己的动作去制造一些其他的声音。6~9个月,婴儿随着身体的生长和对各种声音的不断练习,其声音会逐渐呈现出歌唱的特征。1岁半,儿童可以开始准备正式地学唱歌了,并且唱歌和说话会逐步从嗓音游戏中分化出来。2岁以后,儿童开始逐步完整地唱一些短小的歌曲或歌曲片段,但由于其对歌词含义的理解十分有限,听辨或发出语音的能力也较弱,因此其发音错误的情况十分普遍。一、0～3岁儿童歌唱能力发展的特点·音域是指人歌唱所能发出的最低音和最高音之间的范围。音域的概念使用在儿童身上,基本要从他们2岁以后才适用。艺术形象本质·2岁以后,儿童一般可以唱出3~4个音,音域为e1—g1,以后逐渐发展到能唱音域稍宽的歌曲。2.音域方面一、0～3岁儿童歌唱能力发展的特点3.旋律方面·旋律是由一系列不同音高(也可以是相同)的音以特定的高低关系和节奏关系联系起来的一种音的序列。2岁以前,儿童所唱的歌基本是无调性的,旋律线起伏不定;2岁以后,儿童的歌唱慢慢向较规则的模式发展,但音准较差,所唱出的旋律只能大致接近原曲调的旋律。一、0～3岁儿童歌唱能力发展的特点4.节奏方面·0~3岁儿童的歌唱已经初步显现了节奏的意识,但这种意识还很模糊,并且大多数与歌词的节奏有关。一、0～3岁儿童歌唱能力发展的特点·歌唱时要使声音能够延续,就必须用较长的气息有控制地、均匀地持续冲击声带。0~3岁儿童的肺活量很小,呼吸比较短促,往往一句歌词没有唱完就要换气,个别儿童甚至会一字一换气、一字一顿地歌唱。5.呼吸方面6.协调一致方面·3岁以前的儿童因为缺乏协调一致的意识和能力,所以他们在与成人一起唱歌时,多数都是成人有意识地与他们相一致。在集体歌唱时,3岁以前的儿童还不会相互配合。二、3～4岁儿童歌唱能力发展的特点3~4岁儿童语言的发展已经有了一些进步,但是受认知发展方面的局限,对歌词含义的理解仍然没有那么顺利。1.歌词方面小班儿童的音域一般为c1—a1,其中唱起来最轻松的歌曲音域是d1—g1,但不同的儿童,音域也有所不同,音域偏窄的儿童一般仅能唱出3个音。2.音域方面3~4岁儿童在旋律感知方面存在着明显的差异性和不精确性,最明显的表现就是走音。3.旋律方面二、3～4岁儿童歌唱能力发展的特点3~4岁儿童的歌唱已经初步显现出了节奏的意识,但这种意识很模糊,并且大多数与歌词中的节奏有关,所掌握的歌曲节奏也还十分有限,适合儿童的歌曲节奏多由二分、四分、八分音符构成。4.节奏方面3~4岁儿童能够逐步学会使用较长的气息,并且常常会根据自己使用气息的情况来换气。因此,有的儿童会因为换气而中断句子或中断词义,但是一字一换气、一字一顿的情况会逐步消失。5.呼吸方面二、3～4岁儿童歌唱能力发展的特点6.协调一致方面·3~4岁儿童合唱时的歌声基本上能与集体相一致,能在合唱时与他人同时开始和结束,初步体会合唱中协调一致的快乐。三、4～5岁儿童歌唱能力发展的特点特点解读歌词方面4~5岁儿童对歌词掌握的能力又有了进一步的提高,一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词音域方面4~5岁儿童的音域较小班时有了扩展,一般可以达到c1—b1,但是表现在具体的歌曲及个别儿童身上会有比较大的差异旋律方面4~5岁儿童对旋律的感知能力有所提高,对音准的把握能力有了一定的进步,他们在乐器伴奏下或在成人的带领下,一般都能基本唱准旋律适宜的歌曲;但在无伴奏或一个人独自歌唱时,仍有部分儿童不能较好地把握音准节奏方面4~5岁儿童听觉分化能力逐渐提高,在歌唱的节奏表现能力方面也有较大的发展,儿童不仅能够掌握四分、八分音符歌曲的节奏,还能够比较准确地再现二分音符的节奏,甚至是带切分的节奏呼吸方面4~5岁儿童对气息的控制能力有了进一步的提高,一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气,任意中断句子或词义的换气现象有明显的改进,对前奏、间奏已有所注意协调一致方面4~5岁儿童歌唱时,协调能力有所提高,能在速度、力度等方面与集体协调一致,并能协调地进行分唱、齐唱等四、5～6岁儿童歌唱能力发展的特点特点解读歌词方面大班儿童对歌词的听辨、理解、记忆的能力已有了较大的提高,能记住更长、更复杂的歌词,对歌词含义的理解能力也有了显著的提高,所以在歌词的发音、咬字、吐字方面表现得更趋于完善音域方面大班儿童的音域为c1—c2,即一个八度,个别儿童的音域甚至更宽旋律方面大班儿童的旋律感发展特别是音准方面进步很大,他们不但能比较准确地唱出旋律的音高递进,而且对唱三度音或四五度跳音也不会感到有太大的困难节奏方面大班儿童已经能够演唱旋律和节奏更为多样化的歌曲,不但能准确地表现四二拍和四四拍歌曲的节奏,对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏也有了一定的理解和掌握,而且能较好地演唱附点节奏和切分音节奏的歌曲呼吸方面大班儿童对气息的控制能力较中班儿童又有了进一步的提高,能够按乐曲的情绪要求较自然地换气协调一致方面大班儿童歌唱时,协调能力大大增强,不仅能在速度、力度等方面与集体协调一致,而且在音色方面也能做到与集体协调一致;他们对各种演唱形式产生兴趣,创造性意识明显增强模块三学前儿童歌唱活动的内容与选材3mokuaisanxueqianertonggechanghuodongdeneirongyuxuancai一、学前儿童歌唱活动的内容·歌曲是用音乐方式演唱出来的文学,具有音乐和文学的双重审美价值。歌曲在学前儿童音乐教育中所占比重最大。1.歌曲2.节奏朗诵·节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式,既深受学前儿童喜爱又易于为学前儿童所接受。节奏朗诵相对于歌曲来说没有清晰可辨的旋律,但是它含有很多与歌曲相同的音乐元素,如高低、强弱、音色、速度、节奏和结构等。一、学前儿童歌唱活动的内容3.歌唱的表演形式表演形势解读独唱独唱是指一个人演唱歌曲齐唱齐唱是指两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词接唱接唱包括个人对个人的接唱、小组对小组的接唱、个人对小组的接唱和教师与儿童的轮流接唱等对唱对唱在形式上与接唱类似,内容上更强调问答式的呼应,一般包括个人对个人、个人对小组(或集体)、小组对小组之间的问答式的歌唱领唱齐唱领唱齐唱是指一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分,集体演唱歌曲中配合的部分一、学前儿童歌唱活动的内容3.歌唱的表演形式表演形势解读轮唱轮唱是指几个声部一先一后按一定间隔演唱同一首歌曲合唱合唱包括一个声部用哼鸣的方式演唱旋律,另一个声部按相同节奏朗诵歌词;一个声部唱歌词,另一个声部用相同旋律唱衬词;一个声部唱歌词,另一个声部在第一个声部休止或延长处演唱填充式的词曲;一个声部唱歌词,另一个声部演唱固定音型式的词曲或延长音;两个声部同时开始演唱两首曲调和谐的歌曲等歌表演歌表演是指一边歌唱一边做动作的一种演唱形式。这些动作表演可以是有明确节奏的,也可以是没有明确节奏的;可以是表现歌词内容的,也可以是表现歌曲情绪的,或仅仅只是表现某种与歌曲相配合的节奏的;可以是有空间移动的,也可以是在原地站着或坐着做的;可以是手、脚配合或全身配合做的,也可以仅仅只用手或脚甚至其他某个单一的身体部位来做的一、学前儿童歌唱活动的内容4.歌唱的简单知识和技能表演形势解读姿势正确的歌唱姿势是无论站着或坐着唱歌,都保持身体和头部正直、放松,两臂自然下垂或放在腿上,两眼平视,两肩放松,口形保持长圆形,嘴唇的动作自然,根据正确的咬字及发音的需要适当地张开嘴,避免嘴角向两边延伸成扁圆形呼吸呼吸是歌唱的动力。歌唱时有气息的支持才能保持或延长歌声。歌唱中正确的呼吸方法是自然地吸气,均匀地用气,尽量在呼吸时一次吸入足够的气息并保持住,然后在演唱时根据乐句和表情的需要有节制地用气发声正确发声是使歌声优美、动听的最基本要求。要使儿童学会用自然、悦耳的声音来歌唱,就必须运用一定的发声技巧。自然的声音就是在讲话的基础上放松地唱出高低、长短、强弱不同的音。用自然的声音歌唱要做到下巴放松,嘴巴自然打开,不大声喊叫,也不过分地克制音量咬字清楚歌唱与说话一样要咬字清楚,才能正确地表情达意。一些曲调柔和、抒情、安静的歌曲在演唱时不能过分地强调声母,唱清楚字音就行;一些曲调雄壮、刚毅、英勇的歌曲,在演唱时声母的发音则要饱满有力一、学前儿童歌唱活动的内容4.歌唱的简单知识和技能表演形势解读音准音准是歌唱的基本要求。但是,对于学前儿童来说,准确地唱出歌曲中每个音的音高是比较困难的。掌握音准是幼儿园歌唱教学中一个比较突出的难点协调一致协调一致是指在集体歌唱活动中,儿童能够掌握一些正确与他人合作的技能。首先,在歌唱时不使自己的声音突出,能够将自己的歌声和谐地融入集体的歌声之中;其次,在接唱、轮唱、两声部合唱等不同形式的歌唱表演中,能够做到准确地与他人的声部相衔接,保持在音量、音色、节奏等方面的协调表情有表情的歌唱主要表现为运用声音表情、自然的面部表情及随音乐而产生的自然的身体表情歌唱。要做到有表情的歌唱,必须对所唱的歌曲有兴趣,能够理解歌词内容,还必须在声音的强弱、快慢、音色等方面有所变化,掌握一定的歌唱表情手段保护嗓音保护嗓音的基本知识应该让学前儿童掌握。保护嗓音要做到不大声喊叫式唱歌,不在剧烈运动时或剧烈运动后大声地唱歌,不长时间地连续唱歌,不在空气污浊的环境中唱歌,不在咽喉发炎、红肿时唱歌,等等二、学前儿童歌唱活动的选材1.歌词方面结构简单是指句子中所含的词汇较少,语法结构较单纯;多重复主要是指句子与句子之间在长度、结构、节奏方面相同或相似,甚至在旋律、节奏和歌词方面有较多完全相同的地方。(2)歌词的结构应简单、多重复学前儿童的活动总体上是不分化的,无论儿童是说话还是歌唱,都常常以动作相伴随;并且学前儿童尚处在语言学习的早期阶段,以动作来辅助语言的理解和表达是该阶段儿童进行语言学习的需要。(4)歌词的形式与内容应适合于用动作来表现学前儿童的生活经验还很有限,理解事物和语言的能力也比较低,因此,歌曲内容与歌曲使用的文字应生动形象、浅显易懂、易为儿童所理解。(1)歌词应有趣、易记且易为儿童理解儿童的世界是充满爱意的。人们经常会看到母亲对儿童温柔而充满爱意地唱着《摇篮曲》,即使儿童不懂得歌词的含义,但那种爱的感觉使儿童沐浴在幸福之中。(3)歌词内容应富于爱、美、想象和教益（1）（2）（3）（4）（5）音域较狭窄二、学前儿童歌唱活动的选材2.曲调方面节奏较简单旋律较平稳篇幅短小,结构工整词曲关系较单纯二、学前儿童歌唱活动的选材3.歌曲的总体选择·为学前儿童选择的歌曲尽管比较短小、简单,但总体上应该具有纯真性、艺术性和教育性,并且要注意避免单一化,体现内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。除了应首先注意多选用我国的儿童歌曲以外,适当选择其他国家和民族的优秀作品也是非常必要的。这对扩大儿童的视野,提高儿童歌唱的兴趣,领会不同风格的歌曲等,都有一定的积极意义。模块四学前儿童歌唱活动的设计与指导4mokuaisixueqianertonggechanghuodongdeshejiyuzhidao一、学前儿童歌唱活动的设计思路1.导入新歌(1)谈话和问题导入(5)动作导入(3)故事导入(2)实物、图片或视频导入(6)游戏导入(4)情境表演导入想一想·《龟兔赛跑》是我国著名的儿童故事。如果要教小朋友学习《龟兔赛跑》这首歌,你觉得用什么方式导入较好?一、学前儿童歌唱活动的设计思路2.欣赏歌曲·在欣赏歌曲环节,要采用教师范唱的形式。教师通过规范的范唱,使儿童对歌曲有初步的整体认知。教师要尽量避免使用播放音频资料的方式,因为播放的音频常常都有比较复杂的伴奏,且歌唱的速度较快,不利于儿童听辨歌词和旋律。范唱是教师把新歌正式介绍给儿童的过程。一、学前儿童歌唱活动的设计思路(1)游戏法3.学习歌词(3)动作表演法(5)故事表演法(4)节奏诵读法(2)图片演示法案例分享《迷路的小花鸭》的歌词是“小花鸭出门玩,不小心迷了路。它蹲在池塘边伤心地哭啊,哭啊。一个小朋友看见了,连忙抱起小花鸭,把它送回家。鸭妈妈找到了鸭宝宝,高兴地连声向小朋友道谢”,有很明显的故事情节。这个故事是儿童平时可能遇到的,很贴近生活,利于儿童接受和参与表演......一、学前儿童歌唱活动的设计思路4.教(学)唱新歌·有的歌曲相对来说比较长,乐句结构清楚,可以采用教师教唱一句、儿童跟唱一句的方法教儿童学唱全曲。这种教唱方法的好处在于,一句一句地教唱便于儿童模仿;但是,这种方法破坏了歌曲的完整性和要表达的艺术形象,并且一句一句地教唱难以促进儿童的记忆和思维等心智的发展。分句教唱法整体教唱法·对于结构短小,形象集中、单一的歌曲,可以采用整体教唱法,即儿童从头到尾跟唱全曲。用这种方法教唱,可以保持整首歌曲的意思、情绪、形象的完整性,在儿童学唱的过程中能引发相应的情感体验。一、学前儿童歌唱活动的设计思路5.复习歌曲复习歌曲的组织形式解读全体唱全体齐声欢唱能够营造一种欢乐的气氛,增加唱歌的乐趣部分儿童唱组织部分儿童演唱可以使儿童轮流得到休息,并养成仔细倾听别人歌唱的良好习惯。部分儿童唱还能满足儿童表达自己情感的愿望,以及愿意在别人面前歌唱的心理需求,可以锻炼儿童的歌唱能力单独唱教师应有意识地请儿童单独唱,逐步使每个儿童都有大胆地在别人面前歌唱的能力一、学前儿童歌唱活动的设计思路5.复习歌曲复习歌曲的方法解读边唱边表演边唱边动是儿童唱歌时最常见的现象。让儿童边唱边表演或分角色表演,可以帮助儿童记忆歌词,增加节奏感,促进动作的协调,提高表现能力,并引发其复习的兴趣变换演唱形式不同的演唱形式可以表达不同的演唱效果,并能增强儿童歌唱的兴趣边用教具边唱歌运用一些色彩鲜明、形象可爱又便于使用的教具,让儿童边使用教具边唱歌,能激发儿童的积极性,如复习歌曲《小鸭小鸡》时,教师可用小鸭和小鸡的道具辅助儿童复习歌曲一、学前儿童歌唱活动的设计思路5.复习歌曲复习歌曲的方法解读用游戏的方法复习歌曲在儿童学会新歌曲后,用游戏的方法复习可以激发儿童复习歌曲的兴趣,让儿童在玩中学、在学中乐。例如,复习歌曲《拔萝卜》时,教师可让儿童根据歌词内容及每个人物的出场顺序边做游戏边复习歌曲利用绘画的方法复习歌曲对于形象鲜明、生动且具有视觉联想效果的歌曲,可通过绘画的方法复习为歌曲伴奏在复习歌曲的过程中,教师可以引导儿童用拍手、乐器演奏等方法为学过的歌曲伴奏,以达到复习、巩固、提高歌曲表现力的效果一、学前儿童歌唱活动的设计思路6.创造性歌唱活动(1)(2)(3)(4)创编动作在歌唱活动中,教师可以有意识地让儿童创编歌曲;同时,为他们提供有利于创造性培养的活动和机会,以发展儿童的创造性。其活动形式主要有以上四种。创编歌词创编伴奏创编丰富的演唱形式二、学前儿童歌唱活动的指导要点1.做好活动前的准备工作(1)物质材料的准备(2)必要的知识、技能准备(3)其他准备。（1）（3）（2）养成儿童正确的歌唱姿势。教师应注意培养儿童自然而挺拔的歌唱姿势。培养儿童正确的歌唱发音位置与发音方法。教师应培养儿童尽量用“头声”歌唱,避免追求歌唱的音量,要引导儿童尽可能用弱声与优美的声音歌唱,追求优美的音质。培养儿童良好的音准感。二、学前儿童歌唱活动的指导要点2.循序渐进地发展学前儿童的歌唱能力二、学前儿童歌唱活动的指导要点教师应采取各种方法帮助儿童理解与记忆歌词,使儿童能正确地歌唱。由于儿童缺乏书面阅读能力,因此,理解与记忆歌词的常见方法是图谱法、图片法、游戏法等。3.帮助儿童正确理解与记忆歌词在儿童歌唱活动中,教师应重视儿童想象力与创造性的培养,其方式主要有为歌曲增编歌词、为歌曲创编动作、创编丰富的演唱形式以及创编曲调或即兴歌唱。4.循序渐进地发展儿童创造性歌唱的能力010203简述小班、中班、大班儿童的歌唱能力。为学前儿童选择的歌曲一般应具有哪些特点?简述学前儿童歌唱活动的总目标。课后巩固实训任务歌曲《什么动物出来玩》第一段歌词是“小小兔子出来玩,跳呀跳,跳呀跳。小小兔子出来玩,跳呀跳呀”。请你首先画一幅森林舞会的画,画中有小鸟、小鸡、小鸭、小猫等。用创编歌词的方式教小朋友们唱这首歌。请你根据要求写出活动设计,并请同学进行评价。谢谢欣赏THANKYOUFORLISTENING第四单元学前儿童韵律活动DIYIDANYUANXUEQIANERTONGYUNLVHUODONG模块一学前儿童韵律活动的目标1mokuaiyixueqianertongyunlvhuodongdemubiao模块三学前儿童韵律活动的内容与选材3mokuaisanxueqianertongyunlvhuodongdeneirongyuxuancai模块二学前儿童韵律活动能力发展的特点2mokuaierxueqianertongyunlvhuodongnneglifazhandetedian模块四学前儿童韵律活动的设计与指导4mokuaisixueqianertongyunlvhuodongdeshejiyuzhidao目录导入语·在学前儿童音乐活动中,音乐与身体动作常常是分不开的。伴随音乐进行身体活动,不仅是学前儿童学习舞蹈和音乐的最自然的方式,也是学前儿童体验和表达情感的一种最自然的方式。·通过组织韵律活动,提高遵守纪律的意识。·通过活动案例的赏析和撰写,不断进行反思,培养创造性精神。素养目标·掌握学前儿童韵律活动的目标。·了解学前儿童韵律活动能力发展的特点。·熟悉学前儿童韵律活动的内容与选材。·掌握学前儿童韵律活动的设计与指导。·能组织和实施学前儿童韵律活动。知识目标学习目标模块一学前儿童韵律活动的目标1mokuaiyixueqianertongyunlvhuodongdemubiao一、学前儿童韵律活动的总目标(1)能够感知、理解韵律动作所表现的内容、情感和意义,并知道如何进行带有创造性的动作表现。1.认知目标(3)能够感知、理解道具使用在韵律活动中的意义,并知道如何运用简单的道具。(5)能够理解各种韵律活动形式所需的交往、合作,知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。(4)能够理解与韵律活动有关的空间知识,并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。(2)能够感知、理解韵律动作与音乐的关系,并知道如何使自己的动作与音乐相协调。（1）（2）（3）（4）（5）能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。一、学前儿童韵律活动的总目标2.情感与态度目标能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。能够主动注意各种动作表演中道具的用法,喜欢探索和运用道具,并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素,喜欢探索和运用空间知识,并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。能够体验并努力追求在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。一、学前儿童韵律活动的总目标3.操作技能目标·(1)能够比较有效地控制自己的身体,及时按自己的意愿发动和停止动作,能够比较协调地做出各种韵律动作。·能够比较自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现,能够摆出比较美好的姿态和动作。·能够在韵律活动中运用简单的道具,并能够带有一定创造性地选择、制作和使用道具。·能够较熟练地运用简单的空间知识、技能进行动作表现。·能够在合作的韵律活动中比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作(包括指挥活动)。二、学前儿童韵律活动的年龄段目标(1)能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作。(4)初步尝试用动作、表情和姿势与他人交流的方法并体验其中的乐趣。(3)学习一些较简单的集体舞。(2)喜欢参加集体韵律活动和音乐游戏。1.小班的目标（1）（2）（3）（4）（5）能跟随音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。二、学前儿童韵律活动的年龄段目标2.中班的目标喜欢参加集体韵律活动和音乐游戏。学习一些基本的舞蹈动作和集体舞。享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的乐趣,初步尝试用创造性的动作自发地随音乐自由舞蹈,并体验其中的乐趣。能够在动作表演过程中学习一些简单道具的使用方法。二、学前儿童韵律活动的年龄段目标3.大班的目标·能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。·喜欢参加集体韵律活动和音乐游戏,喜欢自发地随音乐自由舞蹈。·进一步丰富舞蹈动作语汇,能在掌握一些基本的舞蹈动作和集体舞的基础上学习一些含有创造性成分的、稍复杂的舞蹈组合。·能够积极地体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣,并在合作表演的过程中尝试用创造性的动作大胆、主动地表现。·能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具。模块二学前儿童韵律活动能力发展的特点2mokuaierxueqianertongyunlvhuodongnenglifazhandetedian一、0～3岁儿童韵律活动能力发展的特点·动作是婴儿对生活的第一个反应。婴儿期是个体动作迅速发展的时期。婴儿期动作的发展是一个从整体到具体、从粗糙到精细的过程。3岁前,儿童的身体动作是从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展的:从出生到6个月,婴儿不仅能够对声音做出反应,还会用动作寻找声源。1.动作发展2.随乐能力·6个月左右,婴儿能对音乐做出主动的反应,会晃动身体或转头,但这些身体运动还不是由节奏性的音乐引起的,只是对纯音响做出的反应。1岁半左右,儿童才会对比较鲜明的节奏做出相应的动作反应。二、3～4岁儿童韵律活动能力发展的特点3岁以后,儿童随着音乐活动的机会增多,特别是经过幼儿园良好的教育,儿童逐步能根据音乐的特点努力使自己的动作与音乐节奏相一致,大多数儿童能自如地运用手及手臂、躯干做各种单纯的动作,如拍手、摆手臂、点头、踏脚等。2.随乐能力3~4岁儿童在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展,他们能根据音乐的变化做出相应的动作来表达自己的感觉。4.创造性表现由于受神经系统协调性的局限,小班儿童的平衡及自控能力还较差,因此容易掌握幅度较大的动作,而对精细的、上下肢联合的动作掌握起来还有一定的困难。1.动作发展3~4岁儿童在韵律活动中的动作表现往往以自我为中心,还不善于与同伴配合。3.合作协调三、4～5岁儿童韵律活动能力发展的特点02010403动作发展。4～5岁儿童的动作发展有了明显的进步,身体大动作及手臂动作得到了很好的发展,且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高,能够比较自由地做一些连续的移动动作。随乐能力。在发展复合动作的同时,4～5岁儿童动作的协调性也有了进一步的提高。合作协调。这一年龄段儿童已经开始注意与同伴合作协调地做动作。创造性表现。在创造性表现方面,随着儿童认知能力的发展、情感的逐步丰富和深化,以及动作语汇和动作表达经验的不断积累。四、5～6岁儿童韵律活动能力发展的特点特点解读动作发展5~6岁儿童的动作进一步