苏少版（2024）二年级上册美术第三单元 第3课 小生灵的故事 教案

第第页苏少版（2024）二年级上册美术第三单元第3课小生灵的故事教案一、学情分析小学二年级学生正处于形象思维主导的阶段，对身边的小动物、小昆虫等“小生灵”充满天然的好奇与喜爱，这是开展本节课教学的重要情感基础。从认知层面来看，学生已能通过日常观察说出常见小生灵（如小猫、小狗、蝴蝶、蚂蚁等）的外形特征，也具备简单的语言表达能力，能描述与小生灵相关的简短经历；在美术能力上，他们已掌握基本的线条勾勒和色彩填充技巧，能画出简单的动物轮廓，且对手工制作、故事创编等互动性强的活动兴趣浓厚。但同时，学生也存在明显的认知与能力局限：一是观察不够细致，往往只关注小生灵的整体外形，忽略肢体动作、表情神态等细节，如难以准确区分蝴蝶翅膀的花纹差异、小猫不同情绪下的耳朵姿态；二是创意表达单一，在表现小生灵时多局限于“单个形象绘制”，缺乏对“故事场景”的构建，难以将小生灵的动作、环境与情节结合；三是故事逻辑较为简单，创编时容易出现情节断裂、角色行为不合理的情况，如让小鱼在陆地上与兔子玩耍。基于此，本节课需通过直观观察、情境引导、合作创作等方式，帮助学生突破局限，实现从“画小生灵”到“讲小生灵的故事”的提升。二、核心素养目标1.审美感知：引导学生通过观察实物、图片、视频等素材，细致感受小生灵的外形特征（如羽毛的纹理、鳞片的光泽）、动态特点（如蜜蜂飞舞的姿态、松鼠跳跃的动作）和生活环境（如小鸟的巢穴、蚂蚁的洞穴），发现小生灵的形态美、动态美与生态美，提升对自然生命美的感知能力。2.艺术表现：帮助学生掌握用绘画（线描、涂色、场景构建）或手工（黏土塑形、卡纸剪贴）等方式表现小生灵故事的方法，能通过线条、色彩、造型等美术语言，呈现小生灵的角色形象、动作姿态及故事场景，提高艺术表现的完整性与生动性。3.创意实践：鼓励学生发挥想象力，为小生灵创编独特的故事（如“蚂蚁搬家遇到彩虹桥”“蝴蝶帮助迷路的毛毛虫”），尝试在作品中融入情节冲突与情感表达，培养创新思维与创意转化能力，让美术作品成为“故事的载体”。4.文化理解：介绍不同文化中与小生灵相关的艺术作品或民间故事，如中国传统文化中的“十二生肖”故事、埃及神话中的“圣甲虫”象征、日本动漫中的“龙猫”形象等，让学生了解小生灵在不同文化背景下的意义与价值，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解与尊重。三、教学重难点1.教学重点引导学生细致观察小生灵的外形、动态特征，能用美术语言（如“用曲线表现小猫柔软的身体”“用红色涂瓢虫的外壳，黑色点画斑点”）描述自己想表现的小生灵形象。帮助学生掌握“角色+场景+情节”的故事构建方法，能通过绘画或手工，将小生灵的故事完整呈现（如画面中既有“小兔子”角色，又有“森林”场景，还有“小兔子采蘑菇”的情节）。2.教学难点如何启发学生突破“单一情节”局限，创编出有起伏、有情感的小生灵故事（如加入“小兔子遇到暴风雨，小鸟帮助它躲雨”的冲突与互助情节），避免故事过于简单。如何引导学生将故事的情节与情感，通过美术元素（色彩、构图、造型）有效传递，如用“明亮的黄色”表现开心的场景，用“倾斜的线条”表现风雨的紧张感，让作品“会说话”。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含小生灵实物图片、动态视频、优秀学生作品、文化故事素材）；小生灵模型或玩偶（如小猫、蝴蝶、蚂蚁、松鼠等）；绘画工具（水彩笔、油画棒、画纸、勾线笔、彩色铅笔）；手工材料（超轻黏土、彩色卡纸、剪刀、胶水、扭扭棒、羽毛等）；“故事要素卡片”（角色、场景、情节、情感）；小贴纸（用于课堂评价奖励）。学生准备：提前观察身边的小生灵，记录一个印象最深的小生灵动态（如“看到蚂蚁排队搬面包屑”“看到小鸟在树上筑巢”）；携带自己喜欢的小生灵玩具或图片；准备绘画工具或手工材料（根据个人喜好选择）。五、教学过程（一）导入教师创设“小生灵求助”情境：“同学们，今天老师收到一封特殊的‘求助信’，是森林里的小生灵们写的！它们说想给远方的朋友讲自己的故事，但不知道怎么把故事‘画出来’或‘做出来’，想请大家帮忙出出主意。你们愿意帮助它们吗？”播放小生灵动态视频（如蚂蚁搬家、蝴蝶采蜜、小猫追线球），视频结束后提问：“视频里出现了哪些小生灵？它们在做什么？你觉得它们可能在经历什么故事？”鼓励学生自由发言，如学生可能说：“有蚂蚁，它们在搬东西，可能是在准备过冬的食物，遇到了一块大面包屑，大家一起努力搬。”教师总结：“大家的想象力真丰富！小生灵的世界里藏着好多有趣的故事，今天我们就一起学习《小生灵的故事》，用美术的方式把这些故事展现出来，帮助小生灵们完成心愿吧！”设计意图：通过情境创设和动态视频，快速激发学生的学习兴趣与共情心理，让学生自然进入“小生灵故事”的主题；提问环节既能唤醒学生的生活观察经验，又能为后续故事创编埋下伏笔，实现“从生活到美术”的自然过渡。（二）新授1.观察小生灵：捕捉特征，积累素材教师将小生灵模型/玩偶分发给各小组，引导学生通过“看、仿、说”展开观察：“请大家和小组伙伴一起，仔细看看手中的小生灵模型，模仿它的动作（如学小猫伸懒腰、学蝴蝶扇翅膀），然后讨论：这个小生灵的外形有什么特点？它最常见的动作是什么？如果给它设计一个表情，会是什么样的？”小组讨论后，邀请各小组代表上台展示观察结果，教师结合教材中的小生灵图片进行补充讲解：外形特征：“大家看教材第X页的图片，松鼠有毛茸茸的大尾巴，像一把撑开的伞；瓢虫的身体是圆形的，外壳上有黑色的斑点——这些独特的外形是我们区分不同小生灵的关键，也是美术表现的重点。”同时，教师用简笔画快速勾勒松鼠和瓢虫的轮廓，强调“大尾巴”“圆形身体+斑点”等核心特征。动态特征：“再看这张蝴蝶的图片，它的翅膀是张开的，翅膀上的花纹对称；这张小猫的图片，它的身体是弯曲的，爪子向前伸，像是在扑东西——不同的动作能表现小生灵的不同状态，让形象更生动。”教师邀请学生上台模仿蝴蝶和小猫的动作，再用线条将动态画在黑板上，对比“静态线条”与“动态线条”的差异（如用直线表现静态蝴蝶，用曲线表现飞舞的蝴蝶）。表情与情感：“虽然小生灵不会说话，但我们可以通过它们的眼睛、耳朵判断情绪。比如小狗开心时，尾巴会翘起来，耳朵耷拉着；生气时，尾巴会夹起来，耳朵竖起来——我们可以在创作时给小生灵添加表情，让它更有‘人情味’。”教师展示教材中学生作品里“微笑的兔子”“皱眉的蚂蚁”，引导学生观察表情细节。教师提问：“如果让你选一个小生灵当故事的主角，你会选谁？它的外形、动作、表情有什么特别之处？”学生自由发言，教师将学生提到的核心特征记录在黑板上（如“主角：小兔子；外形：长耳朵、短尾巴；动作：蹦蹦跳跳；表情：开心”）。设计意图：通过“看、仿、说”的多感官观察活动，帮助学生突破“观察不细致”的局限，全面捕捉小生灵的外形、动态与情感特征；结合教材图片和教师简笔画示范，将抽象的观察结果转化为具体的美术语言，为后续艺术表现积累素材。2.构建故事：掌握要素，学习方法教师展示教材中的优秀学生作品《蚂蚁搬家》，引导学生分析故事要素：“大家看这幅作品，里面的主角是谁？（学生：蚂蚁）它们在什么地方？（学生：草地上，有石头和小草）它们在做什么？（学生：搬饼干，有的蚂蚁在推，有的在拉）你觉得它们的心情怎么样？（学生：开心，因为它们一起合作）”教师根据学生回答，在黑板上贴出“角色”“场景”“情节”“情感”四张故事要素卡片，并对应填写内容（角色：蚂蚁；场景：草地；情节：合作搬饼干；情感：开心）。教师总结故事构建方法：“一个完整的小生灵故事，需要有‘谁（角色）’‘在什么地方（场景）’‘做什么（情节）’‘心情怎么样（情感）’这四个要素。就像搭房子，角色是地基，场景是墙壁，情节是屋顶，情感是装饰，四个要素结合，故事才完整、有趣。”结合教材中的另一幅作品《蝴蝶和毛毛虫》，进行方法巩固：“我们再看这幅作品，谁能找出它的四个故事要素？”学生回答后，教师补充：“这幅作品的情节还有起伏——毛毛虫迷路了，蝴蝶来帮助它，这就是‘有冲突、有解决’的情节，能让故事更吸引人。”同时，教师展示“情节起伏示意图”（图表形式）：情节阶段内容示例（蝴蝶和毛毛虫）美术表现建议开端毛毛虫在叶子上迷路，很着急用灰色、棕色表现阴暗的叶子，毛毛虫皱着眉发展蝴蝶飞来，看到迷路的毛毛虫蝴蝶从远处飞来，翅膀张开，用明亮的颜色表现高潮蝴蝶带领毛毛虫找妈妈蝴蝶在前飞，毛毛虫在后爬，中间用虚线连接，表现“引导”结局毛毛虫找到妈妈，开心拥抱用黄色、粉色表现温暖的场景，毛毛虫和妈妈抱在一起，蝴蝶在旁边微笑教师提问：“如果你的故事主角是小兔子，你会设计什么样的场景、情节和情感？”邀请学生结合自己的想法填写“个人故事要素表”（每人一张简易表格），并与同桌分享。设计意图：通过分析教材中的学生作品，让学生直观理解“故事四要素”；“情节起伏示意图”将抽象的情节设计转化为具体的美术表现建议，帮助学生突破“情节简单”的局限；填写“个人故事要素表”则能让学生将方法应用到自己的创作中，为后续创意实践打下基础。（三）深入探究1.学生作品赏析：学习创意，借鉴经验教师展示更多优秀学生作品（教材外补充），如《小鸟的新家》（主角：小鸟；场景：大树上的鸟巢；情节：小鸟和妈妈一起叼树枝筑巢，遇到风雨，巢被吹破，后来在松鼠的帮助下修复鸟巢；情感：从着急到开心）、《甲虫的音乐会》（主角：甲虫；场景：花丛中的舞台；情节：甲虫们用树叶当乐器，举办音乐会，蝴蝶和蜜蜂来当观众；情感：快乐、热闹）。引导学生赏析并提问：“这些作品的故事有什么特别之处？作者是怎么用美术元素表现情节和情感的？”例如，赏析《小鸟的新家》时，学生可能回答：“故事里有风雨的冲突，还有松鼠帮忙的互助情节；作者用倾斜的线条画风雨，用绿色和黄色画修复后的鸟巢，表现开心的心情。”教师补充：“作者还在画面中添加了‘松鼠递树枝’的细节，让互助情节更具体——我们在创作时也可以添加这样的细节，让故事更生动。”2.文化作品赏析：理解内涵，拓宽视野教师展示不同文化中与小生灵相关的作品：中国传统文化：展示“十二生肖”中的“兔”“龙”插画，介绍“十二生肖”故事，说明“兔子代表机智，龙代表吉祥”的文化寓意。埃及文化：展示“圣甲虫”雕塑图片，介绍“古埃及人认为圣甲虫推粪球的动作像太阳东升西落，将其视为‘重生与守护’的象征”。日本动漫：播放《龙猫》中“龙猫与小女孩在雨中等车”的片段，分析“龙猫”形象传递的“温暖、守护”情感，说明“小生灵形象可以承载人类的情感与愿望”。教师提问：“这些文化作品中的小生灵，和我们平时看到的小生灵有什么不同？它们传递了什么特殊的意义？”学生回答后，教师总结：“小生灵不仅是自然中的生命，还能成为文化的符号、情感的载体。我们在创编故事时，也可以加入自己的情感或想传递的道理，让故事更有深度。”设计意图：赏析学生作品能让学生从同龄人身上学习创意细节，解决“怎么让故事更生动”的问题；赏析文化作品则能拓宽学生的视野，让学生理解“小生灵故事”的文化内涵，实现从“单纯创编”到“有意义表达”的提升，同时培养文化理解素养。（四）创作实践分组与任务布置教师根据学生的兴趣和能力，将学生分为“绘画故事组”“手工故事组”“综合创意组”（可自由选择），并布置创作任务：“请大家根据自己的小组，围绕‘小生灵的故事’展开创作。绘画故事组的同学用画纸和彩笔，画出小生灵的故事（可以画单幅画，也可以画多幅连环画）；手工故事组的同学用黏土、卡纸等材料，制作小生灵角色和故事场景，并用文字卡片简要描述情节；综合创意组的同学可以结合绘画和手工，如先画故事背景，再用黏土制作立体角色放在背景中。创作前，先和小组伙伴分享你的‘故事要素表’，互相提提建议。”教师展示“创作任务指南”（图表形式），明确要求：小组类型创作要求注意事项参考案例绘画故事组1.包含“角色、场景、情节、情感”四要素2.用线条和色彩表现动态与情感3.可添加文字说明情节1.构图饱满，主角突出2.色彩搭配符合情感（如开心用亮色，难过用暗色）《蚂蚁搬饼干》（单幅画：蚂蚁们在草地上搬饼干，阳光明媚，用黄色和绿色涂色）手工故事组1.角色造型突出特征（如长耳朵兔子）2.场景能衬托情节（如雪地场景配“兔子找食物”情节）3.文字卡片简洁明了1.手工粘贴牢固，避免掉落2.角色大小适中，与场景协调《蝴蝶的花园》（黏土蝴蝶+卡纸花朵场景，文字卡片：“蝴蝶在花园里采蜜，和蜜蜂成为朋友”）综合创意组1.绘画背景与手工角色搭配协调2.情节通过“角色动作+背景细节”呈现1.手工角色粘贴在背景合适位置2.可添加小装饰（如用扭扭棒做小草）《松鼠的冬天》（绘画雪地背景+黏土松鼠，松鼠手中拿着松果，背景有树洞）学生创作，教师巡视指导学生分组讨论后开始创作，教师巡视各小组，提供针对性指导：绘画故事组：若学生构图混乱（如主角太小，场景元素过多），教师引导：“先在画纸中间画主角，再在周围添加场景元