2026年预防校园欺凌和暴力伤害班会记录(3篇)

2026年预防校园欺凌和暴力伤害班会记录(3篇)（第一篇）班主任陈老师推开教室门时，手里的平板电脑正播放着一段模糊的监控录像。画面里，几个穿着校服的学生围在楼梯拐角，其中一个男生低着头，书包被扯到地上，书本散落一地。教室里原本的嘈杂声像被按了暂停键，后排几个总是爱打闹的男生也收起了玩笑的表情。“这段视频是上周三下午放学后，在我校西楼梯间拍到的。”陈老师将平板连接投影仪，画面放大后，能清晰看到围观学生脸上的嬉笑和被围男生紧攥的拳头。“被围的是初二（3）班的张明，围堵他的三个同学，分别来自我们班和隔壁班。起因是张明拒绝帮他们代写作业，还把这件事告诉了老师。”教室里响起一阵窃窃私语，坐在第三排的刘宇下意识地缩了缩脖子——他上周就帮同班的王磊抄过数学作业，当时王磊拍着他的肩膀说“就当帮哥们儿个忙，不然我妈又要揍我”。陈老师似乎注意到他的小动作，却没有点名，而是继续说：“很多同学可能觉得，‘代写作业’‘借点零花钱’‘开个玩笑’没什么大不了，但这些行为一旦带上强迫和恶意，就可能变成欺凌的开始。”她点开另一个文档，屏幕上出现一行字：“校园欺凌的五种面孔”。“第一种，语言欺凌。”陈老师的声音顿了顿，“不是普通的吵架，而是用侮辱性的绰号、威胁的语言、公开的嘲笑持续伤害别人。比如给体型较胖的同学起‘肥猪’‘坦克’的绰号，在朋友圈发‘某某是全班最笨的人’，甚至模仿别人的生理缺陷取乐。”她看向靠窗的晓冉，这个总是低着头的女生，上周刚因为脸上的胎记被隔壁班男生喊过“花脸猫”。晓冉的手指抠着课本边角，指节泛白。“第二种，肢体欺凌。”陈老师切换到下一页，是一组数据图表，“去年全国校园暴力案件中，肢体冲突占比38%，包括推搡、拳打脚踢、抢夺物品，甚至故意破坏他人财物。”她举起一个变形的保温杯，“这是我从德育处借来的，上学期初三有个学生，因为不愿意加入‘小团体’，保温杯被人故意扔进厕所，后来家长来学校时，那个杯子还沾着污渍。”“第三种，关系欺凌，也叫冷暴力。”陈老师的语气沉了下来，“比如故意孤立某个同学，说‘谁跟他玩谁就是我们的敌人’；在小组活动时拒绝和他组队；散布关于他的谣言，让其他同学不敢接近他。这种伤害往往看不见伤痕，却能让一个人在集体里像‘透明人’一样痛苦。”她让大家回忆：“有没有同学经历过，明明大家在说笑，你一走近，笑声就突然停了？”教室里有近十个学生默默举手，包括平时看起来很开朗的体育委员张强。“第四种，网络欺凌。”陈老师点开一段短视频，画面里是经过打码的聊天记录，“这是今年新出现的情况，有人用AI换脸技术，把同学的照片P成搞笑视频发到短视频平台；有人在匿名论坛开帖子‘投票全班最讨厌的人’；甚至有人威胁‘不答应我的要求，就把你的隐私照片发给所有人’。”她强调，“网络不是法外之地，去年某地法院就判决了一起未成年人网络诽谤案，施暴者家长赔偿了5万元，相关账号被永久封禁。”“最后一种，性欺凌。”陈老师的声音放得很轻，“包括故意触碰他人隐私部位、用性暗示的语言侮辱他人、强迫看色情内容等。这不是‘开玩笑’，而是严重的违法行为。”她停顿了几秒，给学生消化的时间，“现在，请大家分组讨论：你身边是否有过类似的情况？当时你是怎么做的？如果是你，你会怎么应对？”教室里立刻分成六个小组，讨论声渐渐热烈起来。第二组的讨论最激烈，组长李阳涨红了脸：“上周四放学，我看到赵鹏被几个人堵在巷子里要钱，我假装没看见就走了……”他的声音越来越小，“现在想想，我当时应该报警的。”同组的雯雯反驳：“可是我们只是学生，万一被报复怎么办？”旁边的王老师（实习班主任）插话说：“真正的勇敢不是硬碰硬，而是用智慧保护自己和他人。比如悄悄用手机录像，记住对方的体貌特征，然后立刻告诉老师或家长。”第一组提到班长孙浩，他总是“和事佬”，有同学被欺负时，他会说“算了算了，都是同学”。孙浩低下头：“我怕把事情闹大，影响班级评优……”陈老师走过去，轻轻拍了拍他的肩膀：“包庇不是善良，沉默反而会让欺凌者更嚣张。真正的班级荣誉，是每个同学都能安全、有尊严地学习。”讨论结束后，陈老师组织了一场角色扮演。她让学生分别扮演“欺凌者”“受害者”“旁观者”，模拟三个场景：被起侮辱性绰号时如何回应；看到同学被堵在厕所时如何处理；收到恶意P图时如何保留证据。扮演受害者的晓冉一开始只会哭，后来在老师引导下，试着说：“你这样说让我很不舒服，请你停止。如果继续，我会告诉老师。”声音虽然颤抖，却比刚才挺直了背。扮演旁观者的刘宇，在第二次排练时，终于敢说出：“你们这样做是不对的，我已经拍下视频了，现在就发给班主任。”班会最后，陈老师给每个人发了一张“欺凌应对卡”，上面印着求助电话（学校心理室：88776655；市未成年人保护热线：12355）、证据保留方法（截图、录音、录像时注意保护自己安全）、安全区域地图（学校里的监控全覆盖区、教师办公室位置）。“记住，”陈老师看着全班，“识别欺凌，是为了保护自己；应对欺凌，是为了守护他人。下次再遇到类似的事，希望你们能想起今天——想起那个变形的保温杯，想起被孤立时的沉默，想起晓冉说‘请你停止’时的眼神。”放学铃响时，晓冉悄悄把一张纸条塞进陈老师的教案本，上面写着：“老师，谢谢。我以后不会再害怕了。”（第二篇）“在开始今天的班会前，我想请大家做个小测试。”班主任王老师在黑板上画了两个圈，“左边的圈写‘别人对我做过的，让我感到受伤的事’，右边的圈写‘我对别人做过的，可能让对方受伤的事’，给大家三分钟，不用署名，写在纸上交上来。”教室里静得只剩下笔尖划过纸张的声音。三分钟后，王老师收齐45张纸条，随机抽取朗读：“左边：被嘲笑‘单亲家庭的孩子没人要’；右边：给同桌起外号‘四眼田鸡’，觉得很好笑。”“左边：小组作业时，大家故意不告诉我讨论时间；右边：看到同学被起哄，我跟着笑了。”“左边：被人P图发班级群，整晚没睡着；右边：转发过别人的糗事视频，觉得‘好玩’。”念到第五张时，后排的周子昂突然站起来：“老师，我右边写的是‘故意撞掉同学的饭盒，看他捡饭粒觉得很有趣’，现在想想，他当时眼睛都红了……”他的声音越来越低，最后哽咽着坐下。王老师没有打断，等他情绪平复后说：“今天我们要聊的，就是‘伤害’背后的心理密码——为什么有人会成为欺凌者？为什么被欺凌者很难开口求助？旁观者的沉默，又藏着怎样的心理挣扎？”她打开PPT，第一张是心理学教授李玫瑾的研究结论：“长期欺凌他人的未成年人中，72%存在家庭功能缺失，比如父母经常争吵、对孩子要么溺爱要么暴力，导致他们缺乏同理心，习惯用攻击性行为解决问题。”王老师举了个例子：“去年我们学校处理过一个案例，初二学生小林经常抢同学的零食，后来家访时发现，他父母常年在外打工，奶奶对他百依百顺，他觉得‘想要什么就该拿到手’，从来没人教过他‘别人的东西不能拿’。”“而被欺凌者，往往存在‘自我否定’的心理。”王老师切换到下一页，是一张曲线图，“心理学上叫‘习得性无助’，当一个人反复遭受伤害却无法反抗时，会逐渐相信‘我就是活该被欺负的’。比如有的同学被起外号后，会真的觉得‘我就是很笨’‘我长得很难看’；有的同学被孤立后，会想‘肯定是我不够好，大家才不喜欢我’。”她看向第一排的小雨，这个总是穿着宽大校服的女生，上周在日记里写过“也许我消失了，大家会更开心”。王老师课前和她聊过，小雨父母总说“你看看别人家的孩子”，让她从小就觉得自己“一无是处”。“最让人心痛的是旁观者的心理。”王老师的目光扫过全班，“为什么明明看到有人被欺负，却选择沉默？我们做过一个匿名调查，排名第一的原因是‘害怕被报复’，第二是‘不想惹麻烦’，第三是‘大家都没管，我为什么要管’。”她播放了一段纪录片片段，是关于“责任分散效应”的实验：当一个人遇到困难时，如果周围只有一个旁观者，帮助的概率是70%；如果有十个旁观者，帮助的概率会降到10%。“这不是冷血，而是一种心理保护机制，但我们要学会打破它。”接下来是“同理心体验”环节。王老师给每个人发了一张白纸，让大家写下“最害怕别人知道的秘密或痛苦”，然后折叠成纸飞机，扔到教室中央。她随机捡起纸飞机拆开朗读：“我爸爸家暴，我每天都怕回家”“我有抑郁症，一直在吃药，不敢告诉同学”“我因为胖，从来不敢在体育课上穿短裤”。读到第三张时，教室里开始有抽泣声。王老师说：“现在，请想象这是你最好的朋友写的，你会对他说什么？”“我会告诉他，他不是一个人。”语文课代表林薇第一个发言，她走上前，对着空气说：“我爸爸也经常骂我，但我每次都偷偷录下来，发给我姑姑，她会来保护我。你也可以找一个信任的大人帮忙。”“我会陪他一起跑步。”体育委员张强站起来，“我以前也胖，后来每天放学后跑30分钟，三个月瘦了15斤。如果你愿意，我可以陪你一起。”“我会把我的抗抑郁药盒子给他看。”后排的陈默突然开口，这个平时几乎不说话的男生，第一次在全班面前抬起头，“我吃了半年药，现在好多了。生病不可怕，就像感冒一样，需要治疗而已。”王老师眼眶发红：“这就是同理心——不是说‘别难过’，而是说‘我懂你的痛，我愿意陪你’。”她接着教大家“非暴力沟通四步法”：观察（描述事实，不说评价）、感受（表达自己的情绪）、需要（说出自己的需求）、请求（提出具体的要求）。“比如，同学起外号时，不说‘你是不是有病’，而是说‘你叫我‘肥猪’（观察），我感到很受伤（感受），因为我希望被尊重（需要），请你以后不要这样叫我（请求）’。”她让同桌之间互相练习，晓冉试着对同桌说：“上次你在群里发我胎记的照片（观察），我晚上哭了很久（感受），我希望我的隐私被尊重（需要），请你删掉照片并道歉（请求）。”同桌愣了一下，随即低下头：“对不起，我当时就是觉得好玩，没想到……”“除了和同学沟通，更重要的是和信任的大人沟通。”王老师分享了一个案例：“去年有个学生长期被欺凌，不敢告诉家长，因为妈妈总说‘为什么别人不欺负别人就欺负你，肯定是你自己的问题’。后来他告诉了班主任，班主任联系家长时，家长才知道孩子每晚都躲在被子里哭。”她给每个人发了一张“沟通计划表”，让大家写下“最信任的三个大人”“遇到问题时，我可以对他们说什么”。最后，王老师教大家“情绪急救包”制作方法：“当你感到受伤、愤怒或害怕时，可以做三件事：第一，‘54321’感官练习——说出5个看到的东西，4个听到的声音，3个摸到的触感，2个闻到的气味，1个尝到的味道，让自己从情绪里冷静下来；第二，写‘情绪日记’，把想说的话都写下来，不用给别人看；第三，找‘安全角’，比如学校的心理咨询室、操场的紫藤花架，或者给‘树洞热线’打电话（她在黑板写下号码：400-888-9999，24小时开通）。”班会结束时，周子昂走到讲台前，把一张纸条递给王老师：“这是我给那个被我撞掉饭盒的同学写的道歉信，您能帮我转交吗？”王老师接过纸条，上面用歪歪扭扭的字迹写着：“对不起，我不该那样对你。如果你愿意，明天我请你吃午饭，我们可以一起去图书馆写作业吗？”（第三篇）“今天的班会，我们要做一件‘大事’。”班主任张老师推开门时，身后跟着德育处的刘主任，两人手里各拿着一叠文件。“上周我们班提交的‘校园安全改进建议’，被学校采纳了，今天请刘主任来和我们一起讨论，怎么把‘纸上的建议’变成‘实际的行动’。”教室里响起一阵掌声，上周大家分组提出的建议，包括“建立匿名举报小程序”“开设同伴调解培训班”“每月举办一次反欺凌主题活动”等，没想到这么快有了回音。刘主任笑着说：“同学们的建议很有价值，比如‘匿名举报小程序’，我们技术部门已经在开发了，但有个问题想听听大家的意见：如何防止有人恶意举报？”“可以设置‘证据上传’功能！”学习委员赵欣举手，“举报时必须上传截图、录音或视频，不然系统不受理。”“还要有‘举报反馈’！”晓冉补充，“上次我朋友举报后，等了两周都没消息，后来就不敢再举报了。”刘主任认真记下：“好，我们会加上‘48小时内反馈进度’的功能。那‘同伴调解培训班’呢？有同学愿意参加吗？”教室里有20多人举手，包括之前有过欺凌行为的周子昂。“我想参加，”他站起来，“我以前做错了事，现在想帮别人化解矛盾。”张老师把全班分成五个小组，分别负责“制度设计”“宣传推广”“活动策划”“心理支持”“监督反馈”，每个小组要制定详细的实施方案。“制度设计组”讨论的是“校园安全公约”具体条款。“不能只是喊口号，要写清楚‘禁止做什么’‘鼓励做什么’‘违反了怎么办’。”组长李阳带着大家逐条讨论：“比如‘禁止给他人起侮辱性绰号’，要明确‘侮辱性绰号包括涉及生理缺陷、家庭背景、宗教信仰的称呼’；‘鼓励主动帮助被欺凌者’，可以和‘德育积分’挂钩，学期末评选‘安全卫士’。”他们还参考了《未成年人保护法》第39条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。”“宣传推广组”决定制作系列宣传品。“短视频比海报更吸引人！”擅长剪辑的王浩提议，“我们可以拍‘欺凌识别小剧场’，用情景剧展示五种欺凌形式，最后加上举报方式和求助电话。”美术课代表陈雪补充：“还可以设计‘反欺凌表情包’，比如‘尊重他人，从我做起’‘拒绝冷漠，你可以做什么’，让大家在聊天时也能传播正能量。”他们计划下周在学校公众号和短视频平台同步发布，目标是“让每个学生都能背出举报电话，认出欺凌行为”。“活动策划组”提出每月举办不同主题的活动：“三月‘同理心月’，组织‘盲行体验’——让一个同学蒙眼，另一个同学引导他走过障碍，体会‘被信任’和‘负责任’；四月‘勇气月’，邀请校外专家做‘如何应对欺凌’的讲座，现场模拟‘拒绝与求助’场景；五月‘团结月’，开展‘跨班互助’活动，每个班级结对子，一起做志愿服务，减少班级间的隔阂。”体育委员张强还建议：“在操场设置‘安全角’，画一个大大的橙色圆圈，里面放着‘求助卡片’，如果有同学感到不安全，可以站在圆圈里，路过的老师和同学看到后会主动提供帮助。”“心理支持组”的方案最细致。“我们要建立‘同伴互助档案’，”组长林薇说，“每个班级选2名‘心理委员’，接受专业培训，每周和有需要的同学聊一次天。”他们还设计了“情绪温度计”：“在教室角落放一