幼儿园科学活动材料及教案合集

幼儿园科学活动材料及教案合集幼儿阶段是科学探究兴趣萌芽、科学思维初步发展的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。科学活动的材料选择与教案设计，需紧扣幼儿认知特点，以生活化、游戏化的方式引导幼儿在“做中学”“玩中学”。本文结合不同年龄段幼儿的发展需求，整理了兼具实操性与教育价值的科学活动材料及教案，供一线教师参考。一、小班科学活动：直观感知，在操作中发现简单规律小班幼儿以直观行动思维为主，科学活动应聚焦“有趣的现象”，材料选择需安全、色彩鲜明、操作简便，活动过程注重“体验式探索”，避免复杂认知要求。（一）活动案例：《颜色变变变》——感知色彩混合的奇妙1.活动目标观察两种颜色混合后的变化，萌发对色彩探究的兴趣。能在教师引导下描述颜色变化的现象（如“红色和黄色混在一起变成了橙色”）。2.材料准备食用色素（红、黄、蓝三色，确保无毒可食用）、透明塑料杯（每人2-3个，杯身标注颜色标记）。搅拌棒（木质或塑料，边缘光滑）、清水（提前装在小水壶中，方便幼儿取用）。记录表：画有三个空白圆圈，分别对应“第一种颜色”“第二种颜色”“混合后颜色”，幼儿可用贴纸或蜡笔记录。3.活动过程情境导入：以“魔法调色师”的游戏导入，教师说：“森林里的小熊想开彩色派对，但缺少漂亮的颜色，我们来帮它调出新颜色吧！”探索操作：教师示范：取一杯红色水和一杯黄色水，缓慢倒入第三个杯子，搅拌后提问：“看看发生了什么？红色和黄色变成了什么颜色？”引导幼儿用语言描述。幼儿操作：提供红-黄、黄-蓝、红-蓝三组颜色（根据能力分组，能力弱的幼儿可先尝试一组），幼儿自主混合，教师巡回观察，用开放性问题引导：“你的颜色在变魔术吗？变成了什么？”分享总结：邀请幼儿展示自己的“魔法成果”，用简单语言总结颜色混合的规律（如“红色+黄色=橙色”），将记录表贴在主题墙上，延伸至美工区用混色颜料创作。4.延伸拓展生活中引导幼儿观察：“妈妈的口红和腮红混合会是什么颜色？”“果汁和牛奶混合后颜色有变化吗？”美工区投放混色颜料，鼓励幼儿创作“彩色的花园”，进一步感受色彩变化。（二）活动案例：《有趣的沉浮》——发现物体在水中的状态1.活动目标尝试将物体放入水中，观察其沉浮现象，能用“沉下去”“浮起来”描述。愿意参与探索，体验操作的乐趣。2.材料准备透明水盆（每组1个，加水至半满）、沉浮材料包：塑料积木、树叶、小石子、羽毛、金属钥匙（提前用胶带包裹尖锐处）、海绵。记录表：画有“小池塘”背景，下方分两栏“沉下去的朋友”“浮起来的朋友”，幼儿用图片贴纸（或画圈）记录。3.活动过程问题导入：“小池塘里来了很多小客人，它们想玩跳水游戏，猜猜谁会沉到水里，谁会浮在水面？”鼓励幼儿自由猜想，用语言或动作表达。探索操作：幼儿分组，每人选择1-2件材料放入水中，观察并说出结果，教师引导：“你的小客人是怎么玩的？它在水里睡觉（沉）还是游泳（浮）？”集体分享：请幼儿将材料按沉浮分类，贴在记录表对应位置，教师提问：“为什么积木会浮，石子会沉？”（不需要幼儿理解密度，只需感知现象）。游戏拓展：提供橡皮泥，提问：“橡皮泥宝宝想跳水，它会沉还是浮？你能想办法让它浮起来吗？”鼓励幼儿尝试改变形状（如捏成小船），探索沉浮的可变因素。二、中班科学活动：猜想验证，在探究中建构初步经验中班幼儿开始关注现象的“为什么”，科学活动需融入“猜想-验证-记录”的逻辑，材料选择兼顾多样性与探索性，活动过程注重“自主探究”与“简单推理”。（一）活动案例：《种子的秘密》——探索种子的结构与生长1.活动目标观察不同种子的外形特征（颜色、形状、大小），能用语言描述。初步了解种子发芽需要的条件（水、空气、适宜温度），尝试种植并记录生长过程。2.材料准备种子集合：绿豆、花生、向日葵籽、红豆（每种种子装在透明密封袋中，标注名称）、放大镜（每人1个，放大倍数适中）。种植工具：小铲子、种植盆（底部有孔）、营养土、喷壶（小型，便于幼儿操作）。生长记录表：画有种子、发芽、长叶的阶段图示，幼儿用贴纸（或画√）记录每天的变化。3.活动过程神秘袋导入：教师出示装有种子的神秘袋，让幼儿摸一摸、猜一猜：“袋子里的小客人是谁？它们长什么样？”激发探索兴趣。观察探索：幼儿分组，用放大镜观察种子，教师引导提问：“绿豆宝宝穿了什么颜色的衣服？花生的壳上有什么花纹？”鼓励幼儿用词汇描述（如“椭圆形”“光滑”“粗糙”）。解剖探索：提供泡发的绿豆（提前1天浸泡），引导幼儿剥去种皮，观察内部结构：“绿豆里面藏着什么？像什么？”（胚根、胚芽）。种植实验：讨论种植条件：“种子宝宝要长大，需要什么？”（水、土、阳光），教师提供两组对比材料：一组浇水、一组不浇水，引导幼儿预测并记录。幼儿种植：用小铲子装土、放种子、浇水，将种植盆放在自然角，每天观察并在记录表上标记（如贴绿色贴纸表示发芽）。分享总结：每周组织“种子成长会”，幼儿分享种植发现，教师用图片或简单文字记录，生成“种子的一生”主题墙。（二）活动案例：《影子的游戏》——探究光与影的关系1.活动目标发现影子的产生需要光和不透明物体，探索影子的大小、形状变化。能用简单的方法记录影子（画图、拓印），体验合作探索的乐趣。2.材料准备手电筒（每人1个，选用柔和光线的儿童款）、玩偶（不同造型，如动物、卡通人物）、白色卡纸（每人1张，用于拓印影子）。记录表：画有太阳、手电筒、空白区域，幼儿可画影子或贴玩偶图片记录。3.活动过程情境导入：“天黑了，玩偶们想和影子朋友玩，我们来帮它们找到影子吧！”教师用手电筒照射玩偶，展示影子，提问：“影子是怎么来的？”探索操作：自由探索：幼儿用手电筒照射玩偶，观察影子的产生，尝试移动手电筒或玩偶，提问：“影子会跟着玩偶动吗？怎么让影子变大/变小？”合作探究：两人一组，一人拿玩偶，一人拿手电筒，探索“影子变变变”，如“让小熊的影子变成大巨人”“让小兔的影子躲起来”。记录分享：影子拓印：将玩偶放在卡纸上，用手电筒照射，沿影子轮廓描画，比较不同玩偶的影子形状。集体分享：展示拓印作品，讨论“为什么小猫的影子和它长得像？”“怎么让影子消失？”（关闭手电筒或用布遮挡）。延伸游戏：户外阳光下玩“踩影子”游戏，观察自然光源下的影子变化，回家后和家长玩“手影游戏”。三、大班科学活动：问题解决，在挑战中发展探究能力大班幼儿具备初步的逻辑思维与合作能力，科学活动需设计“挑战性任务”，材料选择注重开放性与创造性，活动过程强调“自主设计-实践验证-反思调整”。（一）活动案例：《电路小能手》——探索简单电路的连接1.活动目标尝试连接电池、导线、小灯泡，使灯泡发光，感知电流的路径。能与同伴合作解决问题，用图示记录电路连接方法。2.材料准备安全电路材料包：5号电池（带电池盒，防止短路）、鳄鱼夹导线（两端为安全夹子）、小灯泡（带灯座）、塑料底板（便于固定）。记录表：画有电池、导线、灯泡的图示，幼儿用箭头或线条记录连接方法。3.活动过程问题导入：“小熊的台灯坏了，我们来当小电工，让灯泡重新亮起来吧！”展示材料，提问：“这些材料怎么让灯泡亮？”鼓励幼儿大胆猜想。探索尝试：自主探索：幼儿尝试连接材料，教师观察并适时提问：“你的灯泡亮了吗？哪里没接好？”（如电池正负极、导线连接点）。小组合作：四人一组，分享成功经验，讨论“为什么这样连接会亮？”（电流从电池正极出发，经过导线、灯泡，回到负极）。记录分享：图示记录：用线条画出电池、导线、灯泡的连接方式，标注“成功”或“失败”的原因（如“导线没夹好”“电池装反了”）。集体总结：展示记录表，梳理“让灯泡亮起来的秘密”，延伸问题：“怎么让两个灯泡一起亮？”（引入并联电路的简单探索）。（二）活动案例：《水的旅行》——模拟水的流动与渗透1.活动目标探索水在不同材料（吸管、海绵、毛巾、塑料瓶）中的流动路径，了解渗透、虹吸现象。能设计“水的旅行”装置，解决“把水从低处运到高处”的问题。2.材料准备水材料包：透明塑料瓶（底部扎孔）、吸管（粗细不同）、海绵、毛巾、漏斗、不同高度的容器（如小杯子、水盆）。记录表：画有不同材料的图示，幼儿用箭头记录水的流动方向，标注“快”“慢”。3.活动过程情境导入：“小水滴想从山下的池塘到山上的花园，我们来帮它设计一条旅行路线吧！”展示材料，提问：“哪些材料能让水移动？怎么移动？”探索操作：自由探索：幼儿选择材料，尝试让水从一个容器到另一个容器，观察水的流动方式，教师引导：“海绵里的水是怎么跑出来的？吸管里的水为什么会往上走（虹吸）？”挑战任务：提供两个高度不同的容器（低的装水，高的为空），要求“把水送到高容器里”，鼓励幼儿组合材料（如用吸管做虹吸、海绵吸水后挤压），记录尝试过程。分享反思：展示装置：幼儿介绍自己的“水的旅行”设计，说明用到的材料和方法。问题讨论：“为什么毛巾能吸水？塑料瓶的水为什么会滴下来？”引导幼儿感知材料的吸水性、重力对水的影响。延伸活动：户外观察“雨水的旅行”（水流进下水道、渗透到泥土里），回家后观察“洗衣机的水去哪里了”，联系生活中的水循环。四、科学活动材料选择与教案设计的核心原则（一）材料选择：安全·趣味·开放安全性：所有材料需无毒、无尖锐边角，避免细小零件（防止误吞），如选择食用色素、圆角放大镜、密封电池盒。趣味性：材料需色彩鲜艳、可操作、有“惊喜感”，如会变色的液体、能发光的灯泡、会发芽的种子，激发幼儿主动探索。开放性：材料应具有多种玩法，如吸管可用于吹泡泡、搭管道、探索浮力，鼓励幼儿创造性使用。生活性：优先选择生活常见物品（如杯子、毛巾、种子），让幼儿感受“科学就在身边”。（二）教案设计：目标·过程·支持目标具体可测：避免笼统表述，如“培养探究能力”改为“能观察并描述颜色混合的现象”，便于教师观察与评价。过程游戏化：用情境（如“魔法调色师”“小电工”）、游戏（如“踩影子”“种子成长会”）贯穿活动，让探究充满乐趣。注重体验与记录：提供记录表（图示、贴纸、简单文字），帮助幼儿梳理经验，教师通过记录了解幼儿的认知发展。教师支持策略：提问引导：用开放性问题（如“为什么会这样？”“你还有什么办法？”）代替直接告知，激发思考。材料调整：根据幼儿能力分层提供材料（如小班颜色混合提供两组，大班电路提供多种连接方式）。安全保障：提前检查材料安全性，活动中关注幼儿操作规范（如正确使用工具、远离水源电源）。结语：让科学探究成为幼儿的“生活方式”幼儿园科学活动的