名著《圆明园的毁灭》听课评审稿

《圆明园的毁灭》听课评审：在历史回溯中培育家国情怀近期聆听了XX老师执教的《圆明园的毁灭》公开课，课堂以语文文本为载体，融合历史认知与情感熏陶，在工具性与人文性的平衡中展现了独特的教学智慧。以下从教学目标达成、过程设计、策略运用及学生发展等维度展开评审，提炼经验并提出优化建议。一、教学目标：锚定语文要素与精神成长的双维坐标本课教学目标紧扣部编版教材五年级上册的语文要素——“结合资料，体会课文表达的思想感情”，同时立足“家国情怀”的精神培育。教师将目标分解为：语言建构（品析“众星拱月”“金碧辉煌”等词语，体会语言的表现力）、思维发展（通过“辉煌—毁灭”的对比，梳理文本逻辑）、文化传承（理解圆明园的文化价值，感受民族精神的觉醒）。目标设定既尊重语文课程的工具性，又呼应了“立德树人”的根本任务，为课堂搭建了清晰的价值框架。二、教学过程：在文本解码与情境建构中深化学思（一）情境导入：唤醒历史记忆的情感共鸣教师以圆明园遗址的航拍视频导入，配合低沉的背景音乐，瞬间将学生带入“断壁残垣”的历史现场。视频中“大水法”的残柱与课文插图形成视觉呼应，学生在静默中直观感受到“毁灭”的震撼，为文本解读铺垫了情感基调。这种导入方式突破了传统“解题介绍”的模式，以情境唤醒体验，符合五年级学生的认知特点。（二）文本解读：聚焦语言密码，还原历史厚度1.辉煌之美：在词语品析中触摸文化肌理教师引导学生圈画描写圆明园“辉煌”的词句，如“众星拱月”的布局、“金碧辉煌”的殿堂。通过“换词比较”（如将“众星拱月”改为“星罗棋布”），学生发现“拱”字的动态感，体会圆明园作为“万园之园”的核心地位；结合“买卖街”“山乡村野”的描写，学生理解“仿照各地名胜”的匠心，进而感悟其“园林艺术瑰宝”的价值。这一环节紧扣“语文味”，通过语言形式的推敲，让文化内涵自然显现。2.毁灭之痛：在史料互证中强化认知冲击教学难点在于“体会毁灭的损失”，教师并未停留在文本叙述，而是补充了英法联军劫掠的史料片段（如“士兵们砸碎大花瓶，抢夺镶金的神像”），并展示圆明园文物拍卖的新闻图片。学生结合文本中“凡是、统统、任意”等关键词，对比“辉煌”与“毁灭”的段落，在“从‘有’到‘无’”的思维张力中，深刻理解“不可估量”的损失不仅是物质的，更是文明的断裂。史料的运用既拓展了认知，又未脱离语文课堂的“语言本位”，实现了历史真实与文本情感的共振。（三）活动推进：在合作探究中深化思维层次课堂设计了“小组任务卡”活动：围绕“圆明园的毁灭，损失了什么？”，学生从“建筑艺术”“历史文物”“民族尊严”三个维度，结合文本与补充资料进行探究。小组汇报时，学生不仅能引用“上自先秦……下至明清”的语句，还能联系“十二生肖兽首”的回归故事，将“损失”的思考延伸到“文化复兴”的当代意义。这种任务驱动式学习，既培养了信息整合能力，又推动了思维从“理解”到“迁移”的进阶。三、教学策略：以语文学科特质承载历史认知（一）朗读策略：以声传情，以情促悟教师设计了“分层朗读”：读“辉煌”部分时，用舒缓、赞叹的语调，突出“瑰宝”“精华”的自豪；读“毁灭”部分时，语速放缓、语气沉痛，重读“闯进”“掠走”“销毁”等动词。学生在朗读中自然代入情感，一位学生读完“大火连烧三天”后哽咽的表情，印证了朗读对情感体验的催化作用。（二）对比手法：在张力中凸显主题课堂多次运用对比：文本内部“辉煌段落”与“毁灭段落”的内容对比，建筑图纸与遗址照片的视觉对比，“昔日奇迹”与“今日残迹”的时空对比。对比不仅是教学方法，更是思维工具——学生在“美与丑”“盛与衰”的强烈反差中，自主生发出“落后就要挨打”的认知，避免了生硬的说教。（三）资料整合：为语文学习注入历史纵深教师精选的资料具有“语文性”：如引用雨果的信“两个强盗闯进了圆明园”，既补充了历史视角，又提供了语言范例（比喻修辞）；展示的《圆明园四十景图》，让“玲珑剔透的亭台楼阁”从文字转化为视觉形象，助力学生理解“建筑艺术”的价值。资料的运用始终服务于“语言理解”与“情感体会”，确保语文课堂的学科本质。四、学生发展：从文本感知到精神觉醒的进阶课堂中，学生的思维呈现出清晰的成长轨迹：初始层：通过词语品析，理解“辉煌”的表象（如“众星拱月”的布局）；深化层：结合史料，认识“毁灭”的实质（文明的浩劫）；升华层：联系现实，思考“复兴”的责任（如“我们要保护文物，振兴中华”）。学生的发言从“圆明园的建筑很美”，发展到“它的毁灭是民族的伤痛，我们要记住历史”，体现了从“文本感知”到“精神觉醒”的认知升级。小组合作中，学生能分工整理资料、辩证讨论“重建圆明园是否必要”，展现了批判性思维的萌芽。五、反思与建议：在精进中实现课堂价值的最大化（一）亮点提炼：1.学科融合的分寸感：历史资料服务于语文学习，既拓展了认知，又未沦为历史课，保持了“语文味”与“历史感”的平衡。2.情感教育的浸润性：通过情境、朗读、对比等方式，让爱国情自然生长，避免了口号式灌输。3.思维训练的阶梯性：从“词语品析”到“资料整合”，再到“现实思考”，思维层次逐步提升。（二）优化建议：1.思辨性问题的设计：可增加“圆明园的毁灭，除了侵略者的暴行，是否有民族自身的原因？”等问题，引导学生联系“闭关锁国”的历史背景，培养辩证思维。2.学生提问的空间：课堂以教师引导为主，可预留“学生质疑环节”，如“为什么课文用大量篇幅写‘辉煌’，而不是‘毁灭’？”，激发自主探究意识。3.评价语言的精准性：教师评价多为“说得好”“很深刻”，可结合语文要素细化评价，如“你抓住了‘统统’这个词，体会到侵略者的贪婪，这就是‘结合关键词体会情感’的好方法”，