嘉祥县马村镇楚营小学心理健康教育工作典型案例

心理健康教育工作典型案例让心在乡土扎根，让爱伴童年成长张敏张帆嘉祥县马村镇楚营小、案例背景马村镇楚营小学共6个年级6个教学班，其中52%为留守儿童，部分学生因缺乏亲子陪伴、家庭沟通薄弱，存在安全感不足、情绪表达能力弱、同伴交往胆怯等问题。学校结合农村学生生活环境（熟悉农田、家禽、乡土文化），以“乡土化、轻量化、常态化”为核心，构建“课堂+学科+辅导+活动”四维心育体系，探索符合农村小学实际的心理健康教育路径。二、核心工作举措与创新实践（一）心理健康教育课：扎根乡土，让课堂“有烟火气”打破传统“说教式”课堂，将农村生活场景转化为教学资源，让心育课贴近学生真实生活。1.

内容创新：用“乡土素材”替代抽象案例：摒弃城市背景的教材案例，设计“田间小观察”“家禽成长记”等主题课。例如三年级《学会接纳不完美》，让学生观察自家种植的玉米（有的颗粒饱满、有的瘦小），再结合自己“写字不工整”“跑步跟不上”等小烦恼，通过“给玉米贴鼓励标签”活动，理解“每个人都像玉米，有自己的成长节奏”，比单纯讲道理更易引发共鸣。2.

形式创新：把“课堂”搬到田间地头：每学期开展2-3次“户外心育课”，如在学校劳动实践田开展《合作种向日葵》，4人一组分工翻土、播种、浇水，过程中引导学生发现“有人力气大适合翻土，有人细心适合撒种”，在劳动中理解“合作要发挥长处”，课后学生还会主动照顾向日葵，观察记录其生长，既巩固心育知识，又培养责任意识。（二）学科课程心育：渗透融合，让心育“藏在细节里”，避免“为了心育而心育”，要求各学科教师结合教学内容，挖掘“隐性心育点”，实现知识传授与心理引导的自然融合。1.语文科：教《稻草人》时，引导学生讨论“稻草人想帮助稻子却做不到时的心情”，联系自己“想帮同学却没帮上”的经历，学习“接纳自己的能力局限”；写作文《我的爷爷奶奶》时，鼓励学生记录与祖辈相处的温暖小事，强化“亲情安全感”。2.数学科：遇到复杂应用题时，教师不直接讲解，而是组织“小老师互助小组”，让会做的学生带动基础弱的学生，过程中强调“没关系，慢慢来，我教你”，培养学生的耐心与互助意识，减少“怕做错”的畏难心理。3.美术科：开展“我的家”绘画活动，允许学生用任意色彩画家里的场景（如有的学生画“奶奶在灶台做饭，烟是粉色的”），教师不评判“画得像不像”，而是问“粉色的烟代表什么呀”，鼓励学生表达内心对“家的温暖”的感受，释放情绪。（三）团体辅导：聚焦痛点，让帮扶“接地气”针对农村学生突出的“留守儿童思念父母”“同伴交往矛盾”等问题，组建小型团体（8-10人/组），用“低成本、易操作”的方式开展辅导。1.

“思念漂流瓶”团体：针对父母外出务工的学生，每周开展1次活动。学生用废旧纸壳做“漂流瓶”，写下想对父母说的话（如“爸爸，我学会洗衣服了”“妈妈，我数学考了90分”），再把“瓶子”放进班级“思念信箱”，教师定期拍照发给家长，让家长回信或录语音，通过“双向互动”缓解学生的孤独感。一学期后，参与学生主动和老师分享“父母回信”的比例从32%提升至78%。2.

“田间小搭档”团体：针对同伴交往胆怯的学生，结合劳动实践组建“搭档小组”，分配“一起摘豆角”“一起浇菜”等简单任务。过程中教师引导学生说“你帮我递一下篮子，好吗”“我们一起数摘了多少根”，用具体的劳动互动替代“刻意的交流”，降低学生交往压力。期末调查显示，85%的学生表示“敢主动和同学说话了”。（四）个体辅导：温暖陪伴，让关爱“有温度”设立专门的“心理咨询室”，即心灵驿站，设“阳光小角落”（放几张小沙发、几本书、沙盘），用“拉家常”的方式开展个体辅导。1.

“课后十分钟聊天”：教师利用课后、午休等碎片化时间，主动和需要关注的学生聊天，话题从“你家的小鸡长大了吗”“今天帮奶奶做家务了吗”等学生熟悉的事切入，慢慢引导学生说出烦恼。例如五年级学生小宇（父亲在外务工）经常上课走神，教师通过聊“家里的玉米长势”，让小宇说出“担心爷爷奶奶累坏了”，教师随后联系家长，协调家长每周视频通话时多和孩子聊“家里的农活”，帮孩子缓解焦虑。2.

“成长小纸条”互动：对于不爱说话的学生，教师会写“小纸条”（如“你今天帮同学捡书包，真勇敢”“我知道你想妈妈了，要是想说说，随时来找我”），夹在学生的课本里。学生也可以用纸条回复，避免面对面交流的紧张。原本沉默寡言的学生开始主动用纸条和教师分享心事。（五）特色活动：立足本土，让心育“活起来”结合农村传统节日、乡土资源，开展趣味性强、参与度高的特色活动，让学生在体验中提升心理素养。1.

“丰收喜乐会”：每年10月（秋收后）举办，学生带自家收获的玉米、红薯、花生等农产品，现场开展“剥玉米比赛”“红薯造型创意赛”，还能把农产品送给同学。活动中引导学生分享“帮家里秋收的辛苦与快乐”，理解“付出就有收获”，同时通过“分享农产品”增进同伴感情。2023年活动后，学生间“互相借文具”“一起写作业”的现象明显增多。2.

“乡土小达人”评选：每月评选“洗衣服小达人”“种菜小达人”“编织小达人”（农村学生多会帮家里做这些事），让学生展示自己的“农村技能”，并分享“怎么学会的”“遇到困难怎么解决的”。评选不看成绩，只看“努力与进步”，让更多学生找到自信。3.

“亲子云互动”：针对留守儿童，在“六一”“国庆”等节点，组织家长线上参与（通过微信视频），学生录制“我想对爸妈说的话”视频，家长录制“给孩子的鼓励”视频，通过“云互动”拉近亲子距离。三、典型经验1.

“乡土化”是农村心育的核心抓手：不盲目照搬城市学校的模式，而是把农田、家禽、祖辈陪伴、乡土技能等农村学生最熟悉的元素，转化为心育的“活教材”，让学生觉得“心育不是外来的，而是和我的生活有关的”，降低心理防备，提升教育效果。2.

“轻量化”适配农村学校实际：农村学校教师工作量大、心育资源有限，所有举措均遵循“低成本、易操作”原则（如用废旧材料做道具、利用碎片化时间辅导），不增加教师负担，确保能长期坚持。3.

“家校社”联动聚焦“留守儿童”：针对农村学生的核心痛点（亲子分离），主动联系外出务工家长，通过“思念漂流瓶”“亲子云互动”等简单互动，搭建“学校-学生-家长”的沟通桥梁；同时联合村委会帮忙关注学生周末、假期的状态，形成育人合力。四、工作成效1.

学生层面：通过一学年的实践，学生情绪表达能力明显提升，主动向老师、同学倾诉烦恼的比例从21%提升至65%；同伴交往冲突率下降40%，“互助小组”“搭档合作”成为班级常态；留守儿童“孤独感”问卷得分降低，82%的学生表示“觉得爸爸妈妈虽然不在身边，但还是关心我的”。2.

教师层面：教师从“不会做心育”变成“善于在日常中融入心育”，90%的教师能准确识别学生的心理需求，85%的教师掌握了“拉家常式辅导”“小纸条互动”等实用方法，心育能力显著提升。3.

学校层面：形成了“扎根乡土、贴近学生”的农村小学心育模式；家长对学校工作的满意度从78%提升至95%，村委会也主动提出要和学校继续合作开展“乡土心育活动”，营造了良好的育人氛围。农村小学的心理健康教育，不能“悬浮”于城市模式，