云南省昭通市昭通一中教研联盟2025-2026学年高二上学期期中考试语文试题（B卷）（含解析）

昭通一中教研联盟2025年秋季学期高二年级期中考试

语文（B卷）参考答案

1．（3分）D【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

D项“马克思主义‘本本’不需要学习”是对原文的曲解。材料一明确写道：“马克思主义

的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。”这清晰表明，毛泽东反对

的是“脱离实际情况的本本主义”，而非学习理论本身。A、B、C三项均准确概括了材料

一的核心内容。

2．（3分）B【解析】本题考查学生理解文章内容，分析和评价文中信息的能力。

A项对应材料二首段“这篇著作的发表应该看作是毛泽东哲学思想初步形成的标志”，表述

正确。B项表述不准确。材料二第三段明确指出，毛泽东在《反对本本主义》中“第一次

初步界定了党的思想路线的基本内容，即‘从斗争中创造新局面的思想路线’”。文中并未

说此时已明确提出“实事求是”这一核心概念。“实事求是”作为党的思想路线的精辟概括，

是在延安整风时期得到系统阐释和确立的。此项偷换了概念。C项对应材料二第三段末尾

“思想路线是哲学思想的转化形态……它的基本内容是唯物论与辩证法的有机结合”，表述

正确。D项对应材料二末段“毛泽东严肃批评了‘本本主义’的两种错误倾向：一种是‘唯

书’……一种是‘唯上’”，表述正确。

3．（3分）A【解析】本题考查学生匹配论据与论点的能力。

题干核心观点“没有调查就没有发言权”，本质是“要了解情况，必须通过实际询问、考

察等调查行为”。A项：“要知道山里的事，得问经常进山的打柴人”，体现“通过向知情者

询问（调查）获取真相”，与题干观点完全契合；B项：比喻学习需不断汲取新内容，与“调

查获取信息”无关；C项：强调经历磨难才能成功，核心是“坚持与磨砺”，不涉及调查；

D项：体现站得高看得远的格局，与调查行为无关。

4．（4分）

①设问。“一定要出门吗？也不一定”，自问自答，在强调深入实地调查的同时，补充说明

了开调查会等其他调研方式，使论述严谨周密，富有层次感。（2分）

②比喻。“调查就像‘十月怀胎’，解决问题就像‘一朝分娩’”，将调查研究的长期积累和

问题解决的瞬间突破这一抽象关系形象化，生动阐释了调查是解决问题不可或缺的基础和

前提，增强了说理的生动性和说服力。（2分）

【解析】本题考查学生鉴赏修辞手法及表达效果的能力。

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【评分标准】

①设问分析：答出“自问自答”得1分，准确分析其使论述严谨的作用得1分。

②比喻分析：准确指出比喻的本体（调查与解决问题的关系）得1分，分析其生动阐释道

理、增强说服力的效果得1分。

5．（6分）

①实地走访：“迈开你的两脚，到你的工作范围的各部分各地方去走走”，通过亲身实地考

察了解情况。（2分）

②深入询问：“学个孔夫子的‘每事问’”，遇到不明白的事情要主动询问，虚心求教。（2

分）

③召开调查会：可以“召集那些明了情况的人来开个调查会”，通过集体讨论的方式掌握

问题的来源和现状。（2分）

【解析】本题考查学生筛选概括信息的能力。

材料一在阐述调查研究方法时，明确提出了三种具体的工作方法：实地走访、深入询问和

召开调查会。这三种方法体现了从个人考察到集体讨论的完整调研过程。

【评分标准】

每个要点2分，共6分。答案要点明确，表述清晰：

“实地走访”也可表述为“深入实地”“现场考察”等

“深入询问”也可表述为“虚心请教”“勤于发问”等

“召开调查会”也可表述为“集体讨论”“座谈调研”等

6．（3分）B【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。要求准确理解人物的行为、心理

及情节发展的内在逻辑。

B项分析不准确。琼珊并未立刻意识到叶子是贝尔曼画的。她的转变，源于那片“历经风

雨而不落”的叶子——她将这一景象视作某种“神迹”或“力量”的启示，从而自我忏悔、

重拾希望。真相是在小说结尾才由苏艾揭示的。A、C、D三项对医生观点、苏艾形象和贝

尔曼死因的分析均准确无误。

7．（3分）D【解析】本题考查学生鉴赏艺术特色的能力。

D项错误：选文展现琼珊的绝望与转变，主要借助语言（如数叶子、说自己是坏女孩）和

动作（如要镜子、想坐起来）等方式，并未使用“内心独白”；《复活（节选）》刻画聂赫

留朵夫的复杂心理，主要手法是内心独白，而非“语言与动作刻画”，选项颠倒了二者的

描写方式，表述完全错误。A、B、C三项对艺术手法、伏笔、环境描写的分析均正确。

8．（6分）

①语言描写。（1分）贝尔曼“真是女人气！”“谁说不愿意？走吧！”等对话，先斥责琼珊

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的“傻念头”，后主动陪同苏艾前往，鲜明展现其外表暴躁、言辞粗鲁，实则热心仗义、

关心他人的性格。（1分）

②神态描写。（1分）“发红的眼睛迎风流着泪”刻画其年迈潦倒的处境；听闻琼珊想法后

“沉默了片刻”“瞪着窗外”的神情，含蓄透露出他从震惊到关切、最终下定决心的心理

变化。（1分）

③细节描写（或“侧面描写”）。（1分）结尾未直接写贝尔曼画叶，而是通过“湿透的衣服

和鞋子”“挪来的梯子”“绿黄颜料的调色板”等细节，侧面烘托他风雨之夜作画的艰辛，

凸显其牺牲精神，让人物形象更具感染力。（1分）

④对比手法（或“欲扬先抑”）。（1分）先写贝尔曼酗酒、落魄失意、空喊“画杰作”的大

话，后写他冒雨画叶、献出生命的壮举，通过前后反差，凸显其平凡中的伟大，让形象更

鲜明感人。（1分）

【解析】本题考查学生鉴赏艺术手法的能力。

①由文本“真是女人气！难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了

一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的模特儿。”

“你简直太婆婆妈妈了！谁说我不愿意？走吧。我跟你一起去。我已经说了半天，愿意为

你效劳。”语言的前后对比，从粗暴拒绝到热心承诺，生动展现了他外表暴躁、内心善良

的性格特征。

②由文本“苏艾在楼下那间光线黯淡的小屋子里，找到了酒气扑人，两只发红的眼睛迎风

流着泪的贝尔曼。”

“他情绪激动，但浑浊的眼睛里却闪过一丝苏艾未能察觉的关切。他沉默了片刻，发红的

眼睛瞪着窗外那株光秃秃的常春藤。”“发红的眼睛”展现其落魄，“沉默”“瞪着”等神态

细腻刻画了其从震惊、关切到决断的心理变化过程。

③由文本“头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透

了，冰凉冰凉的。”

“后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，几支散落的画笔，和一

块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料。”通过衣物、作画工具等细节，含蓄而深刻地揭

示了他在雨夜作画的艰辛过程，使其牺牲精神更具震撼力。

④由文本“贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当

距离。”

“啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在了那里的。”

通过失意画家与不朽杰作的巨大反差，凸显了其平凡中的伟大，使人物形象更加丰满感人。

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【评分细则】答出任意三点得6分，每点2分（指出手法1分，结合具体文本分析1分）。

其他答案如能结合文本具体内容，分析合理，可酌情给分。

9．（6分）

①真实的叶子：指常春藤上最后一片真实叶片，琼珊每天看着它，把自己的生命和叶子的

存亡联系在一起。（2分）

②文章的线索：这片叶子贯穿了整个故事，从琼珊数叶子到叶子不落，再到最后揭示真相，

推动着情节的发展。（2分）

③艺术的杰作：贝尔曼冒雨绘制的“生命之作”，凝聚着失意老画家对年轻生命的无私关

爱与牺牲精神，象征着平凡人身上的人性光辉。（2分）

④希望的象征：叶子历经风雨仍“不落”的奇迹，唤醒了琼珊的求生意志，让她重拾对生

活的希望，最终战胜病魔与绝望。（2分）

【解析】本题考查学生探究作品标题意蕴的能力。

①由文本“它是藤上最后的一片了”明确描写了叶子的自然属性；琼珊说“等最后一片掉

下来，我也得去了”，直接体现她把生命与叶子存亡相联系的心理。

②由文本中琼珊倒数叶子数量，后面发现叶子不落，最终重燃希望，最后一段揭示真相，

叶子确实贯穿了全文的主要情节节点，推动故事层层发展。

③由文本结尾处“那是贝尔曼的杰作”；前文铺垫他是“失意的人”“老是说就要画一幅杰

作”与最后用生命完成真正杰作形成呼应。

④由文本琼珊说“有一种力量使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶”，

明确体现了叶子不落对她精神层面的震撼和鼓舞；后文医生宣布“希望有五成了”证实了

她的康复。

【评分细则】答出任意三点得6分，每点2分。其他答案如能结合文本具体内容，分析合理，

可酌情给分。

10．（3分）BDF【解析】本题考查学生文言文断句的能力。

“丘也闻有国有家者”是一个完整的陈述句，“有国有家者”（指诸侯和大夫）是“闻”

的宾语，结构完整，意思清晰，故其后（B处）应断开。

“不患寡而患不均”与“不患贫而患不安”是两个结构完全对称、表意并列的分句，分

别阐述了治国者应忧虑的核心问题。因此，应在“不均”后（D处）和“不安”后（F处）

断开。

“盖均无贫”中的“盖”是发语词，表示下文将要展开论述，故F处断开。

【评分细则】每涂对一处给1分。涂黑超过三处（即涂了四处及以上）不给分。

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11．（3分）D【解析】本题考查学生掌握实词、虚词及文化常识的能力。

A项正确：“是谁之过与”的“过”，意思是“过错”；《谏逐客书》“窃以为过矣”的“过”，

意思是“过错、错误”。两者意思相同。

B项正确：“社稷”本义为土神和谷神，是国家的象征，后演变为国家的代称。文中“是

社稷之臣也”的“社稷”即代指鲁国。解说正确。

C项正确：“夫子欲之”的“之”是代词，指代“攻打颛臾这件事”；而《〈论语〉十二章》

“多识于鸟兽草木之名”的“之”是结构助词，相当于“的”。两者用法和意思不同。解

说正确。

D项错误：“今由与求也，相夫子”的“相”（xiàng）是动词，意为“辅佐、辅助”；而《兼

爱》“诸侯之相攻国者”的“相”（xiāng）是副词，表示彼此对待的关系，意为“互相”。

两者意思不同。解说错误。

12．（3分）C【解析】本题考查学生理解文本信息的能力。

A项正确：文章开头，孔子在听完汇报后，立即对冉有说“无乃尔是过与”，直接指出这

是冉有的过错，确实体现了他敏锐的政治洞察力。

B项正确：孔子引用周任的“陈力就列，不能者止”和“虎兕”“龟玉”的比喻，都是在

形象地说明辅佐者（相）的职责，批评冉有、季路未能尽到责任。分析正确。

C项错误：①冉有并非“未作任何申辩”，实则两次主动辩解；②原文无“被孔子说服”

“全力协助季氏征伐”的表述，属于无中生有，且与孔子反对征伐的核心立场冲突。

D项正确：“君子喻于义，小人喻于利”直接区分君子（明晓道义）与小人（看重利益）

的价值取向，精准体现孔子“重义轻利”的核心思想。概括正确。

13．（8分）

（1）（4分）像这样做了，远方的人如果不归服，就修养文教德政来使他们归附。已经使

他们归附之后，就要使他们安定下来。

（2）（4分）质朴胜过文采就会显得粗野，文采胜过质朴就会显得虚浮。文采和质朴兼备，

配合得当，这样才能成为君子。

【解析】本题考查学生文言文翻译的能力。

（1）“夫如是”：“夫”为句首发语词，“如是”意为“像这样”。翻译出“像这样（做了）”

或“依照这个原则”即得1分。

“修文德”：“修”意为“修养、修治”；“文德”指“文教德政”。翻译准确得1分。

“来之”：“来”为使动用法，意为“使……来归附”；“之”代指“远人”。必须译出使动

意味，仅译为“招来”不给分。此点占1分。

“安之”：“安”为使动用法，意为“使……安定”；“之”代指归附的“远人”。必须译出

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使动意味。此点占1分。

（2）“质”与“文”：准确译出“质朴/本质”和“文采/修饰”的对比关系，得1分。

“野”与“史”：准确译出“粗野/粗鄙”和“虚浮/浮夸”的意思，得1分。

“文质彬彬”：这是成语，必须准确翻译为“文采和质朴兼备”、“文雅和朴实配合得当”

或“文质兼备的样子”等，得1分。

整体句式与对比关系：能准确翻译“胜……则……”的句式，并保持“质胜文”与“文胜

质”、“野”与“史”的工整对比，文意完整，得1分。

14．（3分）

①孔子此言意为君子厌恶那种不肯直说自己想要什么，却非要找借口的行为。冉有之举，

违背了君子之道。（1分）

②违背“喻于义”：冉有明知季氏伐颛臾是逐利的不义之举，却不劝阻、纵容其贪欲，是

重利轻义的行为；（1分）

③违背“慎于言”：冉有不肯直说季氏的真实意图，反而编造“后世必为子孙忧”的借口，

是不诚信、说话不谨慎的行为。（1分）

【解析】本题考查学生筛选整合信息的能力。

冉有的行为违背了材料二中君子“喻于义”和“慎于言”的品格要求。“喻于义”要求明

白道义。季氏伐颛臾是不义之战，冉有本应以道义规劝，但他却参与谋划并为之辩护，

是重利（顺从主君）而轻义的表现。“慎于言”要求言语谨慎。冉有不直言季氏之“欲”，

反而编造攻打颛臾的理由（“为之辞”），是推卸责任、言语不诚的表现。因此，孔子的斥

责正是基于冉有言行与君子品格的严重背离。

【评分细则】

第一步：明确观点（1分）。必须准确指出冉有行为违背了君子之道这条核心品格。

第二步：结合文本分析（2分）。

能结合材料一，分析冉有在“不义之战”面前的选择，并指出这与“喻于义”的要求相悖，

分析到位得1分。

能结合材料一，分析冉有“舍曰欲之而必为之辞”的具体表现（即不说真心话而找借口），

并指出这与“慎于言”的要求相悖，分析到位得1分。

其他答案：若学生从“文质彬彬”（内在的真实与外在的言辞应统一）角度分析，言之成

理，可酌情给分。

15．（3分）C【解析】本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏艺术手法的能力。

A项正确。本项准确指出了两首词在结构上的共性。苏词以“十年”开篇，瞬间将读者带

入生死相隔的苍凉时空；纳兰词则以“十年”承上启下，从泛论好景转入对具体往事的

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追思，都奠定了抒情的时间厚度。

B项正确。本项精准辨析了两种不同的描写手法。苏词“尘满面，鬓如霜”是极富表现力

的细节特写，以容颜的衰老具象化人生的沧桑；纳兰词“等闲谈笑”则是概括性描摹，

凝练地概括了往昔无数温馨瞬间，体现“称意即相宜”的情感境界。

C项错误。本项对纳兰词内容的描述存在事实性错误。苏轼的《江城子》明确题为“记梦”，

且词中清晰写道“夜来幽梦忽还乡”，全词围绕“梦境”展开，这是正确的。然而，纳兰

性德的《少年游》通篇都是清醒状态下的追忆与现实的孤寂。“往事不胜思”是直抒胸臆

的追怀，并非“梦回往昔的情景”。词中“算来好景只如斯”是议论，“等闲谈笑”是回忆，

“十年青鸟音尘断”是现状陈述，“一钩残照，半帘飞絮”是眼前实景。将纳兰词也说成

“从梦境着笔”，属于对词作内容的误读。

D项正确。本项准确概括了两首词共同使用的对比手法。苏轼词通过梦境中妻子年轻美好

的形象（“小轩窗，正梳妆”）与自己现实中的风霜衰老（“尘满面，鬓如霜”）及生死永

隔（“无处话凄凉”）形成强烈对比，凸显了悲凉之情。纳兰词则通过昔日的寻常温情与

当下的音书断绝、无人共赏的孤寂现实进行对比，深化了怅惘之感。

16．（6分）

①纳兰词之“幽怨悱恻”见于“一钩残照，半帘飞絮”。此句选取了“残照”与“飞絮”

两个意象。（1分）“残照”之清冷衰微，令人感伤；“飞絮”之飘零纷乱，惹人烦忧。（1

分）二者共同营造出一种凄迷、哀婉、令人心烦意乱的意境，将词人内心缠绵不绝、细

腻纷繁的孤寂与怅惘传达出来，这正是“幽怨悱恻”的典型体现。（1分）

②苏词之“悲慨沉痛”见于“明月夜，短松冈”。此句选取了“明月”与“短松冈”（孤坟）

两个意象。（1分）清冷永恒的“明月”与荒寂肃穆的“短松冈”融合在一起，共同构建

了苍凉、空阔、肃穆的意境。（1分）抒发了词人面对生死永隔的沉痛悲怆与生命感慨，

情感厚重强烈，故而“悲慨沉痛”。（1分）

【解析】本题考查学生对比鉴赏诗歌艺术风格的能力。

纳兰性德的《少年游》与苏轼的《江城子》堪称古典悼亡词的双璧，他们以赤诚之心抒

写亡妻之痛，却在情感质地与艺术境界上形成了鲜明对比，恰如清人陈廷焯所评：“纳兰

词幽怨悱恻，苏词悲慨沉痛。”

这种差异在词中有着深刻的体现。纳兰词将情感凝聚于二人世界的回忆之中，开篇“算

来好景只如斯，惟许有情知”便为这份情感定下了私密与排他的基调。他所眷恋的并非

惊天动地的往事，而是“寻常风月，等闲谈笑”的日常温情，这份情感因极度个人化而

显得格外细腻幽深。当这份圆满被打破，“十年青鸟音尘断”后，他的愁绪便化为“一钩

残照，半帘飞絮”这般纤柔、凄迷的意象。那清冷衰微的“残照”与飘零纷乱的“飞絮”，

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共同晕染出一幅零落、哀婉的画面，将他内心那种无处依傍、缠绵不绝的孤寂与怅惘描

绘得淋漓尽致，其境界是向内收敛的，是于细微处见真情的“幽怨悱恻”。

相比之下，苏轼的情感则展现出一种向外扩张的磅礴气象。起句“十年生死两茫茫”便

横空而来，将个人的悲痛置于“十年”之久与“千里”之遥的苍茫时空中，使其超越了

单纯的儿女私情，融入了对生命本身的深沉慨叹。尤其是“尘满面，鬓如霜”的自我写照，

将人生漂泊的沧桑感与悼亡之痛交织在一起，情感愈发厚重。词末“明月夜，短松冈”

所构建的意境，与纳兰词的纤巧截然不同：清冷的明月永恒地照耀着亡妻的孤坟，这一

场景荒凉、空旷而肃穆，它将无尽的哀思凝固为一个永恒的画面，直接叩击着生死相隔

这一人类永恒的悲剧核心。其情感抒发如大河奔涌，强烈而直接，故而呈现出一种“悲

慨沉痛”的震撼力量。

总而言之，纳兰词如一支幽咽的洞箫，在记忆的庭院深处低回婉转，声声诉说的是“往

事不胜思”的刻骨私语；苏词则如一口洪钟，在广阔的天地间发出悲鸣，阵阵回荡的是“无

处话凄凉”的生命浩叹。一者婉约，一者豪放；一者探入内心的幽微深处，一者直面宇

宙的苍茫无限，它们以不同的艺术魅力，共同抵达了悼亡文学的极致。

【审题思路】

1．明确核心任务：题目要求是“谈谈你对这一评论的理解”，实质是要求用具体的词句

作为证据，来证明陈廷焯的评论是准确的。需要思考纳兰性德的词句如何体现了“幽怨

悱恻”，苏轼的词句如何体现了“悲慨沉痛”。

2．理解关键词：

“幽怨悱恻”：指内心深处的哀伤，情绪缠绵、细腻、婉转，像说不清道不明的愁绪萦

绕在心间。“悲慨沉痛”：指深重而直接的悲痛，带有强烈的感慨和力量感，情感强烈、

厚重、震撼。

3．搭建答题桥梁：将抽象评论与具体词句连接起来。答题时需要完成一个逻辑链：词句

写了什么景（意象）→这些景共同构成了怎样的氛围（意境）→这种氛围正好对应

了评论中的哪种情感风格。

【评分细则】

本题共6分。对纳兰词和苏轼词的分析各占3分。

每个词人的3分，严格按以下三个维度分配，每点1分：

1．意象分析（1分）：准确指出词句中的核心意象，并概括其特点。

2．意境概括（1分）：基于意象组合，准确概括出整体意境氛围。

3．关联评论（1分）：将概括出的意境与题干评论（“幽怨悱恻”或“悲慨沉痛”）的内

涵进行准确对接和阐释。

高二语文B卷ZT参考答案·第8页（共15页）

纳兰词（3分）

意象（1分）：答出“残照”“飞絮”，并写出“清冷、衰微、黯淡、飘零、纷乱”等任一

特点即可。

意境（1分）：答出“凄迷、哀婉、缠绵、零落、烦乱”等意思相近的词即可。

关联（1分）：能说明其情感是“内敛、细腻、婉曲、缠绵”的，并与“幽怨悱恻”关联。

苏词（3分）

意象（1分）：答出“明月”“短松冈/孤坟”，并写出“清冷、永恒、荒寂、肃穆”等任

一特点即可。

意境（1分）：答出“苍凉、肃穆、沉郁、荒凉、空旷”等意思相近的词即可。

关联（1分）：能说明其情感是“直接、强烈、厚重、深重”的，并与“悲慨沉痛”关联。

【扣分说明】

核心原则：以上三个维度，每缺失或错误一个，扣1分。

答案条理混乱，语言不通顺，影响理解，酌情扣1分（在总分中扣除）。

17．（6分）

（1）滟滟随波千万里，何处春江无月明

（2）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回

（3）在明明德在止于至善

【解析】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。

【评分细则】

每空1分，错字、漏字、多字，顺序颠倒均不得分。

易错字：“滟滟”

18．（3分）

A得心应手（或：游刃有余、驾轻就熟）

B茅塞顿开（或：豁然开朗）

C一扫而光（或：烟消云散、荡然无存）

【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。

A处语境强调技巧娴熟后写作的顺畅，故填“得心应手”等意思相近成语；B处语境强调

灵感突然降临、豁然贯通，故填“茅塞顿开”等意思相近成语；C处语境强调障碍完全消

失，故填“一扫而光”等意思相近成语。

【评分细则】每空1分。有错别字该空不得分。

19．（4分）

甲：写作是乐事也是苦差（2分）

高二语文B卷ZT参考答案·第9页（共15页）

乙：具备什么条件才能动手写（或：什么情况下才能开始写作）（2分）

【解析】本题考查学生语言表达连贯的能力。

【评分细则】甲处必须准确引用下文中“两种说法”所指代的内容，意思对即可。乙处需

准确概括下文的回答指向“开始写作的前提条件”。

20．（3分）B【解析】本题考查学生辨析冒号用法的能力。

文中例句分析：该冒号位于“视觉形象”这一抽象概念之后，其作用是提示下文，并对

该概念进行具体的解释、说明和画面描述。这是冒号“解释说明”功能的典型用法。

A项：出自必修下册《祝福》。此处的冒号用于总括上文。它前面是对祥林嫂形象的细节

描写，冒号后的句子是对这些描写作出的总结性判断。这与原文例句“提示下文”的作

用正好相反。

B项：出自选择性必修上册《别了，“不列颠尼亚”》。此处的冒号位于“但这一次不同”

之后，作用是提示下文，并对“不同”之处进行具体的解释和说明，阐述了为何此次仪

式与以往截然不同。其“解释说明”的功能与文中例句完全一致。

C项：出自选择性必修上册《长征胜利万岁》。此处的冒号用于“感到”这一动词之后，

作用是引出“感到”的具体内容（心理活动）。这属于冒号在“想、说、感到”等动词后

的特定用法，与例句中解释抽象名词的用法不同。

D项：出自选择性必修上册《大战中的插曲》。此处的冒号用于称呼语“日本军官长士兵

诸君”之后，作用是提示下文，引起注意，表示信件或讲话的开始。这是冒号在书信、

讲话稿中的特定用法，与例句作用不同。

21．（4分）

②它是作家以坚忍不拔的精神和精湛的技巧同他们要表达的主题达成的一种和解。（搭配

不当）（2分）

③因为写作的人要设法探究主题。（语序不当）（2分）

【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。

“解决和解”，搭配不当。

“写作的人因为要设法探究主题，但主题则力图设置种种障碍。”语序不当。前后两句不

一致，主语应在关联词之后。

【评分标准】每处语病各得2分，两处修改正确得4分。

22．（4分）

（1）“撷取”不能换为“选取”。（1分）“撷取”有采摘、选取精华的意味，带有形象色彩

和雅语意味，更贴合文学创作筛选、提炼生活素材的特点；（1分）而“选取”则过于普

通和平实。

高二语文B卷ZT参考答案·第10页（共15页）

（2）“打发”不能换为“安排”。（1分）“打发”在此处带有“使离开”“解决难题”的

意味，生动地表现了作家当时无法为人物找到合理结局的焦急和无奈；（1分）而“安排”

则显得过于冷静和刻意，无法传达这种情感色彩。

【解析】本题考查学生词语（实词）辨析与运用的能力。

【评分标准】每词判断1分，理由1分。理由需从词义、色彩、语境契合度等角度分析。

23．（60分）

【解析】本题考查学生的写作能力。

一、审题分析

1．核心概念界定（“窗”与“镜”的内涵）

“窗”：象征向外的探索与实践。其内涵包括：

认知世界：学习知识，了解自然与社会规律（对应“格物致知”）。

融入社会：关注现实，参与实践，处理好个人与外部环境的关系（对应“处世”）。

开阔格局：打破自我中心，拥有宽广的视野与胸怀。

（如求学、实践、交流皆为“开窗”）。

“镜”：象征内向的反思与修养。其内涵包括：

审视自我：检视自身的品德、言行、动机与不足（对应“三省吾身”）。

砥砺德行：涵养内在品格，明确并坚守道德原则（对应“修身”）。

澄明心境：去除内心杂念，保持清醒的自我认知。

（如复盘得失、检视品格皆为“照镜”）。

2．材料逻辑链条

第一步：拆解材料关联——材料一提出“窗与镜”的比喻，材料二用经典典籍具象化其

内涵，形成“比喻阐释+经典佐证”的闭环；

第二步：明确核心关系——“窗”与“镜”并非对立，而是相辅相成、辩证统一：无“窗”

则视野狭隘，自省易成“闭门造车”；无“镜”则方向迷失，探索易陷“盲目跟风”；

第三步：锁定写作核心——需围绕“二者如何共同支撑个人成长、处世修身”展开，既

不可偏废其一，也不能割裂二者关联，要体现“向外探索”与“向内自省”的双向赋能。

二、立意方向及分论点参考

立意一：窗镜相依，方行稳致远

分论点1：开窗见天地，拓宽人生边界

分论点2：照镜明本心，校准前行方向

分论点3：窗镜互补，成就完整人格

高二语文B卷ZT参考答案·第11页（共15页）

立意二：以窗拓界，以镜正心

分论点1：“格物致知”为窗，于探索中汲取成长力量；

分论点2：“三省吾身”为镜，于自省中坚守初心本色；

分论点3：开窗不盲目跟风，照镜不固步自封，方能在时代中找准定位。

立意三：执窗镜之智，修立身之道

分论点1：对个人而言，窗镜相济是自我完善的必经之路；

分论点2：对群体而言，开窗交流、照镜自省是协同进步的关键；

分论点3：于古今对照中见智慧，窗镜智慧是穿越时空的修身准则。

三、标题参考

1．《以窗观世，以镜修己》

2．《窗镜相依，大道直行》

3．《开窗拓视野，照镜明初心》

4．《执窗镜之钥，启成长之门》

5．《向外探索，向内扎根——窗与镜的人生智慧》

6．《格物为窗，自省为镜》

7．《窗见天地，镜照本心》

8．《以窗纳新，以镜正行》

四、评分细则

起评分：46分。符合立意要求，能明确提出自己的观点，并能结合社会生活实际展开论

述，字数达到要求。

扣分说明：

①缺标题扣2分。

②每1个错别字扣1分，重复不扣，错别字最多扣3分。标点用错每3处扣1分，最多

扣1分。

③字数不少于800字，不足字数，每少50字扣1分。字数在200字以下的不成文作文，

酌情给1-15分，错别字和字数照扣；200-400字左右酌情给10-25分，错别字和字数照

扣；400-600字的不超过35分。

④格式错误扣3分。

高二语文B卷ZT参考答案·第12页（共15页）

分数给分依据

可根据结构完整性、语言流畅度、材料丰富度、思想深刻性、立意新颖性等

50-60

酌情加分。

一类卷：文章符合立意，结合材料并有联想拓展，层次清晰，谋篇布局结构

48-50

完整，语言表达清楚到位，观点明确，主题明了。

45-47二类卷：立意符合要求，联系材料并能结合社会生活实际展开。

41-44三类卷：基本符合题意，能联系材料，但内容单薄，论据欠充分，内容平淡。

36-40观点不明确，结构松散，内容拼凑，语言平淡，完成800字数。

36及以下完全脱离材料内容及其含意，36分以下。若成文可以给36分。

10抄前面试卷阅读材料的在10分内给分。

五、范文示例：

窗镜相依，方见人生真章

林清玄曾以“窗”与“镜”为喻，点出人生处世的核心智慧：向外看需窗，向内观需镜。

《大学》“格物致知”的探索精神，恰是开窗见世的行动力；《论语》“吾日三省吾身”的自省

意识，正是照镜明心的清醒剂。窗与镜，一外一内，一拓一守，唯有相辅相成，方能让人生

行稳致远，绽放真章。

开窗以观世，是拓宽格局的必由之路。（分论点一）“格物致知”的古训，召唤着人们走

出方寸之地，在探索中汲取智慧。李时珍踏遍名山大川，亲尝百草，以实践为窗，窥见本草

世界的奥秘，终成《本草纲目》的千古绝唱；钱学森远赴重洋，求学问道，以求知为窗，洞

察航天领域的前沿，归国后为中国航天事业撑起一片天；当代青年走出国门交流学习，以包

容为窗，吸纳世界多元文化，让个人成长与时代发展同频共振。若无这扇“窗”，人们便会困

于认知的牢笼，自省也沦为井底之蛙的空谈，唯有以开放之心开窗纳新，才能让视野更开阔，

让成长有底气。

照镜以修己，是校准方向的关键之举。（分论点二）“吾日三省吾身”的告诫，提醒着人

们在前行路上不忘审视自我。曾国藩每日写日记复盘言行，以自省为镜，修正浮躁本性，终

成一