2025年苏州教育心理学竞赛试题集锦及答案解析大全

苏州教师素养大赛教育学心理学试题题库(含答案)

(第一卷)

一、单项选择题

1.杜威所主张的教育思想被称作是(C)。A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育

思想D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级讲课制予以了系统的理论描述和概拈，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。

A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是由于(C)。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、

能力是不一样样的

C.教育活动中要遵照人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者亲密协作，以教育实践中存在的某一问

题作为研究对象，通过合作研究，再把研究成果应用到自身从事的教育实践中的一种研究措施，这种

研究措施是(D)。A.观测法B.读书法C.文献法D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育来源问题上坚持(A)oA.劳动来源论B.生物来源论C.心理来源论D.生

物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B)oA.十五大B.十四大C.十三大D.

十二大

7.反应一种国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次构造、组织管理等相对

稳定的运行模式和规定，这是指(A)oA.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于(B)oA.1985年B.1986年C.1987年D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制试验是(D)。A.六三制B.双

轨制C.分支型D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和措施是(A)。

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种(A)。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C)。

A.是同步的B.师范学校出现得早C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清晰

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的的方向，采用科学的措施，获得良好的发展，这

句话的意思是说(C)。

A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充足发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性(B)0A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.

最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是(B)oA.小朋友中心论的代表E.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的

代表D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是(B)oA.赫尔巴特B.瓦•根舍因C.怀特海D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是(C)0

A.坚持人文教育为主B.坚持科学教育为主C.坚持人文教育与科学教育的携手并进D.要看状况而定

18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)0A.主体B.客体C.教的主体D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一种由我支配的

特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一种，不管他父母的才能、倾向、爱

好怎样，他父母的职业及种族怎样，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物一医生、律

师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.小朋友决定论的观点

20.构造主义课程理论的代表是(C)。A.杜威B.怀特海C.布鲁纳D.克伯屈

二、多选题

1.美国现代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目的分类学应当包括的重要部分是(ACD)。

A.认知领域B.平常生活领域C.情感领域D.动作技能E.安全领域

2.文化发展对学校课程产生的影响重要体目前(AC)。

A.内容的丰富B.增强国家对课程改革控制权C.课程构造的更新D.为课程改革提供物质基础E.课程

改革由受教育者完毕

3.我国学校教育层次包括(ABCD)。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.学历教育

4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指(BCD)。A.四书B.文法C.修辞D.辩证法E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是(ADE)。

A.家庭教育B.道德教育C.班级教育D.学校教育E.社会教育

6.反应家庭教育中存在问题的说法的是(BCDE)oA.措施科学B.家长对孩子期望偏高C.片面重视孩

子的智力开发、文化学习D.不能全面关怀孩子的成长E.家庭教育是教育的一种分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(ABD)。

A.以业余为主B.以自学为主C.以长期为主D.以短期为主E,以国外学习为主

8.联合国《小朋友权利公约》规定的少年小朋友社会权利是(ACDE)o

A.无歧视原则B.提早自立原则C.尊重小朋友观点与意见原则D.尊重小朋友尊严原则E.小朋友利益

最佳原则

9.如下说法中，反应现代世界各国课程改革中所存在着的某些共同的发展趋势的是(BCDE)。

A.重视课程的原则化建设B.重视课程内容的现代化、综合化C.重视基础学科和知识的构造化D.重视

能力的培养E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有(ABE)A.关键课程B.融合课程C.潜在课程D.活动课程E.广域课程

三、名词解释

1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着亲密联络。从广

义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，重要指

学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的

身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是故意识的以

影响人的身心发展、变化人的身心素质为直接目的的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延

过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的重要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实

行的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目的的系统性社会活动。

2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策

的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动大纲。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教者施加系统的影

响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、

思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多

种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科

构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表目前哪些方面

（1）科技进步是现代教育发展的主线原因；（2）现代科技知识已成为现代教育的重要内容；（3）科学技

术变化了教育技术。

2.为何学校教育工作必须要坚持以教学为主

（1）以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；（2）教学是实现教育目的的基本途径；（3）教学为

主是由教学自身特点决定的；（4）历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教

育实践能阐明这一点。

3.请阐明教育目的同培养目的的关系。

首先，教育目的是一种国家对其各级各类学校教育的总体规定，而培养目的是根教育目的制定的某一

级或某一类学校或某一种专业人才培养的详细规定，是国家总体教育的在不一样教育阶段或不一样类

型学校、不一样专业的详细化；另一方面，培养目的确实定必须建立在教育目的的基础上，而教育目

的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目的而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么

（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为

学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的产生和知识的记载与整顿到达了一定程度，

使人类的间接经验得以传递（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联络实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与详细内容。

教师职'也道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵照的道德准则和行为规范。加强教师职

业道德的建设，它的意义是：1、有助于提高教师的素质。2、有助于强化教师的事业心和责任感。3、

有助于净化教育行业风气，推进社会主义精神文明建设。4、有助于推进素质教育的实行。

2.怎样理解教育的经济功能四、简答题（每题6分，共24分）

（1）教育能把也许的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；

⑵教育是提高经济效益的重要前提；（3）教育是经济发展的重要原因，它可认为社会带来巨大的经济

价值：（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

（第二卷）

一、选择题

1.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（C）A.《大学》B.《中庸》C.《学记》D.《春秋》

2.实用主义教育流派的代表人物是（D）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威

3.教育心理来源论认为教育来源于（B）A.生产劳动B.模仿C.语言D.动物本能

4.一般中小学常常组织诸如生物、物理、航模等爱好小组，重要是为了（C）

A.深化课堂教学及培养竞赛人才C.因材施教，发展青少年个性专长D.充足发掘学有余力

的学生的学习潜力

5.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）A.永恒性B.历史性C.相

对独立性D.继承性

6.1985年中共中央颁布《有关教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育构造（B）

A.大力加强一般高中教育B.大力发展职业技术教育

C.实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D.深入加强中等专业教育

7.学生在教育过程中，处在（B）A.主导地位B.主体地位C.被动地位D.辅助地位

8.教学的教育性重要体目前教学过程的哪一条基本规律中（D）

A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C.掌握知识和发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律

9.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充足运用了下列哪一种德育措施（A）

A.陶冶教育B.楷模示范C.实际锻炼D.品德评价

10.在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（C）

A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.国家利益论

11.教学过程的中心环节是（B）

A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.巩固与保持知识D.运用知识，形成技能技巧

12.学生的“向师性”和模仿性的心理特性决定了教师的劳动具有（A）A,示范性B.复杂性C.主

体性D.长期性

13.班集体形成的重要标志之一是（C）A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了对的舆论D.确

定了班级工作计划

二、境空题

14.现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的构造主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及

德国瓦・根舍因的范例教学理论。

15.教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格原则。一般是指教育目的在各级各类教育机

构培养目的的详细化。

16.小学生的思维以详细形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的根据。

17.教师的备课规定做好三方面的工作，即钻研教材、理解学生、设计教法。

18.历史上曾出现过两种互相对立的教学措施思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19.师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的体现，

教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关怀人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁

地关怀爱惜。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。此外，在教学过程中，师生共

同服从于对真理的探讨。（3）教学和长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相

成、互相增进的关系。

20.班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的详细措施是：

全面理解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育亲密配合，统一各方

面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21.美育能增进教育目的实现，增进学生德智体全面发展。详细体现为：

（1）美育可以增进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生崇高的道德情操，陶冶心灵，树立

对的的世界观具有特殊的功能。

（2）美育能增进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，增进体育。

（第三卷）

一、选择题

1.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处在基础地位的是（C）

A.教育哲学B.教育心理学C.教育学D.教学论

2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）

A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《春秋》

3.一种社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是(C)A.教育超前于政治经济

发展

B.教育滞后于政治经济发展C.教育常常与社会政治经济发展不平衡D.政治经济制度决定教育发展

状况

4.教育者要在小朋友发展的关键期，施以对应的教育，这是由于人的发展具有(B)

A.次序性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性

5.智力可以分解为多种原因，下列哪种原因是智力的关键？(OA.观测力B.想像力C.思维力D.判

断力

6.我国目前重要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？(A)A.地方B.中央C.社会力量

D.学生家长

7.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的(D)

A.复杂性、发明性B.持续性、广延性C.长期性、间接性D.主体性、示范性

8.“学而时习之”体现的教学原则是(D)A.理论联络实际的原则B.启发性原则C.循序渐进的原

则D.巩固性原则

9.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是(C)A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

10.做好班主任工作的前提和基础是(B)A.组织和培养班集体B.全面理解学生C.培养优良的班

风D.做好后进生转化工作

11.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育

论，另一种理论是(C)

A.学科课程论B.活动课程论C.实质教育论D.现代课程论

12.三结合的教育一般是指(A)A.学校、家庭、社会教育三结合B.班主任、科任教师和家长

教育三结合

C.校长、教师和家长教育三结合D.家庭、环境和学校教育三结合

13.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反应教师劳动的哪种特点？(D)

A.主体性B.发明性C.间接性D.示范法

二、填空题

14.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论

对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15.“携苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违反了人的发展

的次序性和阶段性。

16.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟

一途径。

17.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育规定和受教育者已经有的品德基础之间的矛盾。

18.课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的重要特点是自愿

性、灵活性、实践性。

三、简答题

19.教育学的发展历经了哪几种阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教

育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

20.课程内容包括哪几种方面的知识？课程内容的详细体现形式有哪些？

课程内容包括：有关自然、社会和人的发展规律的基础知识；有关一般智力技能和操作技能的知识经

验；有关看待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的详细体现形式有：课程计划、学科课程原则和教材。

21.简述德育工作的新形式。①通过开展小区教育进行德育；②开办业余党校；③开展心理健康教育

活动；④建立教育基地。

四、论述题

22.为何说教育和社会生产力之间是一种互相制约的关系？试加以论述。

(1)生产力对教育的制约作用表目前：①生产力的发展决定教育目的确实定；②生产力水平制约着课

程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校构造；④生产力水平还制

约着教学措施、教学手段和教学组织形式。

(2)教育对生产力发展具有增进作用，这重要表目前：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是

科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

(第四卷)

一、选择题

1.近代教育史上，是下列哪一位教育家初次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上(B)

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克

2.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是(D)

A.高难度原则B.高速度原则C.理论知识起主导作用的原则D.循序渐进原则

3.下列说法不对的的是(A)A.教育将随国家的消灭而消灭B.一种国家或民族的教育常常体现

出自身的历史继承性

C.教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D.教育现象最早出现于奴隶社会

4.体育的主线任务是(H)

A.通过体育对学生进行思想品德教育B.增强学生体质C.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本

技能D.向国家输送优秀运动员

5.我国实行的第一种现代学制是(B)A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

6.“教学相长”这一提法(C)A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位

C.是我国新型的师生关系的特点之一D.阐明教学过程包括教师的教和学生的学两个要素

7.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导

学生体会下雪场景的方式，这种宜观的手段是(B)A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.虚

拟直观

8.学校实现德育内容、到达德育目的的基本手段是(C)

A.班主任工作B.共青团、少先队组织的活动C.各科教学活动D.校会、班会、周会、晨会、时

事政策学习

9.班主任的工作重点和最为常常的工作是(A)

A.全面理解和研究学生B.整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C.对学生进行品德教育D.教

育学生努力学习

10.教学工作的中心环节是(A)A.上课B.备课C.课堂练习D.学业成绩的检查与评估

11.班级讲课制的实行在我国始于(B)A.唐代B.清末C.民国初期D.新中国成立

12.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点(B)A.原始社会B.古代社会C.资本主义

D.社会主义

13.班主任理解学生的基本措施是(A)A.观测法B.问卷法C.谈话法D.调查法

二、填空题

14.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充足体现了他在教育目的论上持个人本

位论主张。

15.教育的两大基本规律是教育与社会发展互相制约的规律和教育与人的发展互相制约的规律。

16.体育是以身体活动为基本内容，增进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织

形式是体育课。

17.广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一种国家各级各类学校的总体系。

18.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来阐明我国社会主

义条件下师生关系的民主平等特点。

三、简答题

19.教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一种永恒的范围。

②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中体现为阶级性。

③教育具有相对独立性。详细表目前：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响;

教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20.简述马克思主义有关人的全面发展学说的重要内容。

①旧式分工导致了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也许；③社会主义

制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21.教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本规定？

（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

（2）直视手段的运用必须与教师的讲解亲密配合。

（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，协助学生掌握知识。

四、论述题

22.试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作

用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是

已知者，而学生是未知者，因此，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，

要通过学生自己的独立思索和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充足发挥其学习积极性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张小朋友中心主义，而要把发挥教师的主导作

用和调动学生的自觉积极性对的地结合起来。

（第五卷）

一、选择题

1.现代教育史上，提出“构造主义”学说并倡导“发现学习”措施的教育家是（D）A,赞科夫B.苏

霍姆林斯基C.皮亚杰D.布鲁纳

2.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的小朋友，假如在由我所控制的环境中培养他们,

不管他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族状况怎样，我保证翻其中任何一种人训练成

我所选定的任何一种专家一一医生、律师、艺术家、富商、其至乞丐和盗贼」这种观点过于低估了下

列哪种原因在人的发展中的作用（A）A.遗传B.环境C.教育D.教师

3.在古代欧洲，曾经出现过一种意在培养多方面发展的人的友好教育，它是（B）

A.斯巴达教育B.雅典教育C.教会教育D.骑士教育

4.普及义务教育始于(C)A.原始社会B.奴隶社会C.资本主义社会D.社会主义社会

5.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六♦三•三”的学习阶段和年限的学制是(D)

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

6.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高体现形式为(C)

A.自觉性B.独立性C.发明性D.积极性

7.教材包括(D)A.教科书B.CAI软件C.教学参照书D.以上三者皆是

8.德育过程的基本矛盾是(C)

A.知与行的矛盾B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C.教育者提出的德育规定与受教育者已经有的品德基础之间的矛盾D.学生的上进心与情性之间的矛

盾

9.课外校外教育是对课堂教学的一种(B)A.延展B.必要补充C.深化D.变革

10.“开而弗达”体现了教学的(C)A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.循序渐进的

原则

11.教学的基本组织形式是(D)A.个别教学B.课外教学C.现场教学D.课堂教学

12.教育要适应人的发展的个别差异性，做到(B)A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防

微杜渐

13.狭义的教育制度是指(D)A.国民教育制度B.社会教育制度C.高等教育制度D.学校教育制

度

二、填空题

14.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

15.人对环境的反应是能动的反应，教育在人的发展过程中起主导作用。

16.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

17.美育的实行途径重要有：通过各科教学和课外文艺活动实行美育；通过大自然实行美育；通过社

会平常生活实行美育。

18.一名合格教师应具有的能力构造包括：组织教育和教学的能力；语言体现能力；组织管理能力；

自我调控能力。

三、简答题

19.试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，对的的教育方针政策应反应客

观的教育规律，但它不等于教育规律。②不一样历史时期，不一样国家民族的教育方针政策是教育学

研究的对象之一。

B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处在感

性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经

验总结上升到理论高度。

20.一名合格的人民教师应具有怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

②教师应具有精深的专业知识，对本学科的历史、现实状况、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚

的功底。

③教师应具有广博的文化基础知识，由于各学科知识并非孤立的。

④教师应具有必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等措施的知识。

21.德育过程和学生品德形成过程有何不一样？

德育过程和学生品德形成过程的不一样表目前：

①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，

是双边活动过程。

②思想品德形成过程中，学生受多种原因影响。包括自发的环境原因的影响；德育过程中学生重要受

有目的、有计划、有组织的教育影响。

③从学生思想品德形成过程的成果看，品德形成也许与社会规定相一致，也也许不一致；德育过程的

成果，学生形成的思想品德则与社会规定相一致。

四、论述题

22.为何说德育过程是一种长期的反复的逐渐提高的过程？

(1)德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的原因比较复杂，知、情、意、行各

原因自身和各原因之间要通过不停斗争，才能得到发展和统一。

(2)青少年正处在成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些

倒退是正常的，这使得德育过程是一种反复的持续的过程。

(3)德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、

家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一种人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

(4)目前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

(5)据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

(第六卷)

一、选择题

1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要讨教学必须遵照的原则是(C)

A.因材施教原则B.巩固性原则C.启发性原则D.科学性和教育性相结合的原则

2.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是(D)A.教育即生活B.学校即社会C.做中学D.生

活即教育

3.古希腊斯巴达教育比较重视(A)A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面

发展教育

4.我国初次把美育列为教育的重要构成部分是在(B)A.19B.19c.i957年D.1958年

5.我国颁布实行的壬戌学制是在(D)A.19B.19C.19D.19

6.教育学生必须理解学生的年龄特性，这耍讨教师的知识构造应有(D)

A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业知识C.广博的文化基础知识D.必备的教育科学知识

7.人们常说“教育有法而教无定法”，这反应教师劳动具有(B)A.持续性特点B.发明性特点C.长

期性特点D.示范性特点

8.学校工作必须坚持以(A)A.教学为主B.德育为主C.教师为主D.学生为主

9.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指(D)

A.知行统一原则B.尊重信任与严格规定学生相结合原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.集

体教育与个别教育相结合的原则

10.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是(C)

A.师生共同参与的B.学生自愿选择的C.有目的、有计戈人有组织的D.受教学计戈小教学大纲规范

的

11.班主任做好班级工作的中心环节是(B)

A.理解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.同家庭、社会亲密配合

12.“十年树木，百年树人”这句话反应了教师劳动的(D)A.持续性B.发明性C.主体性D.长

期性

13.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实行次序是（D）

A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视详细状况，可有多种开端和次序

二、填空题

14.在确定教育目的的根据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

15.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16.在我国，课程重要由三部分构成，即课程计划（教学计划）、学科课程原则（教学大纲）、和

教材。

17.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

18.课外校外教育的形式重要有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

19.为何说教育在人的发展中起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，尤其是学校教育给人的

影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20.教师应具有什么样的能力构造？

（1）必须具有组织教育和教学的能力，表目前善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社

会配合等方面；（2）具有语言体现能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、

表情、手势，使语言更详细现力；（3）具有组织管理能力，表目前善于组织和管理班集体，对学生和

班级平常工作良好地组织管理方面；（4）具有自我调控能力，对于出现的新状况，教师能及时分析调

整，使工作到达最优化的程度。

21.简述我国学制改革的基本原则。

（1）教育构造必须适应经济构造和社会构造，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相

结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22.论依托积极原因、克服消想原因的德育原则。

在德育工作中，教育者要善于依托和发扬学生品德中的积极原因，限制和克服消极原因，扬长避短，

因势利导，使学生思想品德不停进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反应。每一种学生思想品

德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极原因居主导地位时，

学生品德体现很好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原

则的规定是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极原因；②善于发明条件使积

极原因健康成长，并逐渐使这一原因成为学生思想原因中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发

他们自我教育，发扬长处，克服缺陷。

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演

说家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“学不蹬等”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学

原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反应了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导

作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班

级讲课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“现

代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60

年代后来提出了教学发展思想的教育家

6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是构造主义和发现法的教学措施。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”

和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指

思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性蚱用。但环境决

定论又是错误的，由于人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其

中思维能力是决定性的原因。

16、体育的主线任务是增强学生体质。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生

体现美和发明美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成对的的劳动态度和习惯；（2）教育学

生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄小朋友和青少年萄必须接受，国家、社会、家庭必须予以保

证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的主线任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、发明性；（2）时间上的持续性、空间的广延性；（3）长期性、

间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长c从主线上说，

良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工

作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师

的主导作用不是包办替代。

30、课程是学校教育的关键，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程原则和教材应遵照的原则：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和

时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知

识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英

国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成

概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。

35、重要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联络实际的原则；（3）直观

性原则：（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我们应当倡导启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式一一课堂教学。

38、常用的教学措施：（1）以语言传递为主的教学措施：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④

读书指导法。（2）以直观感知为主的教学措施：①演示法；②参观法。（3）以实际训练为主的教学措施:

①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。（4）以探究活动为主的教学措施：发现法。（5）

以情感陶冶（体验）为主的教学措施：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与

批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评估。

40、一节好课的基本规定：（1）教学目的明确。（2）内容对的。突出重点，难点，抓住关键。（3）

构造合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）措施恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。

⑺态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一种人思想品德水平高下的重要标志。德行过程是沿着

知、情、意、行的次序发展的，但其中任何一种要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具

有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持

之以恒、导之以行二

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与

个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依托积极原因，克服消极原因的原则；

尊重信任和严格规定学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是尤其的重要途径，其他各科教学是最常常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的重要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一种最基本的

理解措施。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养对的的集体舆论和优良的班风，这是衡

量班集体与否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心

理。

52、心理过程：（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）情绪、情感过程；（3）

意志过程。

53、个性心理：（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、爱好、信念、世界观等；（2）个性

心理特性，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式一一反射。

56、意识是人的心理反应的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、

以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：（1）根据来源分：生理需要、社会需要；（2）根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归

属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、爱好是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、爱好的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充足运用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂构造，妥善组织学习竞赛。（5）对的指导成果

归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯一一多德森定律；动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。

65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目的构造能

最大程度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应；知觉是人脑对直接作用于感

觉器官的客观事物的综合整体的反应。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生

物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注意）。

73、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反应。间接性与概括性是思维的

两大基本特性。

74、思维的种类：（1）根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。（2）根据

与否遵照逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不一样分：集中思维、

发散思维（求异思维）。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、处理问题的思维活动：（1）提出问题（发现矛盾的过程）。（2）明确问题（找出重要矛盾的过程）。

⑶提出假设（以假设形式找到处理问题方案）。（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。

78、启发是从其他事物可以看出处理问题的途径。对处理问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向），又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习措施对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握增

进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已经有表象进行加工而发明新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材

料是想象的基础，实践活动是推进想象的原因和动力。

83、想象的种类：（1）根据想象时有无目的意图分：故意想象、无意想象：（2）在空间想象中，根据

内容的新奇性和发明性分：再造想象、发明想象；（3）根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空

想。

84、良好思维品质的特性：（1）广阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷

性。⑸发明性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反应。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工

来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：（1）根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。（2）根据信

息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者体现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线

规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：靠近性联想（空间、时间上的靠近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质

上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

90、良好的记忆品质有；敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识,

是提取的应用特性）。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停止现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完毕的个性特性。知识、技能到达迁移程度，能“举一

反三”、“熟能生巧”，才能增进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的关键成分，发明力是智力的高级体现形式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

97、情绪是与生理需要相联络的；情感是与社会性的需要相联络的。基本情绪分为：快乐、悲伤、恐

惊；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特性。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动提成许多类型，其中有四种经典类型与气质类型对应：强、不均衡型为

胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一种对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特性。气质形成得早，表目前

先；而性格形成得晚，表目前后。性格是个性中的关键部分。

102、心理健康的现实原则：自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极

稳定；人格构造完整。其他原则尚有：马斯洛的“自我实现者”原则、“未来新人类”原则。

103、心理征询：精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生；人本主义疗法一一罗杰斯；理性情

绪疗法一一艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999

年一一6月，制定了18个学科的课程原则，20个学科计49种教科书)；

⑵试点试验阶段(9月，38个试验区，高中秋进入)；(3)全面推广阶段(与全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

⑴课程目的的创新，每门学科的目的至少包括知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程构造的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程原则的创新，用课程原则取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，重视科学探究的教学，倡导交流与合作的学习，关注体验性

教学，推进信息技术在教学中的应用/

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实行素质教育的关键环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的主线理念。

(1)倡导全人教育。增进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、

以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过度重视知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和详细性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一种学生的发展。

5、新课程的内容选择；淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，变化日前

课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活亲密联络的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的构造有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐渐走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,

其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

⑶合适减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将1。％—12%的课时量予以地方课程与校本课

程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型构造。

7、新课程的教学方略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充斥生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质

属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程倡导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，变化过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，规定既关注成果，更重视过程的评价，要以增进发展为关键，发挥评价的检

查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。规定评价内容原则要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程

管理方式。

⑶采用“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、发明者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的关键理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目的体系：知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育二

18、新型的师生关系一一平等、理解、双向。建立的途径一一师生间的双向交流。

19、变化原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，增进学生在

教师指导下积极地富有个性地学习，是这次课程改革的关键任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

21、教学活动设计规定：

⑴教学目的的多重性，不仅是知识与技能，并且