4.6超重与失重 教学设计 -高中物理人教版（2019）必修第一册

4.6超重和失重一、教材分析本节课题是超重与失重，既是牛顿定律应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材安排这一节，既能巩固学生学过的受力分析的力学知识、运动学、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与生日常生活的联系，同时激发学生学习物理的兴趣，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。二、学习目标1.认识和理解超重和失重现象。2.运用牛顿第二定律研究超重和失重的条件和本质。三、学情分析高中生有浓厚的因果认知兴趣和实验操作兴趣，对科学探究有持续的热情和实事求是的态度，并且知识上学习了受力分析和牛顿定律处理问题的方法，具备了一定的基础知识。平时学生对于超重与失重有了一定的感性认识，日常生活中的“重”的理解与超重和失重的“重”的理解发生混淆，使学生认为超重（或失重）物体重量的增加(或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，没有真正理解超重与失重的本质。四、教学重难点1.超重失重与加速度的关系2.用牛顿第二定律解决超重失重问题五、教学方法实验探究、逻辑推理六、教学器材弹簧测力计1支，钩码1个，矿泉水，图钉，台秤，视频七、教学过程（一）、重力的测量观察视频知识储备----称重原理：台秤（或弹簧测力计）的示数表示的是（二）、超重和失重现象1.超重现象：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）物体所受重力的现象。2.失重现象：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）物体所受重力的现象。（三）、超重和失重现象产生的条件1.观看视频，对超重和失重现象分析2.运用牛顿运动定律理论分析结论：发生超重失重的条件：注意：（1）超重和失重现象只取决于，与无关；（2）超重和失重现象中产生变化的是，物体的实际重力。【亲身体验】1.两个同学为一组利用弹簧秤和钩码，实验体验超重与失重现象。2.传感器演示超失重现象。例1．下列关于超、失重的说法中，正确的是（）A．体操运动员双手握住单杠吊在空中不动时处于失重状态B．蹦床运动员在空中上升过程超重和下落过程中处于失重状态C．举重运动员在举起杠铃后不动的那段时间内处于超重状态D．火箭点火后加速升空的过程中处于超重状态例2．在探究超重和失重规律时，某体重为G的同学站在一压力传感器上完成一次下蹲和起立的动作．传感器和计算机相连，经计算机处理后得到压力随时间t变化的图象，则下列图象中可能正确的是（）例3.在升降电梯内的地面上放一体重计，电梯静止时，晓敏同学站在体重计上，体重计示数为50kg，电梯运动过程中，某一段时间内晓敏同学发现体重计示数如图所示，在这段时间内下列说法中正确的是（）A．晓敏同学所受的重力变小了B．晓敏对体重计的压力小于体重计对晓敏的支持力C．电梯的加速度大小为g/5，方向一定竖直向下D．电梯一定在竖直向下运动（四）、完全失重1.定义：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）的现象。2.条件：例4.如图所示，A、B两人用安全带连接在一起，从飞机上跳下进行双人跳伞运动，降落伞未打开时不计空气阻力．下列说法正确的是（）A．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力一定为零B．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力大于B的重力C．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力等于B的重力D．在降落伞打开后的下降过程中，安全带的作用力小于B的重力八、课堂总结九、随堂巩固：1.我国长征火箭把载人神舟飞船送上太空时．宇航员在火箭发射与飞船回收的过程中均要经受超重与失重的考验，下列说法正确的是（）A．火箭加速上升时，宇航员处于失重状态B．火箭加速上升时的加速度逐渐减小时，宇航员对座椅的压力小于其重力C．飞船加速下落时，宇航员处于超重状态D．飞船落地前减速下落时，宇航员对座椅的压力大于其重力2.如图所示为一物体随升降机由一楼运动到某高层的过程中的v﹣t图象，则（）A．物体在0～2s处于失重状态B．物体在2～8s处于超重状态C．物体在8～10s处于失重状态D．由于物体的质量未知，所以无法判断超重、失重状态3.一个质量是50kg的人站在升降机的地板上，升降机的顶部悬挂了一个弹簧测力计，弹簧测力计下面挂着一个质量为m＝5kg的物体A，当升降机向上运动时，他看到弹簧测力计的示数为40N，g取10m/s2，求此时人对地板的压力．4.某人