【《农村初中思政课理想信念教育存在的问题及其成因分析案例》6000字】

--PAGE11-农村初中思政课理想信念教育存在的问题及其成因分析案例1.1问题1.理想信念教育目标与新要求之间存在差距对该初中思想政治课程中理想信念教育情况的观察，在分别观察的三个年级为期6周的教学中，仅开展了6次理想信念教育，初中思政课中理想信念教育内容中有关新时代发展的战略与学生的生活实际联系不足。首先，教学目标中，仅侧重解析理想信念的正确树立与坚持的问题，在教材内容上注重知识目标教学，不够关注以新时代发展要求学生筑牢正确理想信念的积极性意义；其次，没有从宏观层面设置理想信念教育内容体系，面对不同年级的学生身心发展特点，而使理想信念教育开展呈现出不同科、不同课时的独立性、分散性的教学情况，不利于学生加深对理想信念教育的整体认识；此外，随着城乡一体化进程中，城乡教育资源差别也逐步明显，农村学校优秀生率、升学率不足等因素，使得农村学校较难摆脱“唯应试”论的桎梏，使得农村教师仅重视考情。因此，对学生的社会主义核心价值观培育与践行的问题、学生是否深化对“中国梦”、习近平新时代中国特色社会主义思想等认识的问题、学生能否将个人理想信念与新时代的特点、社会主义建设规划、“中国梦”发展紧密联系等以上的问题在能力目标，情感、态度与价值观目标落实的不够，使得当前农村初中思政课理想信念教育目标不能满足新时代教育改革中思政课的新要求。这一情况通过访谈，课堂观察以及问卷调查也都可以发现。关于教师是否在教学中进行理想信念方面的教育如图3-6中，只有21.10%的学生表示经常会，30.42%的学生表示不会。教师在课堂教学中进行明确的理想信念教育相对较少。图3-6思政课教师是否会在教学中进行理想信念方面的教育关于思政课最重视哪方面的理想信念教育中如图3-7中，以道德理想信念教育占比最高，达到65.18%，职业理想信念只有6.32%。职业理想信念教育较少的原因：一是初中生成长的身心特点使其对各阶段目标追求具有不确定性，差异性；二是在以学校为主要的教育场所，使其社会生活经验相对不足，学生距离进入工作岗位具有较长的时间。另外就是课本中主要突出道德理想信念，对于学业理想和职业理想方面的内容不足，也导致教学呈现出理想信念教育内容不均衡的问题。

图3-7思想政治老师最重视哪方面的教育关于调查学生对思政课中理想信念是否与新时代发展内容内容有关的调查中如图3-8中，34.54%的样本表示完全没有关联，25.17%的样本表示几乎没有联系，15.64%的样本表示有一些联系，还有11.50%的样本表示有密切联系。笔者进一步访谈追踪学生的真实想法，发现学生仅关注新时代发展战略，习近平新时代中国特色社会主义思想、“中国梦”等理论、概念是否会考，则把握“记忆”要求，而较少深度明确其对个体理想信念的支撑具有重要性意义。因此，学生对两者之间的联系认识较为模糊。图3-8思想政治课课程中的理想信念教育是否与新时代战略有关联

同时，教师们也提出不知如何将新时代发展要求与对学生进行理想信念教育联系起来，在理想信念教育关注度不足的情况下，与新时代相关的理想信念教育很少开展。负责七年级与九年级的教师X提出:对初中生进行理想信念教育关系到学生未来的理想发展情况。但是当前农村初中教学能力有限，只能根据书本进行一些发散性，总结性讲述,让学生认识到学习树立理想的重要性。任教两门学科的教师M提出：曾和学生泛泛而谈要求他们好好学习，将来走出去，走向更为广阔的天空。现在令人担忧的是乡村教师流失不仅是问题，学生生源数量随趋势也越来越少。如何建设家乡，引进来，过去从没和学生探讨这样的事情，主要是因为当前初中生年龄还太小，其对未来的生涯规划不确定性大，担心一些说法可能对于学生产生负面的影响。M教师进一步提出：因为课堂时间有限，在教学中较少聊聊学生个人理想状况，但是会让学生注意到个人理想应该与国家命运，社会发展相结合的。而对于是否将新时代发展情况、具体战略，加强其与学生理想信念教育相融合的教育，C教师提出：很少开展学生理想信念教育工作，主要是因为受到疫情的影响，学生需要巩固上半年网络学习成果，还需要学习本学期新知识，教学任务非常紧张，为了赶进度，在实际教学中更多的是针对课本的主要知识点、考点进行教育，要求学生定期测试等。因为新时代是一个热点话题，因此在教学和测试中曾经重点向学生讲授新时代战略发展中的两个“百年目标”、“中国梦”等内容，但是并没有怎么关注到新时代我们农村初中生个体发展机遇，筑牢科学理想信念等问题。显然，当前农村初中思政课中的理想信念教育，并没有达到教育性教学的要求，也没有达到新时代发展加强理想信教育的新要求。按照马斯洛的需求层次理论，个体需求从生理需求到社交需求，以及尊重需求与自我实现需求的逐渐推进，只有基本需求得到满足，才能呈现出更高层次的需求。基于这一理论，则在教育教学中，同样应该基于需求层次理论，确定学生在初中阶段最需要树立什么样的理想信念的根本问题以及结合他们的身心特点，进而开展针对性的教学，才能使教育教学目标与学生的发展情况相适应。2.理想信念教育教学方式单一，课堂氛围不佳通过问卷调查发现，在思想政治课理想信念教育教学中，教师主要是通过口头讲授以及利用多媒体信息技术展示教学内容，方式上采取的学生实践活动不多，仍以教室为主要教育场所。较少使用多种教学方法开展教育教学工作。如除思政课作为理想信念教育的主要阵地外，笔者观察的学校只在重大的国家节日里，周一早晨例行讲话中简单的对学生进行理想信念教教育。有关英雄人物事迹，开展学习标兵榜样的学校大会，不多。赫尔巴特教育性教学理论提出，教育给学生各方面的知识，这其中必须通过多种方式引起学生的兴趣，进而提高学生的学习成效。但是，通过农村初中思政课理想信念教育现状调查发现，当前学生对于思政课理想信念教育内容学习的兴趣并不高，知识抽象生涩，笔者也在课余间与学生简单访谈询问理想信念教育满意度中发现大部分学生相对来说满意对理想信念内容的认识，但具体到个人科学理想信念的实现，会觉得脱离生活实际，难以融会贯通到个体生活中，笼统认为实现理想的途径就是考出好成绩，上高中。实际理想信念教学观察中，课堂较为呆板、学生不怎么发言互动，一堂课仅有45分钟，未能留给学生在课上有多的时间具体探讨理想信念的实现途径，大体呈现的是教师讲、学生听课，注重背诵记忆。没有深层体现新时代思政课中理想信念教育的“导育”要求，要注入更多活力。1.教学成效不佳，教学效果与新时代要求之间存在差距在乡村发展中，人的素质对于经济发展具有重要的促进作用。在新时代愿景下增强农村初中生的理想信念，不仅可以使他们进一步培育和践行社会主义核心价值观，同时还能引导他们成为中国特色社会会主义建设的重要力量，将来可通过走出去后引回来，能在未来家乡建设中向第二个“百年目标”奋斗，以实现中华民族伟大复兴。但是当前农村初中思想政治理想信念教育调查中，学生对理想信念的内涵认识仍不够清晰，这对他们认识新时代“培养成什么人”的需要，畅想“我今后能为家乡作出什么”等社会需求，积极发挥其主观能动性有一定的阻碍。关于理想信念的重要性如图3-9，34.56%的学生表示非常重要，也有25.47%的学生表示不重要，还有部分学生表示说不清。关于初中政治课对于坚定理想信念的帮助情况，38.99%的样本表示不清楚，12.15%的样本表示帮助很大.关于个人素养的调查如图3-10，关于个人素养的认识调查如图3-11，学生对于个人素养重要性排序依次是思想道德素质，业务能力素质，身心健康素质，审美素质，。当前Y县初中三个年级学生对于理想信念的重要性均具有较好的认识，在理想信念重要性的排序中，也将个人思想道德素质作为首要关注因素，但是对于心理健康、审美素质等因素的认识相对不足。同时，当前农村初中思政课在坚定学生理想信念方面的作用发挥不够完善。学生对于理想信念内容的具体内涵以及意义仍旧认识不深刻。图3-9理想信念对个人重要性调查图3-10初中思政课对坚定你的理想信念有帮助吗？图3-11关于个人素养的认识调查

进一步调查学生理想信念坚持等问题。如图3-12显示。当前有28.51%的学生对于未来有长远规划，但是没有具体行动；只有20.31%的学生表示有长远规划，且在努力中；同时还有31.77%的学生表示没有规划，有19.41%的学生表示有短期规划。从整体情况来看，农村初中学生对于未来生涯方向不明朗，多数缺乏可持续性的实际行动。这也使得农村初中生被动式学习行为，未能激发学习主体的积极性。图3-12你对自己的未来有明确的规划吗？图3-13为心目中最高追求认识调查，其中以个人财富多少为最高追求，34.35%的样本选择这一项目，其次为个人的社会地位和身份、声望及个人生活的舒适，分别为20.46%和20.31%的选项，而国家或社会建设中，只有15.61%的选择比例。图3-14在理想信念关键词选择中，以平凡、安稳、合群的选择比例最高，达到32.46%，其次为富足、宽裕、舒心，达到25.61%，而品味、格调、独特的选择比例最少，只有9.45%。说明农村初中学生其个体理想信念树立的着落点，仍旧以个体追求为主，对与祖国休戚与共的命运，社会发展的变化认识不足。图3-13关于初中生心目中的最高追求是什么的调查图3-14请为自己的理想信念选择关键词图3-15中，假如理想与现实冲突会如何选择的调查中，有39.15%的样本表示会向现实妥协，10.41%的样本表示表示会调整理想，25.31%的样本表示不知道怎么办，先放一放。只有25.13%的样本表示继续坚持理想。可以发现，学生更多的是关注个体理想情况，而忽视国家和社会理想，且当理想和现实冲突时，坚持理想的意愿不足。图3-15假如理想与现实冲突，会如何选择1.2成因1.教材内容滞后于新时代国家发展战略通过农村初中使用的最新版《道德与法治》教材分析可以发现，教材中涉及到理想信念内容呈现出一定知识逻辑联系。课程首先介绍学业理想，谈到了学习的重要性，随后关注到道德理想信念、职业理想信念，然后再步入至社会理想信念教育中。体现从个体到群体、从学校生活进入社会生活的发展体系。但是，农村教学内容中并没有体现出最新的新时代发展战略动态与个人树立正确理想信念联结的章节学习，同时这类有关社会理想信念的教育内容知识点生涩，学生也缺乏一定的实践生活参照，且在考点范畴中占比较小，不能适时引起学生较为深刻的感触。如怎样帮助学生去更好理解“中国特色社会主义建设的实现途径”，“新时代五大新理念”等生涩课外知识补充，需要思政教师可能需要注入较多的课堂时间成本。因此，当前农村初中思政课单纯依赖课本知识讲授，对教材理想信念内容挖掘不深，分散性强，割裂了学生的理想信念与新时代发展创新型人才需求的联系。在对新时代具体战略关注不足下，也为教师理想信念教育工作的开展设置了障碍。2.当代初中生的身心特点加大了理想信念教育的实施难度在教育基础薄弱的农村地区，进入初中阶段的青少年，其内心正是处于快速走向成熟但是却还没有彻底成熟的过渡时期，不管是在智力发展的方面以及求知欲方面，或者是青少年个体的存在感都将得到很明显的提升和强化。当这些青少年开始思索其之后的人生价值观、人生的道路、价值以及意义等多种方面问题的时候，因为存在识别力度较弱，而且解决处理这部分问题并不是一条并不比较平坦的路途。笔者曾也在乡下展开过一段难忘的支教经历，认同家庭教育对儿童的身心成长影响是显著的。那些因留守儿童身份，常年缺乏家人关心与陪伴的学生往往自信心不足，也会易感到沮丧与失落。同时，笔者曾对部分学困生做心理辅导工作得知，一些学生习惯了没有亲人的陪伴的生活，在生活上自理学会独自生活，但他们内心更渴望早点成为大人，也因社会环境日趋复杂，潜在的社会不良因素诸多如能提供依恋感，认同自我感中虚拟交友世界或者打架、抽烟、骑摩托等违法类青年团体中不良现象，这也使得他们更有可能盲目模仿，想当然的将一些粗俗思想当作所谓的潮流，脱离了正确的审美航标。此外也有部分学生也因留守儿童身份，家里长辈较为溺爱。使得他们不愿意进行劳动来帮助家庭减轻负压。在这种负面环境下，较难树立为农村发展而共享力量的思想。因此，除在面临阶层差异带来的环境滞后性外，农村初中生成长最关键时刻的家庭教育缺失和家人陪伴，较易产生丧失理想信念，厌学，消极等负面情绪。正是这些特殊环境，针对他们进行的理想信念还不仅仅需要培育他们社会主义核心价值观作为树立正确理想信念的科学指南，还需要帮助他们跨越对同龄人的盲目从众心理以及克服一定的消极负面情绪；更需要选择因地制宜的教学方式，办特色的乡村基础教育之路。乡村教育所面临的新挑战以及农村学子的身心特点，必然使初中思政课中理想信念教育教学难度加大。1.教育途径单一，导致社会参与不足当前农村初中思想政治课程中，理想信念教育大多在学校教室场所进行，使得学生仅局限于靠知识想象生活，却不能在大量可取的现实条件资源上创造实践机会，去展望美好的未来。因此，初中思政课堂不应仅仅限于教室，可以是教室之外的田野调查，开展亲自大自然的实践性活动，也可以是远足的长征跋涉，更可以是走进当地的历史文革馆相类似的教育功能场所等丰富农村初中生的实践生活，为提高未来家乡建设实践能力打下良好的基础。此外，在外部环境不完善、社会支持不足的情况下，单纯依靠学校开展的理想信念教育，难以保证个体意识与社会群体意识、社会发展趋势持同一性。尤其是在新时代教育发展面临新方位下，农村初中思政课中的理想信念教育，更应紧密结合新时代人才发展培养的需求。虽然当地学校有采取定期的家访或电话方式，对于学生在家庭教育缺失的成长的负面情绪有一定的缓解。但是如何具体应用促进家校合作，更好关心学生成长，则亟待拓展。4.教师素养偏低影响工作开展经济飞跃发展、社会文明日趋进步的时代则要求教师自身定位需与时俱进，提