小学数学教师专业素养提升技巧

深耕素养沃土，赋能数学课堂——小学数学教师专业素养提升的实践路径小学数学教育作为基础教育的重要根基，既需要教师筑牢学科知识的基石，更要在教学智慧、育人理念的迭代中实现专业成长。以下从学科知识、教学技能、教育理念、成长路径四个维度，探讨素养提升的实践策略，助力教师在数学课堂中实现从“教书匠”到“育人者”的进阶。一、学科知识：从“教教材”到“用教材教”的跨越数学教师的学科素养，是课堂教学的“源头活水”。唯有对数学知识的本质、教材的编排逻辑、知识的拓展维度形成系统认知，方能跳出“照本宣科”的桎梏。（一）教材体系的深度解构教师需沉潜教材，梳理知识的纵向脉络与横向关联。纵向看，要把握小学六年数学知识的螺旋上升规律：如“数的认识”从整数、分数到小数，是数域的逐步拓展；“图形与几何”从直观辨认到空间想象，是认知层次的进阶。横向看，要关注知识点的跨册联系：教学“三角形的内角和”时，可关联四年级“角的度量”、六年级“多边形内角和”，用“知识链”帮助学生建构体系。（二）数学文化的浸润拓展数学不只是公式与计算，更是人类智慧的结晶。教师可挖掘数学史、数学美学、数学应用的素材，让课堂更具温度：讲“分数”时，引入古埃及人用单位分数分面包的故事，渗透“数学源于生活”的思想；教学“对称图形”时，展示故宫建筑、剪纸艺术中的对称美，让学生在审美中理解数学本质。（三）跨学科知识的联结整合小学数学是“小而全”的学科，需打破学科壁垒。教学“统计与概率”时，可结合语文的“数据分析报告”写作，让学生用数学图表呈现阅读量、兴趣爱好等数据；在“年月日”教学中，关联科学学科的地球公转知识，用“为什么二月天数特殊”的问题串起数学与科学的探究，让知识在联结中鲜活起来。二、教学技能：构建灵动高效的数学课堂教学技能是教师素养的“显性名片”，需在课堂的每一个细节中打磨：从教学设计的创意，到课堂互动的节奏，再到评价反馈的精准，都需以儿童的认知规律为锚点。（一）教学设计：让数学知识“活”起来情境创设要贴近儿童生活：教“小数的认识”时，可设计“超市购物”情境，让学生在“给商品标价、比较价格”的任务中理解小数的意义。活动设计要符合认知特点：教学“圆柱的表面积”时，让学生用卡纸制作圆柱，在“剪、贴、算”的操作中发现“侧面积=底面周长×高”的规律，将抽象知识转化为直观体验。（二）课堂实施：把握儿童认知的节奏小学生注意力易分散，教师需用游戏化、生活化的方式激活课堂：口算训练可设计“数学接龙”游戏，让学生在竞争中提升计算速度；解决问题教学可创设“校园垃圾分类统计”“班级图书角整理”等真实任务，让数学学习与生活无缝衔接。同时，要关注学生的“思维卡点”：教学“鸡兔同笼”时，先从“画图法”“列表法”等直观方法入手，再过渡到假设法，尊重思维的渐进性。（三）评价反馈：从“打分”到“育人”的转变评价应成为学习的助推器，而非“审判书”。除了书面测试，可采用“多元评价”：课堂上用“观察记录表”记录学生的发言质量、合作表现；课后用“成长档案袋”收录学生的数学日记、创意作业（如“用数学图形设计的手抄报”）；还可设计“数学小讲师”活动，让学生讲解解题思路，在表达中深化理解。三、教育理念：锚定核心素养的育人航向教育理念是教师的“精神内核”，决定着课堂的育人高度。新时代的数学教师，需从“知识传授”转向“素养培育”，让数学课堂成为学生思维发展、品格塑造的场域。（一）以生为本的课堂重构课堂应是“学生的数学实验室”：教师要减少“讲授时间”，增加“探究空间”。教学“三角形的分类”时，可提供不同类型的三角形，让学生通过“观察、测量、分类”自主发现分类标准；遇到“意见分歧”时，如“0是不是自然数”，可组织辩论，让学生在思辨中理解数学概念的发展性。（二）核心素养的落地生根数学核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模等）需在课堂中“可见可感”：教学“植树问题”时，引导学生用“线段图”抽象问题模型，再通过“路长、间隔、棵数”的关系推理，最后迁移到“路灯安装”“排队问题”等生活场景，实现“建模—推理—应用”的素养闭环。（三）学科德育的自然渗透数学教学是“无声的德育课堂”：讲解“数学家的故事”（如祖冲之计算圆周率的坚持），渗透“严谨求实”的科学精神；组织“数学环保行动”（如计算家庭水电用量、设计节约方案），培养“责任担当”的公民意识；在“错题分析”中引导学生“正视错误、反思改进”，塑造“成长型思维”。四、成长路径：在专业进阶中实现自我超越教师的专业成长是“终身修行”，需在教研共生、同伴互助、终身学习中突破舒适区，实现从“经验型”到“专家型”的蜕变。（一）教研共生：从经验型到研究型的蜕变将“教学问题”转化为“研究课题”：如“如何提高低年级学生的口算兴趣”，可通过“行动研究”尝试“游戏化口算”“家校口算打卡”等策略，用数据（正确率、参与度）验证效果，形成“问题—设计—实践—反思”的教研闭环。（二）同伴互助：在协同中迸发思维火花主动参与“教研组共同体”：通过“同课异构”碰撞教学设计的创意（如“认识钟表”，有的用“动画演示”，有的用“实物操作”）；在“听课评课”中学习他人的课堂管理技巧（如“小组积分制”“课堂暗号”）；加入“师徒结对”，向资深教师学习“学情把握”“课堂应变”的智慧。（三）终身学习：与教育变革同频共振教育理念与技术日新月异，教师需保持“学习敏锐度”：关注“新课标”对核心素养的要求，更新教学目标设计；学习“信息技术融合”（如用希沃白板的“动态几何”功能演示图形变换，用“数学软件”模拟概率实验）；阅读《小学数学教师》《数学教育学报》等期刊，跟踪学科前沿