文学作品教学反思与实践

文学作品教学的反思与实践：深耕文本，赋能素养文学作品教学是语文教育的核心阵地，肩负着传承文化、滋养心灵、发展思维的重要使命。然而，当前教学实践中仍存在诸多亟待突破的困境。本文结合教学一线的观察与探索，从现状反思、实践路径、案例验证三个维度，探讨文学作品教学的优化策略，以期为语文教师提供可操作的专业参考。一、文学作品教学的现状审视：困境与症结（一）文本解读的“表层化”困境许多课堂将文学作品简化为“情节复述+主题归纳”的模式，忽视语言形式与思想情感的深层联结。例如教学《荷塘月色》，多数教师聚焦“淡淡的哀愁与喜悦”的情感分析，却鲜少引导学生品味“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”字的动态美感，或“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”的通感艺术。这种“重内容轻形式”的解读，使学生难以真正触摸文学语言的肌理。（二）教学方法的“惯性依赖”讲授法仍占据课堂主导，小组讨论、情境教学常流于形式。如教学《孔雀东南飞》，部分教师仅通过PPT展示人物关系图，便让学生“分组讨论悲剧根源”，但学生因缺乏对汉代婚姻制度、士族文化的认知铺垫，讨论往往陷入“刘兰芝太软弱”“焦母太刻薄”的浅层次指责，未能触及封建礼教对人性的压抑。角色扮演活动若仅停留在模仿对话，而不引导学生揣摩人物心理，也会沦为“课堂表演秀”。（三）评价导向的“功利化”倾向以考试为核心的评价体系，导致文学作品教学异化为“答题技巧训练”。赏析题要求学生套用“修辞手法+效果+情感”的模板，个性化解读被视为“偏离答案”。例如对《背影》中“父亲的背影”的赏析，标准答案强调“父爱”，而学生若提出“背影也暗含父子间的隔阂与时代的沧桑”，往往难以获得认可。这种评价方式压抑了学生的阅读体验，削弱了文学教育的人文价值。二、文学作品教学的实践路径：深耕与创新（一）文本解读的深度建构：从“内容理解”到“语言解码”1.聚焦关键词句，触摸语言温度引导学生从动词、形容词、修辞等微观角度切入，还原文本的情感张力。如教学《祝福》，可聚焦“我真傻，真的”的重复，分析祥林嫂三次叙述的语气变化：第一次是麻木的倾诉，第二次是惶恐的辩解，第三次是精神崩溃后的呓语，从而理解封建礼教对女性精神的摧残。2.梳理意象群，把握象征系统对诗歌、散文中的意象进行系统勾连，构建文本的意义网络。如《雨巷》中，“雨巷”的悠长阴暗象征社会的压抑，“丁香姑娘”的缥缈朦胧象征理想的幻灭，“我”的彷徨彳亍则是知识分子的精神困境。可让学生绘制“意象关系图”，直观呈现意象间的隐喻关联。3.透视叙事结构，发现形式之美分析文本的结构设计对主题的强化作用。如《变色龙》通过五次“变色”的情节陡转，形成强烈的讽刺效果；《项链》的结尾反转，颠覆了读者对“奋斗”的认知，揭示了命运的荒诞。可引导学生用“情节曲线”梳理冲突升级的节奏，体会结构的艺术价值。（二）教学方法的多元创新：从“单一讲授”到“立体浸润”1.情境还原法：搭建历史与生活的桥梁创设贴合文本语境的情境，帮助学生代入理解。如教学《窦娥冤》，可还原元代“官吏每无心正法，使百姓有口难言”的社会背景，让学生以“元代读书人”的身份，撰写《窦娥冤案观察报告》，分析吏治腐败对悲剧的推动作用。2.比较阅读法：拓宽文本解读的视野通过跨文本、跨文体的比较，深化对文学规律的认知。如将《窦娥冤》与《雷雨》并置，比较“三桩誓愿”与“雷雨之夜”的悲剧高潮设计，分析民间悲剧与现代悲剧的精神差异；或将《背影》与《秋天的怀念》对比，体会“隐忍的父爱”与“坚韧的母爱”的不同表达。3.项目式学习：驱动深度探究与表达设计主题化项目，让学生在实践中建构知识。如围绕“《红楼梦》中的诗意生活”，分“饮食文化”“园林美学”“诗词意象”等小组，通过查阅资料、制作手抄报、拍摄短视频等形式，呈现《红楼梦》的文化内涵。项目结束后，组织“红楼文化博览会”，邀请其他班级学生参观评价。（三）评价体系的动态优化：从“分数评判”到“成长赋能”1.过程性评价：关注阅读的思维轨迹记录学生的批注式阅读、课堂发言、小组合作等过程性表现。如在《老人与海》的教学中，可要求学生用“双色批注法”（黑色批注情节，红色批注心理）记录阅读感悟，教师通过批注的深度（如是否触及“硬汉精神”的哲学内涵）评价其思维发展。2.多元主体评价：激活评价的参与感引入学生自评、互评、家长评价等多元主体。如开展“家庭读书分享会”，让学生向家长讲解《乡土中国》的核心观点，家长根据“讲解的清晰性”“案例的生活化”等维度打分，评价结果纳入学期总评。3.创意性评价：释放文学的创造活力鼓励学生通过改写、续写、跨媒介创作等形式表达理解。如将《诗经·氓》改写成现代诗歌，或为《哈姆雷特》设计“短视频结局”（如“哈姆雷特选择放弃复仇”），评价时关注创意的独特性与文学性的融合。三、教学实践案例：以《背影》教学为例（一）文本解读：从细节到语境的层层深入语言细节：聚焦“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中的“攀”“缩”“倾”等动词，让学生模仿动作，感受父亲体态的笨拙与爱意的厚重。情感层次：梳理“我”的四次流泪（见背影、望背影、读来信、想背影），分析情感变化：从“感动的泪”到“愧疚的泪”，再到“思念的泪”，理解父子关系中“爱与隔阂”的复杂性。时代语境：结合20世纪20年代知识分子“走出家庭，拥抱新思潮”的社会背景，探讨“我”对父亲“迂”的不满，实则是新旧文化冲突在家庭中的缩影。（二）教学方法：从体验到创造的多维互动情境还原：设置“月台体验”活动，让学生用课桌模拟月台，模仿父亲买橘子的动作，拍摄“背影小视频”，并配文解读“动作中的父爱”。比较阅读：将《背影》与朱自清的《给亡妇》并置，比较“父子情”与“夫妻情”的不同表达，体会亲情的多元形态。项目式任务：设计“《背影》电影分镜”项目，学生分组绘制“望父买橘”“父子分别”等场景的分镜图，标注镜头角度（如仰拍父亲的背影，突出其高大）、音乐风格（如用《送别》的旋律烘托伤感），深化对文本画面感的理解。（三）评价实施：从结果到过程的全面观照过程性评价：观察学生模仿动作时的专注度，批注作业中对动词的分析深度，小组讨论时的贡献度。多元评价：组织“分镜设计展评”，由学生互评分镜的创意性、画面感，家长评价学生在家分享的《背影》感悟是否触动内心。创意评价：要求学生以“成年后的我”的视角，给父亲写一封“迟到的道歉信”，评价情感的真挚度与文字的表现力。四、反思与展望：在深耕中生长，在创新中致远文学作品教学的核心，在于让学生“触摸语言的温度，感受思想的重量，体悟生命的厚度”。教师需跳出“教课文”的惯性，走向“教语文”的专业自觉：在反思中，警惕“工具化”“应试化”的倾向，坚守文学教育的人文初心；在实践中，以文本为基石，以学生为中心，探索多元方法与评价的融合