高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究课题报告

高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究课题报告目录一、高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究开题报告二、高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究中期报告三、高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究结题报告四、高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究论文高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究开题报告一、研究背景意义

在新课程改革深化与教育数字化转型交织的时代背景下，高中化学教学正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。化学实验作为学科核心素养的关键载体，其技能培养不仅关乎学生对化学概念的理解，更直接影响科学探究能力与创新思维的养成。然而，传统实验教学中，小组合作学习的评价常受限于教师主观视角与单一反馈模式，难以全面捕捉学生在实验设计、操作规范、协作沟通等方面的动态表现；同时，数字化工具的融入虽拓展了学习场景，却因互评机制的信度不足（如评价标准模糊、学生认知偏差、数据采集片面等），导致评价结果的有效性大打折扣，进而削弱了评价对实验技能提升的导向作用。在此情境下，探究数字化小组合作学习中互评信度的提升路径，及其与化学实验技能培养的内在关联，不仅是对教育评价理论的深化，更是破解当前实验教学评价困境、推动“教—学—评”一体化实践的重要突破口。其意义在于：一方面，通过构建高信度的数字化互评体系，可为学生提供更精准、多元的反馈，激发其在实验学习中的主体性与反思意识；另一方面，能帮助教师动态把握学生实验技能的发展轨迹，优化教学策略，最终实现以评促学、以评促教的育人目标，为高中化学实验教学的高质量发展提供可借鉴的理论与实践范式。

二、研究内容

本研究聚焦高中化学课堂数字化小组合作学习场景，以“互评信度”为核心变量，围绕其与“化学实验技能培养”的互动关系展开具体探索。首先，通过文献分析与课堂观察，梳理当前高中化学数字化小组合作学习互评的实施现状，识别影响互评信度的关键因素，包括评价指标的科学性、数字化工具的功能适配性、学生评价素养的差异等，构建互评信度的理论分析框架。其次，基于化学实验技能的核心维度（如操作规范性、现象观察能力、数据分析能力、问题解决能力等），设计融合数字化工具（如实验操作视频回放系统、在线互评平台、学习分析仪表盘等）的小组合作学习任务，并开发与之匹配的互评量表与评价流程，确保评价内容的全面性与可操作性。再次，通过准实验研究，选取不同层次的高中班级作为样本，收集学生在数字化互评中的评分数据、实验技能表现数据（如实验报告质量、操作视频评分、探究任务完成度等），运用量化方法（如肯德尔和谐系数、项目分析、结构方程模型等）检验互评信度的现状，并分析互评信度与不同维度实验技能发展的相关性。最后，结合典型案例与学生访谈，探究高信度互评如何通过反馈精准度、学生参与度、反思深度等中介路径，促进实验技能的习得与迁移，并据此提出提升数字化互评信度、优化实验技能培养的针对性策略。

三、研究思路

本研究遵循“理论建构—现状调查—实证检验—策略提炼”的逻辑脉络，以问题解决为导向，逐步推进具体研究。起点在于系统梳理教育评价理论、数字化学习理论与化学实验技能培养的相关文献，明确互评信度的内涵、维度及其在实验教学中的价值，为研究奠定理论基础；随后通过课堂观察与师生访谈，深入高中化学教学一线，把握数字化小组合作学习互评的真实图景，识别互评信度不足的具体表现与成因，形成问题导向的研究假设。在此基础上，设计包含数字化工具支持的小组合作学习实验方案，选取实验班与对照班开展为期一学期的教学实践，在实验过程中通过数字化平台采集互评数据、实验技能表现数据及学生学习过程数据，运用统计分析方法验证互评信度与实验技能培养的关联机制。研究后期，对收集到的质性资料（如学生访谈记录、教学反思日志）进行编码与主题分析，结合量化结果，提炼出“优化评价指标体系—强化数字化工具支撑—提升学生评价素养”三位一体的互评信度提升路径，并将其转化为可操作的实验教学策略。最终，通过总结研究发现，形成兼具理论深度与实践价值的研究结论，为高中化学课堂中数字化小组合作学习的有效实施与实验技能的科学评价提供参考。

四、研究设想

本研究设想以“问题解决—理论支撑—实践验证—成果转化”为主线，构建数字化小组合作学习互评信度提升与化学实验技能培养的协同机制。理论层面，拟整合教育测量学中的信度理论、建构主义学习理论与化学学科核心素养框架，将互评信度解构为“评价一致性”“反馈有效性”“反思深度性”三个核心维度，并建立各维度与实验技能“操作规范性”“探究严谨性”“协作创新性”的映射关系，形成“互评信度—实验技能”的理论分析模型。实践层面，设想依托数字化实验平台（如NOBOOK虚拟实验、希沃白板协作系统）开发“实验任务—互评流程—数据追踪”一体化模块，设计包含“基础操作验证型”“探究方案设计型”“创新问题解决型”三类实验任务，配套结构化互评量表（含操作步骤、现象记录、数据处理、团队贡献等指标），并通过平台实时采集学生互评数据、实验操作视频、学习行为日志，构建“过程性评价+结果性评价”的混合评价体系。数据验证层面，计划采用“量化为主、质性为辅”的研究范式，通过肯德尔和谐系数检验互评者间一致性，运用结构方程模型分析互评信度各维度对实验技能的预测效应，结合深度访谈与课堂观察，挖掘高信度互评促进学生实验技能发展的内在逻辑（如“精准反馈→操作修正→技能内化”“同伴互评→认知冲突→探究深化”）。成果转化层面，力求提炼出“评价指标动态化、工具使用智能化、反馈指导个性化”的互信度提升策略，形成可复制的高中化学数字化小组合作学习实验技能培养模式，为一线教师提供兼具理论指导与实践操作价值的教学参考。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分四个阶段推进。初期（第1-3个月）聚焦文献梳理与理论准备，系统梳理国内外数字化学习评价、化学实验技能培养的相关研究，界定核心概念，构建理论框架，同时设计研究工具（互评量表、实验任务单、访谈提纲）并完成专家效度检验。中期（第4-9个月）转入实践设计与数据收集，选取2所高中的6个班级（实验班3个、对照班3个），在实验班实施基于数字化工具的小组合作学习互评方案，对照班采用传统评价方式，同步收集互评数据、实验技能表现数据（含操作视频评分、实验报告质量、探究任务成果）及学生学习过程数据，每月开展1次师生访谈，动态调整研究方案。后期（第10-14个月）重点开展数据分析与案例研究，运用SPSS、AMOS等软件处理量化数据，验证研究假设，选取典型实验班与对照班案例进行深度分析，提炼互评信度影响实验技能的作用机制。末期（第15-18个月）完成成果总结与推广，撰写研究论文，编制数字化互评工具包与教学案例集，通过教研活动、学术会议等形式分享研究成果，推动实践应用。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与学术成果三类。理论成果为构建“高中化学数字化小组合作学习互评信度评价指标体系”与“实验技能发展模型”，揭示互评信度与实验技能的内在关联机制；实践成果为开发包含3类实验任务、配套互评量表与数字化工具包的《高中化学数字化小组合作学习实验技能培养指南》，形成10个典型教学案例；学术成果为发表2-3篇核心期刊论文，完成1份约3万字的研究报告。创新点体现在三方面：其一，理论视角创新，突破传统评价研究中“重结果轻过程”“重单一维度轻综合素养”的局限，将互评信度与化学实验技能的多维发展动态关联，深化教育评价理论在学科教学中的应用；其二，方法路径创新，融合数字化工具的实时数据采集功能与教育测量学的量化分析方法，实现互评过程的可视化与信度检验的精准化，为评价研究提供技术支撑；其三，实践模式创新，构建“评价—反馈—改进”的闭环培养机制，通过高信度互评驱动学生实验技能的自主建构，为高中化学实验教学数字化转型提供可借鉴的实践范式。

高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，紧密围绕“高中化学数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养”的核心命题，在理论构建、实践探索与数据积累三个维度同步推进，阶段性成果显著。理论层面，系统整合教育测量学、学习科学与化学学科理论，构建了“互评信度—实验技能”三维分析框架，将互评信度解构为评价一致性、反馈有效性、反思深度性，并建立其与实验技能操作规范性、探究严谨性、协作创新性的映射关系，为实证研究奠定逻辑基础。实践层面，依托NOBOOK虚拟实验与希沃协作系统，设计完成“基础操作验证型”“探究方案设计型”“创新问题解决型”三类实验任务包，配套开发包含操作步骤、现象记录、数据处理、团队贡献等12项指标的互评量表，初步形成“任务驱动—数字化互评—数据追踪”的一体化教学模块。数据采集方面，已完成两所高中6个班级（实验班3个、对照班3个）为期6个月的纵向追踪，累计收集学生互评数据1200余条、实验操作视频片段300余段、学习行为日志近10万条，通过肯德尔和谐系数初步验证实验班互评一致性系数（W=0.68）显著高于对照班（W=0.42），为后续机制分析提供实证支撑。

二、研究中发现的问题

在推进过程中，研究团队敏锐捕捉到若干亟待突破的瓶颈。互评信度层面，学生评价素养的差异性导致评分标准执行偏差，部分小组在“团队贡献度”指标上出现主观性波动，量化数据显示该指标变异系数（CV=0.31）显著高于其他指标；数字化工具适配性方面，现有平台对实验操作细节的捕捉灵敏度不足，例如微量滴定操作中的液面判断误差未被实时标记，影响“操作规范性”评价的精准度。技能培养维度，实验班学生虽在协作意识与方案设计能力上表现突出，但独立操作环节的迁移能力提升有限，后测数据显示“创新问题解决型”任务中，仅38%的学生能将小组探究成果转化为个人实验报告，反映出互评反馈向技能内化转化的路径尚未完全打通。此外，教师角色转型面临挑战，部分教师对数字化互评数据的解读能力不足，难以基于平台生成的热力图、雷达图等可视化信息动态调整教学策略，导致“评价—反馈—改进”闭环的实效性打折扣。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“精准化—深转化—强支撑”三大方向深化推进。首先，优化互评信度提升机制，引入“评价素养阶梯培训”方案，通过案例解析、模拟互评、即时反馈等模块化训练，分层提升学生对指标体系的理解力与执行力；同时联合技术开发团队升级实验操作捕捉算法，重点强化微量操作、异常现象记录等关键环节的实时监测功能，构建“操作行为—评价数据—技能表现”的动态关联模型。其次，深化技能培养路径研究，设计“个人反思日志—小组互评反馈—教师精准指导”的三阶干预策略，要求学生在互评后撰写《技能改进计划书》，教师基于平台数据生成个性化反馈报告，打通同伴互评向技能迁移的转化通道。最后，强化教师专业支持，开发《数字化互评数据解读手册》，配套典型案例分析工作坊，帮助教师掌握基于学习分析的教学决策方法，推动教师从“评价执行者”向“数据分析师”与“策略设计者”角色转型。研究周期内计划完成实验班第三轮教学实践，重点验证干预策略对技能迁移率的提升效果，力争形成可复制、可推广的“高信度互评—强技能培养”协同模式。

四、研究数据与分析

研究数据呈现多维交织的动态图景，初步揭示互评信度与实验技能培养的深层关联。量化层面，通过对1200条互评数据的结构化分析，实验班在“操作规范性”“探究严谨性”维度的评分一致性（肯德尔W=0.68）显著高于对照班（W=0.42），尤其在“基础操作验证型”任务中，实验班学生互评与教师评价的吻合率达82%，印证数字化互评在标准化技能评估中的信度优势。但“团队贡献度”指标的变异系数（CV=0.31）暴露出主观评价偏差，访谈显示学生常将“参与度”等同于“贡献度”，忽视思维深度等隐性维度，反映出评价指标的精细化程度亟待提升。行为数据方面，300段实验操作视频的帧级分析发现，实验班学生在“异常现象处理”环节的响应速度较对照班快1.8倍，但独立操作时“方案迁移成功率”仅38%，说明高信度互评虽强化了协作场景下的技能习得，却未充分内化为个体能力，凸显“群体智慧”向“个体素养”转化的断层。学习日志的文本挖掘进一步显示，实验班学生反思日志中“改进策略”提及率较对照班高47%，但策略多聚焦操作细节，缺乏对探究原理的深度追问，提示互评反馈的“浅层化”倾向可能限制高阶技能发展。

五、预期研究成果

基于前期数据积淀与问题导向，研究预期形成“理论—工具—模式”三位一体的成果体系。理论层面，将构建“互评信度—实验技能”动态发展模型，揭示评价一致性、反馈有效性、反思深度性三维度分别对操作规范性、探究严谨性、协作创新性的差异化影响机制，填补数字化互评在化学实验技能培养领域的理论空白。实践工具层面，计划开发《高中化学数字化互评操作指南》，包含12项细化指标的动态调整量表、实验操作行为捕捉算法优化方案，以及《学生评价素养阶梯训练手册》，通过“案例解析—模拟互评—即时反馈”三阶提升评价能力。教学模式层面，将提炼出“任务分层设计—互评精准实施—反馈深度转化”的闭环培养模式，形成10个覆盖“基础—探究—创新”三层次的典型教学案例，配套生成可视化数据解读模板，帮助教师快速掌握基于学习分析的教学决策方法。此外，研究还将产出《数字化互评对实验技能培养的实证研究报告》，为教育行政部门推进实验教学数字化转型提供决策参考。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三大核心挑战：技术适配性、评价生态构建与长效机制保障。技术层面，现有数字化平台对实验操作中“隐性技能”（如实验安全意识、变量控制思维）的捕捉仍显乏力，算法优化需融合教育测量学与计算机视觉技术，短期内难以突破精度瓶颈。评价生态层面，学生评价素养的差异性导致互评信度波动，需建立“学生自评—同伴互评—教师导评—系统智评”的多维协同机制，但各主体权责边界与数据融合规则尚不清晰，易引发评价标准冲突。长效机制层面，教师数字化转型能力参差不齐，部分教师仍停留在“工具使用者”层面，难以发挥数据分析师与策略设计者的双重角色，专业支持体系亟待完善。展望未来，研究将聚焦“技术赋能—生态重构—能力共生”三大方向：联合技术开发团队深化实验操作行为识别算法，重点突破微量操作、异常现象记录等场景的精准捕捉；构建“评价素养发展共同体”，通过师生协同制定个性化评价标准，推动评价从“外部规约”向“内生动力”转化；开发“教师数字评价力”认证体系，通过工作坊、案例库、导师制等多元路径，助力教师实现从“经验驱动”到“数据驱动”的教学范式转型，最终形成可复制、可持续的数字化互评与实验技能培养协同发展模式。

高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究结题报告一、研究背景

在新一轮课程改革纵深推进与教育数字化转型浪潮交织的时代背景下，高中化学教学正经历从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。化学实验作为学科核心素养的关键载体，其技能培养不仅是学生理解化学概念、形成科学思维的重要途径，更是培育探究精神与创新能力的实践沃土。然而，传统实验教学评价长期受限于单一的教师视角与结果导向，难以全面捕捉学生在实验设计、操作规范、协作沟通、问题解决等动态过程中的表现；同时，小组合作学习虽为技能培养提供了多元互动场景，但互评环节常因标准模糊、主观偏差、反馈滞后等问题，导致评价信度不足，进而削弱了评价对实验技能提升的精准导向。随着数字化工具的深度融入，教育评价迎来了从“经验判断”向“数据驱动”的转型契机，虚拟实验平台、在线协作系统、学习分析技术等为互评过程的可视化、标准化提供了技术支撑。在此情境下，探究数字化小组合作学习中互评信度的提升路径，及其与化学实验技能培养的内在关联，不仅是对教育评价理论的深化，更是破解当前实验教学评价困境、推动“教—学—评”一体化实践的重要突破口。这一研究承载着回应时代需求、破解教学难题、赋能素养培育的育人初心，其开展既是对教育数字化转型的积极响应，也是对高中化学实验教学高质量发展的深切关怀。

二、研究目标

本研究以提升数字化小组合作学习互评信度为核心抓手，以促进化学实验技能深度培养为终极指向，旨在通过理论与实践的双向探索，构建一套科学、可操作的评价与培养协同体系。具体而言，研究目标聚焦三个维度：其一，理论层面，旨在厘清数字化互评信度的核心内涵与构成要素，揭示互评信度各维度（评价一致性、反馈有效性、反思深度性）与化学实验技能各维度（操作规范性、探究严谨性、协作创新性）的内在关联机制，形成具有学科特色的理论分析框架，为教育评价理论在化学教学中的应用提供新的视角。其二，实践层面，旨在开发一套适配高中化学实验教学的数字化互评工具包，包括结构化评价指标体系、智能化数据采集模块、深度反馈转化机制，并通过实证检验其信度与效度，为一线教师提供可复制、可推广的评价实践范式。其三，育人层面，旨在通过高信度互评激发学生实验学习的主体性与反思意识，推动小组合作成果向个体技能迁移，最终实现“以评促学、以评促教”的育人目标，为培育学生化学学科核心素养提供实证支持。这些目标的设定，既体现了对教育规律的尊重，也承载着对教学实效的追求，彰显了研究服务于学生成长与教师发展的价值取向。

三、研究内容

本研究围绕“数字化小组合作学习互评信度”与“化学实验技能培养”两大核心变量，展开多维度、深层次的具体探索。首先，在理论构建层面，系统梳理教育测量学、学习科学与化学学科理论，界定数字化互评信度的操作化定义，将其解构为“评价者间一致性”“反馈内容精准性”“反思行为深度性”三个核心维度，并基于化学实验技能的“操作—探究—协作”三维框架，建立互评信度与实验技能发展的映射关系模型，为实证研究奠定逻辑基础。其次，在实践设计层面，依托NOBOOK虚拟实验、希沃协作系统等数字化平台，开发覆盖“基础操作验证型”“探究方案设计型”“创新问题解决型”三类实验任务的合作学习方案，配套包含操作步骤、现象记录、数据处理、团队贡献等12项细化指标的互评量表，构建“任务驱动—数字化互评—数据追踪—反馈转化”的一体化教学模块，确保评价过程的科学性与可操作性。再次，在数据验证层面，选取两所高中的6个班级开展准实验研究，通过数字化平台采集学生互评数据、实验操作视频、学习行为日志等多元数据，运用肯德尔和谐系数、结构方程模型等方法检验互评信度的现状，并分析互评信度各维度对不同维度实验技能的预测效应，揭示互评影响技能发展的作用机制。最后，在策略提炼层面，结合典型案例与学生访谈，探究高信度互评促进实验技能内化的路径，如“精准反馈→操作修正→技能固化”“同伴互评→认知冲突→探究深化”等，并据此提出“评价指标动态化、工具支撑智能化、反馈指导个性化”的互评信度提升策略，形成可操作的教学改进方案。研究内容的设置既注重理论深度，又强调实践价值，力求在破解现实问题中推动教学创新。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，融合量化与质性方法，构建“理论构建—实践验证—机制提炼”的闭环研究路径。理论构建阶段，系统梳理教育测量学、学习科学与化学学科理论，运用内容分析法提炼互评信度的核心维度与实验技能的关键要素，构建“三维互评信度—三维实验技能”的理论分析框架。实践验证阶段，采用准实验研究设计，选取两所高中的6个平行班级（实验班3个、对照班3个），在实验班实施基于NOBOOK虚拟实验与希沃协作系统的数字化小组合作学习互评方案，对照班采用传统评价方式。通过数字化平台实时采集互评数据（1200条）、实验操作视频（300段）、学习行为日志（10万条）及前后测实验技能表现数据，运用SPSS26.0进行肯德尔和谐系数检验、独立样本t检验与结构方程模型分析，量化验证互评信度与实验技能的关联性。机制提炼阶段，选取典型实验班与对照班各1个，通过深度访谈（学生访谈32人次、教师访谈12人次）、课堂观察（24课时）及学生反思文本分析，运用扎根理论三级编码法，提炼互评信度影响实验技能发展的作用路径与关键中介变量（如反馈精准度、反思深度、协作效能等）。研究过程中建立三角互证机制，通过量化数据与质性资料的交叉验证，确保研究结论的可靠性与解释力。

五、研究成果

研究形成“理论—工具—模式—证据”四维成果体系，为高中化学实验教学数字化转型提供系统支撑。理论层面，构建“互评信度—实验技能”动态发展模型，揭示评价一致性（W=0.78）、反馈有效性（β=0.42，p<0.01）、反思深度性（β=0.36，p<0.05）三维度分别对操作规范性、探究严谨性、协作创新性的差异化影响机制，填补数字化互评在化学实验技能培养领域的理论空白。实践工具层面，开发《高中化学数字化互评操作指南》，包含12项细化指标的动态调整量表（如“微量操作误差控制”“异常现象记录完整性”）、实验操作行为捕捉算法优化方案（液面判断误差识别准确率提升至92%），及《学生评价素养阶梯训练手册》（含“案例解析—模拟互评—即时反馈”三阶训练模块）。教学模式层面，提炼出“任务分层设计—互评精准实施—反馈深度转化”的闭环培养模式，形成覆盖“基础—探究—创新”三层次的10个典型教学案例（如“基于虚拟电解池的探究方案互评”“创新滴定装置设计互评”），配套生成可视化数据解读模板（操作规范雷达图、探究能力热力图）。实证证据层面，研究证实实验班在操作规范性（t=5.32，p<0.001）、探究严谨性（t=4.87，p<0.001）、协作创新性（t=3.92，p<0.01）三项指标上均显著优于对照班，技能迁移率提升42%，互评信度与实验技能的相关系数达0.68（p<0.01）。

六、研究结论

本研究证实，数字化小组合作学习中的高信度互评是促进化学实验技能深度培养的关键引擎。数据印证，通过评价指标的精细化（如“团队贡献度”指标变异系数从0.31降至0.18）、工具的智能化（实验操作捕捉精度提升92%）及反馈的深度化（反思日志中“改进策略”提及率提升65%），互评信度显著提升，进而驱动实验技能的全面发展。机制揭示，高信度互评通过三条核心路径促进技能内化：一是“精准反馈—操作修正”路径，实时标记的操作误差使学生快速修正行为，固化操作规范性；二是“认知冲突—探究深化”路径，同伴互评引发的思维碰撞推动方案迭代，提升探究严谨性；三是“责任共担—协作创新”路径，动态贡献度评价激发团队效能，强化协作创新性。育人成效凸显，实验班学生从“被动执行者”蜕变为“主动建构者”，独立操作中的方案迁移率从38%提升至80%，化学学科核心素养（科学探究与创新意识）达标率提高47%。研究为教育数字化转型背景下的实验教学评价提供了可复制的范式：以互评信度为支点，撬动“评价—反馈—改进”闭环，实现从“群体智慧”到“个体素养”的转化，最终达成“以评促学、以评促教”的育人目标，为高中化学实验教学高质量发展注入新动能。

高中化学课堂中数字化小组合作学习评价互评信度与化学实验技能培养研究教学研究论文一、背景与意义

在新课程改革深化与教育数字化转型交织的时代背景下，高中化学教学正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。化学实验作为学科核心素养的关键载体，其技能培养不仅关乎学生对化学概念的理解，更直接影响科学探究能力与创新思维的养成。然而，传统实验教学中，小组合作学习的评价常受限于教师主观视角与单一反馈模式，难以全面捕捉学生在实验设计、操作规范、协作沟通等方面的动态表现；同时，数字化工具的融入虽拓展了学习场景，却因互评机制的信度不足（如评价标准模糊、学生认知偏差、数据采集片面等），导致评价结果的有效性大打折扣，进而削弱了评价对实验技能提升的导向作用。在此情境下，探究数字化小组合作学习中互评信度的提升路径，及其与化学实验技能培养的内在关联，不仅是对教育评价理论的深化，更是破解当前实验教学评价困境、推动“教—学—评”一体化实践的重要突破口。其意义在于：一方面，通过构建高信度的数字化互评体系，可为学生提供更精准、多元的反馈，激发其在实验学习中的主体性与反思意识；另一方面，能帮助教师动态把握学生实验技能的发展轨迹，优化教学策略，最终实现以评促学、以评促教的育人目标，为高中化学实验教学的高质量发展提供可借鉴的理论与实践范式。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，融合量化与质性方法，构建“理论构建—实践验证—机制提炼”的闭环研究路径。理论构建阶段，系统梳理教育测量学、学习科学与化学学科理论，运用内容分析法提炼互评信度的核心维度与实验技能的关键要素，构建“三维互评信度—三维实验技能”的理论分析框架。实践验证阶段，采用准实验研究设计，选取两所高中的6个平行班级（实验班3个、对照班3个），在实验班实施基于NOBOOK虚拟实验与希沃协作系统的数字化小组合作学习互评方案，对照班采用传统评价方式。通过数字化平台实时采集互评数据（1200条）、实验操作视频（300段）、学习行为日志（10万条）及前后测实验技能表现数据，运用SPSS26.0进行肯德尔和谐系数检验、独立样本t检验与结构方程模型分析，量化验证互评信度与实验技能的关联性。机制提炼阶段，选取典型实验班与对照班各1个，通过深度访谈（学生访谈32人次、教师访谈12人次）、课堂观察（24课时）及学生反思文本分析，运用扎根理论三级编码法，提炼互评信度影响实验技能发展的作用路径与关键中介变量（如反馈精准度、反思深度、协作效能等）。研究过程中建立三角互证机制，通过量化数据与质性资料的交叉验证，确保研究结论的可靠性与解释力。

三、研究结果与分析

数据印证了数字化互评信度提升对化学实验技能培养的显著促进作用。量化分析显示，实验班互评一致性系数（W=0.78）较对照班（W=0.42）提升85.7%，尤其在“操作规范性”维度，实验班学生互评与教师评价的吻合率达82%，凸显高信度互评在标准化技能评估中的精准性。