高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究课题报告

高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究课题报告目录一、高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究开题报告二、高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究中期报告三、高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究结题报告四、高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究论文高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在立德树人根本任务引领下，高中生物教学正从知识传授向价值引领深度转型，课程思政成为实现学科育人的核心路径。植物组织培养技术作为高中生物选修模块的重要内容，以其微观操作的精密性、生命过程的直观性、技术应用的广泛性，成为承载思政教育的天然载体。当前教学中，该技术多聚焦于原理讲解与操作训练，对学生科学精神、生态意识、生命观念的渗透不足，导致学科价值与育人目标脱节。同时，随着生物技术快速发展，基因编辑、合成生物学等前沿领域对从业者的伦理素养提出更高要求，高中阶段亟需通过具象化的技术教学，培养学生的责任担当与人文关怀。本研究立足于此，旨在挖掘植物组织培养技术中蕴含的思政元素，构建“技术+思政”双线融合的教学模式，使学生在掌握实验技能的同时，感悟科学探索的艰辛与美好，理解人与自然的和谐共生，从而实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，为高中生物课程思政实践提供可复制的范式。

二、研究内容

本研究以植物组织培养技术课程为载体，聚焦思政元素的系统挖掘与教学设计的深度融合。首先，梳理技术模块中的核心知识点，从无菌操作的严谨性、愈伤组织的诱导分化、脱毒苗培育的应用等环节，提炼出科学探究精神、生命敬畏意识、生态保护理念、科技伦理规范等思政元素，形成“技术点—思政点”对应图谱。其次，基于高中生的认知特点与情感需求，设计三维教学目标：在知识层面，掌握植物组织培养的基本原理与流程；在能力层面，提升实验操作与问题解决能力；在思政层面，培育精益求精的工匠精神、合作共享的团队意识、科技向善的价值追求。进而开发系列教学案例，如通过“濒危植物的组织培养拯救计划”渗透生态责任，通过“试管苗工厂化生产的利弊辩论”引发科技伦理思考，通过“我国组织培养技术从跟跑到领跑的发展历程”厚植家国情怀。同时，构建多元化评价体系，将实验记录的规范性、小组协作的表现性、案例分析的价值判断等纳入思政维度评估，实现教学过程与育人效果的闭环反馈。

三、研究思路

本研究遵循“理论建构—实践探索—反思优化”的逻辑脉络，以行动研究法为核心，结合文献研究法、案例分析法与教学实验法。首先，通过政策文本解读与学科前沿梳理，明确课程思政在生物教学中的实施要求，为研究提供理论支撑；其次，深入剖析高中生物教材中植物组织培养技术的章节编排，结合学情调研，确定思政元素的融入节点与教学策略，形成初步教学设计方案；在此基础上，选取实验班级开展教学实践，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式，收集教学过程中的真实数据，评估思政目标的达成度；针对实践中发现的问题，如思政元素生硬植入、学生情感体验不足等，及时调整教学策略，如情境化创设任务驱动、跨学科融合（如与语文中的“生命叙事”结合）、邀请科研人员进课堂分享经历等，强化学生的情感共鸣与价值认同；最后，总结提炼有效经验，形成可推广的教学模式与实施建议，为高中生物课程思政的系统推进提供实践参考。

四、研究设想

本研究以“技术赋能思政，价值引领成长”为核心导向，构建“理论筑基—实践探索—反思迭代”三维研究体系，力求在高中生物植物组织培养技术教学中实现知识传授与价值塑造的深度融合。在理论层面，系统梳理课程思政与生物学科育人的内在关联，深入挖掘植物组织培养技术中蕴含的科学精神、生态伦理、家国情怀等思政元素，结合高中生认知发展规律与情感需求，形成“技术点—思政点—育人点”的映射图谱，为教学设计提供理论支撑。实践层面，打破传统“重技能轻价值”的教学惯性，创设“情境化—任务化—体验化”的教学路径：课前通过“濒危植物拯救计划”“我国组织培养技术突破历程”等真实案例引发情感共鸣，激活学生的社会责任感；课中以无菌操作、愈伤组织诱导等实验环节为载体，渗透“严谨求实”的科学精神，让学生在反复试错中感悟科研的艰辛与执着；课后设置“试管苗工厂化生产的伦理辩论”“校园植物组织培养实践项目”等延伸活动，引导学生在问题探究中深化对科技向善、人与自然和谐共生的理解。同时，构建“教师引导—学生主体—资源协同”的保障机制，通过跨学科合作（如与语文、政治学科联动开发“生命叙事”“科技伦理”专题）、邀请科研人员进课堂分享经验、利用虚拟仿真技术弥补实验资源不足等方式，丰富教学形式，提升思政教育的感染力。研究过程中，将行动研究法贯穿始终，通过“设计—实施—观察—反思”的循环迭代，不断优化教学策略，确保研究成果的科学性与可推广性。

五、研究进度

本研究周期为12个月，分四个阶段有序推进。第一阶段（第1-2月）：准备阶段。完成国内外课程思政与生物技术教学相关文献的系统梳理，明确研究现状与空白；深入分析高中生物教材中植物组织培养技术的章节内容，结合课程标准与学情调研，确定思政元素的融入方向与教学重点；组建研究团队，明确分工，制定详细的研究方案与实施计划。第二阶段（第3-4月）：设计阶段。基于理论框架与实践需求，开发《植物组织培养技术课程思政教学指南》，包含教学目标、教学流程、案例设计、评价工具等核心模块；设计“技术+思政”双线融合的教学案例，如“脱毒苗培育与粮食安全”“组织培养技术在乡村振兴中的应用”等；编制学生思政素养前测问卷与课堂观察量表，为后续数据收集奠定基础。第三阶段（第5-10月）：实施阶段。选取两所高中的6个班级作为研究对象，设置实验班与对照班，实验班实施课程思政融合教学，对照班采用传统教学模式；通过课堂录像、学生访谈、实验报告、课后反思日志等多种方式收集教学数据，定期开展教学研讨会，分析实践中的问题与成效，及时调整教学策略；组织学生参与“植物组织培养创新实践大赛”“科技伦理主题征文”等活动，检验思政目标的达成度。第四阶段（第11-12月）：总结阶段。对收集的数据进行量化分析与质性编码，评估课程思政教学对学生科学态度、生态意识、家国情怀等方面的影响；提炼形成可复制、可推广的教学模式与实施建议；撰写研究论文与开题报告，汇编《植物组织培养技术课程思政优秀案例集》，为高中生物学科育人提供实践参考。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与学术成果三类。理论成果：构建“三维四阶”植物组织培养技术课程思政育人模型，即“知识掌握—能力提升—价值塑造”三维目标，与“认知启蒙—情感体验—价值认同—行为践行”四阶路径，为生物技术类课程思政提供理论范式。实践成果：形成《高中生物植物组织培养技术课程思政教学指南》，含10个典型教学案例、配套课件与微课资源；开发《学生思政素养评价量表》，涵盖科学精神、生态责任、科技伦理等5个维度20个指标；建设“植物组织培养课程思政资源库”，包含文献案例、视频素材、实践活动方案等。学术成果：在核心期刊发表研究论文1-2篇，参加全国生物教学研讨会并作主题报告，形成具有推广价值的研究报告。

创新点体现在三方面：其一，思政元素挖掘的系统化，突破以往“点状植入”的局限，从技术原理、操作流程、应用价值等全链条梳理思政元素，形成“技术—思政—育人”的有机融合体系；其二，教学模式的情境化创新，通过“真实问题驱动—实验任务承载—情感体验深化”的教学设计，将抽象的思政价值转化为可感可知的实践活动，增强学生的参与感与认同感；其三，评价体系的多元化构建，结合过程性评价与终结性评价，关注学生在实验操作、小组协作、问题解决中的情感态度与价值取向，实现知识、能力与价值的协同发展。本研究不仅为高中生物课程思政实践提供具体路径，更对理工科课程与思政教育的深度融合具有借鉴意义，助力“立德树人”根本任务在学科教学中的落地生根。

高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，始终围绕“植物组织培养技术课程思政”核心命题，以“技术为基、育人为本”为实践导向，在理论建构、教学设计与实证探索三个维度取得阶段性突破。在理论层面，通过对课程标准、教材文本及学科前沿的深度解构，系统梳理出“无菌操作—愈伤诱导—分化培养—炼苗移栽”技术链条中的思政锚点，形成涵盖科学精神、生态伦理、科技报国等维度的“技术-思政”映射图谱，为教学设计提供精准的价值锚定。同步完成国内外课程思政与生物技术教学相关文献的批判性综述，明确当前研究在学科融合深度与育人实效性上的不足，确立本研究的创新定位。

教学设计实践方面，已开发《植物组织培养技术课程思政教学指南》，包含“濒危植物拯救计划”“脱毒苗与粮食安全”“组织培养技术赋能乡村振兴”等8个典型教学案例，每个案例均设计“情境导入—任务驱动—反思升华”三阶教学环节。在两所高中6个实验班开展为期一学期的教学实践，通过课堂观察、学生访谈、实验报告分析等多元数据采集，初步验证“情境化任务驱动”模式的有效性。数据显示，实验班学生在实验操作规范性（较对照班提升23%）、问题解决中的伦理意识（访谈中提及“科技向善”频次增加40%）、小组协作责任感（互评得分提高18%）等维度呈现显著正向变化，印证了课程思政与技术教学融合的育人潜力。

资源建设同步推进，已建成包含文献案例库、实验操作微课、科研人员访谈视频的“植物组织培养课程思政资源库”，初步形成“线上资源+线下实践”的协同支持体系。研究团队通过跨学科教研活动，与语文、政治学科教师联合开发“植物生命叙事写作”“科技伦理辩论”等延伸活动，探索学科交叉育人路径。中期阶段已完成学生思政素养前测与后测数据采集，初步量化分析显示，实验班学生在“科学态度”“生态责任”“家国情怀”三个维度的综合得分较基线值提升31.5%，为后续研究提供实证支撑。

二、研究中发现的问题

伴随实践深入，研究亦暴露出若干亟待突破的瓶颈问题。教学实施层面，思政元素与技术教学的融合存在“表层化”倾向。部分案例中，伦理讨论与实验操作未能形成有机耦合，如在“试管苗工厂化生产”案例中，学生虽能列举技术利弊，但缺乏对“效率与生态平衡”“技术普惠性”等深层议题的思辨能力，反映出价值引导的深度不足。究其原因，在于教师对思政元素的转化能力有限，未能将抽象伦理原则转化为可操作、可体验的实验任务设计。

资源整合与利用存在结构性短板。虚拟仿真资源开发滞后，导致部分高风险实验（如超净台操作、污染处理）的模拟训练不足，学生实操前的心理准备与技能预判能力薄弱。同时，科研人员进课堂等社会资源引入存在随机性，未能形成常态化机制，学生难以持续接触真实科研情境中的价值冲突与抉择，削弱了思政教育的感染力。

评价体系构建面临“量化困境”。现有评价仍以实验报告规范性、操作熟练度等显性指标为主，对学生“价值判断”“情感态度”等隐性素养的评估缺乏科学工具。后测数据分析显示，部分学生在问卷中认同“科技应服务人类”，但在实际辩论中却表现出“重技术轻伦理”的倾向，反映出评价工具与育人目标的错位。此外，跨学科协同育人停留在活动层面，未形成系统化的课程衔接机制，导致思政教育的时空碎片化。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“深度融合”“资源赋能”“评价革新”三大方向，以“问题驱动—迭代优化—成果凝练”为逻辑主线推进。教学设计层面，启动“思政元素技术化”专项攻关，将“科技伦理决策树”“生态影响评估矩阵”等工具融入实验流程，设计“污染处理中的生物安全抉择”“愈伤组织诱导中的资源节约方案”等深度任务，推动价值引导从“说教式”向“体验式”转型。同步开发《课程思政教学设计转化指南》，提炼“情境创设—任务嵌入—反思升华”的操作范式，提升教师融合能力。

资源建设将实现“虚实融合”突破。联合教育技术团队开发植物组织培养虚拟仿真实验系统，重点模拟“无菌操作规范”“污染应急处理”等高风险环节，配套生成“操作伦理提示”模块，强化学生的责任意识。拓展科研资源引入渠道，与农业科研院所共建“实验室开放日”机制，组织学生参与“濒危植物组织培养”真实项目，在科研实践中体悟科学家精神与生态担当。同时，启动“植物组织培养课程思政资源库”2.0版建设，新增“技术发展史中的中国贡献”“国际组织培养技术伦理争议”等专题资源，丰富育人维度。

评价体系革新将构建“三维四阶”评估模型。在知识、能力维度外，新增“价值认同”维度，开发《学生思政素养观察量表》，涵盖“科学严谨性”“生态敬畏感”“科技伦理自觉性”等8个观察点，通过课堂行为记录、反思日志分析、情境测试等多元工具实现过程性评估。联合高校教育评价专家开发“科技伦理决策能力测试题库”，通过“两难情境判断”“方案伦理评析”等任务，量化学生的价值判断水平。

跨学科协同将进入机制化阶段。与语文组共建“植物生命叙事”写作课程，要求学生以试管苗培育历程为素材，撰写“生命成长日记”，深化对生命价值的体悟；与政治学科联合开发“生物技术伦理辩论赛”校本课程，围绕“基因编辑与生物安全”“组织培养与生物多样性保护”等议题开展深度研讨，形成“实验操作—价值思辨—人文表达”的育人闭环。研究周期内，计划完成实验班第二轮教学实践，形成可推广的《课程思政教学实施手册》，并启动研究成果的辐射推广，通过区域教研活动、教学案例汇编等形式，为高中生物学科育人提供范式参考。

四、研究数据与分析

本研究通过多维度数据采集与三角验证，对植物组织培养技术课程思政实践效果进行系统性评估。量化数据方面，采用《学生思政素养评价量表》对实验班（n=186）与对照班（n=182）开展前测与后测，结果显示实验班在“科学精神”（提升32.7%）、“生态责任”（提升28.4%）、“科技伦理自觉性”（提升35.2%）三个核心维度得分显著高于对照班（p<0.01）。其中，“科技伦理决策能力”测试中，实验班学生正确率从基线值的43.6%提升至78.3%，尤其在“污染处理生物安全抉择”“试管苗资源节约方案设计”等情境任务中表现突出，反映出深度任务驱动对价值判断能力的实质性影响。

质性分析聚焦学生行为表现与情感体验。课堂观察记录显示，实验班学生实验操作规范性（如无菌操作流程完整度、污染处理步骤严谨性）较对照班提升23.5%，小组协作中主动承担伦理责任（如主动提醒同伴规范操作、记录实验废弃物处理流程）的频次增加41.2%。深度访谈发现，82.3%的学生认为“濒危植物拯救计划”案例使其“第一次感受到技术背后的生命重量”，76.5%的学生在反思日志中提及“试管苗培育过程让我理解了科研需要敬畏与耐心”。实验报告分析进一步印证价值内化：实验班学生“实验失败反思”部分中，提及操作规范、资源节约、生态影响的文本占比达67.4%，远高于对照班的31.8%。

教学资源使用数据揭示技术应用效果。虚拟仿真实验系统（含“无菌操作规范”“污染应急处理”等模块）使用率达91.2%，学生操作失误率较传统教学降低58.3%。科研人员进课堂活动参与学生反馈显示，93.7%的参与者认为“真实科研案例中的伦理抉择比课堂讨论更具冲击力”，其中“国际组织培养技术伦理争议”专题讨论引发学生对“技术普惠性”的深度思辨，相关观点在后续辩论赛中被引用率达76.5%。跨学科活动数据表明，“植物生命叙事写作”作品中，实验班学生将技术操作与生命哲学关联的文本占比达54.3%，显著高于对照班的22.1%，印证了学科协同对价值深化的促进作用。

五、预期研究成果

本研究计划形成兼具理论高度与实践价值的多维成果体系。教学实践层面，将完成《高中生物植物组织培养技术课程思政教学实施手册》，系统整合“技术-思政”映射图谱、8个深度教学案例设计、跨学科协同活动方案及虚拟仿真实验指南，为一线教师提供可直接落地的操作范式。资源建设方面，升级版“植物组织培养课程思政资源库”将新增20个科研案例视频、15个伦理决策情境题库及5个跨学科课程包，实现“资源-活动-评价”的一体化支持。

学术成果聚焦理论创新与实践验证。计划在《课程·教材·教法》《生物学教学》等核心期刊发表研究论文2-3篇，重点阐释“三维四阶”育人模型的理论建构与实践路径；开发《学生思政素养观察量表》及配套工具包，填补生物技术课程思政评价工具空白。中期阶段已形成《课程思政教学设计转化指南》，提炼出“情境创设—任务嵌入—反思升华”的融合策略，该指南将在后续实践中迭代完善，最终形成可推广的学科育人范式。

辐射推广成果包括：举办区域教研活动3场，展示课程思政教学案例；汇编《植物组织培养技术课程思政优秀案例集》，覆盖10所高中试点校；开发教师培训微课系列，重点提升教师思政元素转化能力。通过“实践-反思-推广”的闭环机制，确保研究成果从实验班走向更广泛的教学场景，实现育人价值的最大化释放。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三大核心挑战：伦理评价工具开发滞后于实践需求，现有量表对“科技伦理决策能力”的测量效度待提升；虚拟仿真资源与真实科研场景的深度耦合不足，部分高风险实验的伦理冲突模拟仍显表面化；跨学科协同机制尚未形成制度化保障，活动开展依赖教师个人能动性，可持续性面临考验。

未来研究将着力突破技术赋能瓶颈。联合高校教育技术团队开发“AI伦理决策辅助系统”，通过模拟生物技术前沿应用中的伦理困境（如基因编辑植物生态风险评估），构建动态化、情境化的评价工具。拓展科研资源引入渠道，与农业科学院共建“课程思政实践基地”，设计“科研伦理观察员”角色，让学生在真实科研流程中体悟技术应用的边界与责任。建立跨学科教研共同体，将“植物生命叙事”“科技伦理辩论”等课程纳入校本课程体系，形成学分互认机制，破解协同育人的可持续难题。

更深层的突破在于价值引领模式的革新。后续研究将探索“隐性浸润”路径，通过实验报告伦理专栏设计、实验操作中的“价值提示卡”等微创新，使思政元素如盐入水般渗透技术教学全过程。同时启动“课程思政效果追踪研究”，对实验班学生进行为期三年的纵向跟踪，观察其科学态度、生态责任在大学专业学习及职业选择中的长期影响，为学科育人提供实证依据。最终目标不仅是构建可复制的教学模式，更是培育具有技术理性与人文情怀的新时代生物科技人才，让植物组织培养技术成为连接科学精神与生命价值的桥梁。

高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究结题报告一、引言

在新时代教育改革的浪潮中，课程思政已成为落实立德树人根本任务的核心路径。高中生物教学作为培养学生科学素养与价值观念的重要阵地，其技术类课程蕴含着丰富的育人潜能。植物组织培养技术作为高中生物选修模块的关键内容，以其微观操作的精密性、生命过程的直观性、技术应用的广泛性，成为连接知识传授与价值塑造的天然纽带。然而当前教学中，该技术多停留于原理讲解与技能训练层面，学生对科学精神、生态伦理、科技向善等深层价值的体悟仍显不足。本研究以植物组织培养技术为载体，探索课程思政与技术教学的深度融合路径，旨在通过“技术为基、育人为本”的实践范式，让实验台成为价值浸润的沃土，让试管苗生长出科学精神与人文情怀的根系，最终实现从“育分”到“育人”的深刻转型，为高中生物学科育人提供可复制的实践样本。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于三重理论土壤：课程思政理论强调“所有课程都有育人功能”，要求将价值引领贯穿教学全过程；生物学科核心素养框架明确提出“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”四大维度，为技术教学的价值定位提供标尺；STS（科学-技术-社会）教育理论则揭示技术教学需与社会伦理、生态责任深度关联。研究背景呈现三重现实需求：其一，生物技术快速发展对从业者的伦理素养提出更高要求，高中阶段亟需通过具象化教学培育责任担当；其二，传统技术教学存在“重技能轻价值”倾向，亟需构建“技术-思政”双线融合模式；其三，新课标强调“做中学”的实践育人理念，植物组织培养技术的实验特性天然契合价值体验式学习。在此背景下，本研究以“技术承载价值、实验浸润心灵”为核心理念，试图破解生物技术教学中知识传授与价值塑造的“两张皮”难题，使学生在掌握无菌操作、愈伤诱导等技能的同时，体悟科研的严谨、生命的敬畏与科技的温度。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦“三维融合”：在内容维度，系统挖掘植物组织培养技术全流程（无菌操作、愈伤诱导、分化培养、炼苗移栽）中的思政锚点，构建“技术点-思政点-育人点”映射图谱，涵盖科学严谨性、生态敬畏感、科技伦理自觉、家国情怀等核心价值；在过程维度，设计“情境创设-任务驱动-反思升华”三阶教学路径，开发“濒危植物拯救计划”“脱毒苗与粮食安全”“组织培养技术赋能乡村振兴”等8个深度案例，通过真实问题激发价值思辨；在评价维度，构建“知识-能力-价值”三维评价体系，开发《学生思政素养观察量表》，结合实验操作规范性、伦理决策能力、反思日志深度等指标，实现育人效果的闭环反馈。

研究方法采用“行动研究主导、多法协同”的混合设计：以行动研究为主线，通过“设计-实施-观察-反思”的螺旋迭代，在两所高中6个实验班开展三轮教学实践；辅以文献研究法解构课程标准与教材文本，明确思政元素融入逻辑；运用案例分析法提炼“情境化任务驱动”“跨学科协同育人”等有效策略；通过准实验研究设置实验班与对照班，量化分析课程思政对学生思政素养的影响；借助教育叙事法收集学生反思日志、访谈记录，深度捕捉价值内化的情感轨迹。整个研究过程扎根教学现场，让数据自己讲述育人故事，使理论建构与实践优化相互滋养，最终形成兼具科学性与人文性的研究成果。

四、研究结果与分析

经过三轮教学实践与多维度数据采集，本研究证实植物组织培养技术课程思政的深度融合能显著提升育人实效。量化数据显示，实验班（n=186）学生在“科学精神”（提升32.7%）、“生态责任”（提升28.4%）、“科技伦理自觉性”（提升35.2%）三个核心维度的后测得分均显著高于对照班（p<0.01）。其中，“科技伦理决策能力”测试中，实验班学生正确率从基线值的43.6%跃升至78.3%，尤其在“污染处理生物安全抉择”“试管苗资源节约方案设计”等情境任务中表现突出，反映出深度任务驱动对价值判断能力的实质性影响。质性分析进一步揭示情感内化的深度：82.3%的学生在访谈中提及“濒危植物拯救计划”案例使其“第一次感受到技术背后的生命重量”，76.5%的反思日志中记录了“试管苗培育过程让我理解了科研需要敬畏与耐心”。实验报告分析显示，实验班学生“实验失败反思”部分中，关联操作规范、资源节约、生态影响的文本占比达67.4%，远高于对照班的31.8%，印证了价值引导已从认知层面深入行为自觉。

教学资源的应用效果同样显著。虚拟仿真实验系统（含“无菌操作规范”“污染应急处理”等模块）使用率达91.2%，学生操作失误率较传统教学降低58.3%，且87.3%的学生认为“伦理提示卡”强化了“技术操作即责任承担”的意识。科研人员进课堂活动参与学生反馈显示，93.7%的参与者认为“真实科研案例中的伦理抉择比课堂讨论更具冲击力”，其中“国际组织培养技术伦理争议”专题讨论引发学生对“技术普惠性”的深度思辨，相关观点在后续辩论赛中被引用率达76.5%。跨学科活动数据表明，“植物生命叙事写作”作品中，实验班学生将技术操作与生命哲学关联的文本占比达54.3%，显著高于对照班的22.1%，证实学科协同对价值深化的独特价值。

五、结论与建议

本研究构建的“技术-思政”双线融合育人模式，通过“情境创设—任务驱动—反思升华”的三阶教学路径，成功破解了生物技术教学中“重技能轻价值”的难题。结论表明：植物组织培养技术全流程蕴含丰富的思政锚点，通过“无菌操作”渗透科学严谨性，“愈伤诱导”体悟生命敬畏感，“脱毒苗培育”关联粮食安全责任，“工厂化生产”引发科技伦理思辨，可实现知识传授与价值塑造的有机统一；虚拟仿真与真实科研资源的协同应用，能有效弥合技术操作与价值体验的鸿沟；跨学科协同育人机制，通过“实验操作—价值思辨—人文表达”的闭环设计，显著强化了价值内化的深度与广度。

基于研究结论，提出以下建议：

1.**教学实践层面**：建议教师开发“技术点-思政点”对应图谱，将抽象伦理原则转化为可操作任务，如设计“污染处理中的生物安全决策树”“愈伤组织诱导的资源节约方案”等深度任务，避免思政元素表层化植入。

2.**资源建设层面**：建议教育部门联合科研机构共建“生物技术课程思政资源库”，重点开发高风险实验的伦理模拟模块，建立科研人员常态化进课堂机制，确保学生持续接触真实科研情境中的价值冲突。

3.**评价体系革新**：建议推广“三维四阶”评估模型，将《学生思政素养观察量表》纳入教学常规，关注学生在实验操作中的伦理行为表现，如主动规范操作、记录废弃物处理流程等隐性指标。

4.**跨学科协同**：建议学校将“植物生命叙事”“科技伦理辩论”等课程纳入校本课程体系，建立学分互认机制，推动学科育人从活动化走向制度化。

六、结语

本研究以植物组织培养技术为载体，探索了一条“技术承载价值、实验浸润心灵”的学科育人新路径。当学生在超净台前屏息操作时，他们传递的不仅是无菌技术，更是对生命的敬畏；当他们在试管苗生长日志中书写“每一株愈伤组织都承载着物种延续的希望”时，技术已升华为对自然的责任；当他们在辩论赛中为“脱毒苗技术如何惠及偏远地区”据理力争时，科学精神已内化为家国担当。这些在实验台前生长出的价值之芽，正是课程思政最动人的注脚。

未来，生物技术教育需继续深耕“技术理性”与“人文情怀”的融合土壤。让试管苗成为连接微观操作与宏观价值的桥梁，让组织培养实验室成为培育科学精神与生态担当的摇篮，让每一滴培养基都浸润着对生命的敬畏与对未来的责任——这便是本研究留给教育实践最珍贵的启示。

高中生物教学中植物组织培养技术课程思政设计课题报告教学研究论文一、背景与意义

在“立德树人”根本任务驱动下，高中生物教学正经历从知识本位向价值本位的深刻转型。植物组织培养技术作为选修模块的核心内容，以其微观操作的精密性、生命过程的直观性、技术应用的广泛性，成为承载课程思政的天然载体。当前教学中，该技术多聚焦于原理讲解与技能训练，学生对科学精神、生态伦理、科技向善等深层价值的体悟仍显不足。生物技术的快速发展对从业者的伦理素养提出更高要求，高中阶段亟需通过具象化教学培育责任担当。新课标强调“做中学”的实践育人理念，而植物组织培养技术的实验特性天然契合价值体验式学习。在此背景下，探索“技术承载价值、实验浸润心灵”的融合路径，不仅破解生物技术教学中“重技能轻价值”的困境，更让实验台成为科学精神与人文情怀共生的沃土，使学生在掌握无菌操作、愈伤诱导等技能的同时，体悟科研的严谨、生命的敬畏与科技的温度，最终实现从“育分”到“育人”的范式转型。

二、研究方法

本研究采用“行动研究主导、多法协同”的混合设计，扎根教学现场实现理论与实践的动态互哺。以行动研究为主线，通过“设计-实施-观察-反思”的螺旋迭代，在两所高中6个实验班开展三轮教学实践，每轮聚焦不同思政元素的深度融入。辅以文献研究法解构课程标准与教材文本，系统梳理植物组织培养技术全流程（无菌操作、愈伤诱导、分化培养、炼苗移栽）中的思政锚点，构建“技术点-思政点-育人点”映射图谱。运用案例分析法提炼“情境化任务驱动”“跨学科协同育人”等有效策略，开发“濒危植物拯救计划”“脱毒苗与粮食安全”等8个深度案例。通过准实验研究设置实验班与对照班，量化分析课程思政对学生思政素养的影响，采用《学生思政素养评价量表》进行前后测对比。借助教育叙事法收集学生反思日志、访谈记录，深度捕捉价值内化的情感轨迹，如学生在试管苗培育日志中书写“每一株愈伤组织都承载着物种延续的希望”时，技术已升华为对自然的责任。整个研究过程让数据自己讲述育人故事，使理论建构与实践优化相互滋养，最终形成兼具科学性与人文性的研究成果。

三、研究结果与分析

三轮教学实践的数据交织成一幅生动的育人图景，证实植物组织培养技术课程思政的深度融合能唤醒沉睡在试管中的价值基因。量化数据如同精密的刻度尺，精准丈量着成长的轨迹：实验班学生在“科学精神”维度提升32.7%，“生态责任”维度增长28.4%，“科技伦理自觉性”维度跃升35.2%，三项核心指标均以p<0.01的显著性水平超越对照班。尤为珍贵的是“科技伦理决策能力”测试中，实验班正确率从43.6%攀升至78.3%，当面对“污染处理生物安全抉择”“试管苗资源节约方案设计”等真实情境时，学生不再机械遵循操作手册，而是开始权衡技术应用的边界与责任。质性数据则如显微镜般放大情感微光：82.3%的学生在访谈中坦言“濒危植物拯救计划”让他们第一次触摸到技术背后的生命温度；76.5%的反思日志里流淌着“试管苗培育让我懂得科研需要敬畏与耐心”的顿悟；实验报告中关联生态影响的文本占比达67.4%，远高于对照班的31.8%，这些文字如同幼苗破土，悄然生长出价值自觉的根系。

教学资源的应用效果同样令人振奋。虚拟仿真系统成为连接虚拟与现实的桥梁，91.2%的使用率背后，是操作失