2025 小学二年级思想品德上册用纸巾捂住口鼻教育课件

一、教学背景与目标设定：从生活细节到品德培养的逻辑起点演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：从生活细节到品德培养的逻辑起点|维度|具体目标|教学过程设计：从认知到实践的阶梯式引导总结升华：从行为习惯到品德修养的价值跃升教学反思与改进方向目录2025小学二年级思想品德上册用纸巾捂住口鼻教育课件作为一名从事小学德育工作十余年的教师，我深知低年级学生正处于行为习惯养成的关键期。他们对世界的认知多源于具体生活场景，对"文明""责任"等抽象概念的理解，往往需要从最贴近日常的细节入手。今天要和大家分享的"用纸巾捂住口鼻"教育课件，正是基于这一认知——通过一个看似微小的行为规范，帮助二年级学生建立卫生意识、共情能力与社会责任感，让思想品德教育真正"落地生根"。01教学背景与目标设定：从生活细节到品德培养的逻辑起点1学情分析：二年级学生的行为发展特点二年级学生（6-8岁）正处于"前运算阶段"向"具体运算阶段"过渡时期，其行为习惯具有三个显著特征：模仿性强：更易通过观察他人行为（如教师、家长、同伴）形成自身习惯；规则意识萌芽：开始理解"行为-后果"的因果关系，但需要具体、可操作的指导；共情能力待发展：能感知他人情绪，但需通过具象场景（如"别人打喷嚏喷到我脸上我会难受"）建立换位思考意识。在日常观察中，我发现班级里约60%的学生在咳嗽、打喷嚏时会用手直接捂嘴，25%的学生完全不捂，仅有15%能正确使用纸巾。这种现象背后，既有"不知道要用纸巾"的认知缺失，也有"嫌麻烦""忘记带纸巾"的习惯问题，更隐含着"未意识到他人感受"的共情缺位——这正是本节课需要突破的关键点。2教学目标：三维度构建行为与品德的联结基于《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中"健康安全地生活""负责任有爱心地生活"的学段要求，结合学情，本节课设定以下目标：02|维度|具体目标||维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------|01|知识目标|知道在咳嗽、打喷嚏、擤鼻涕时需用纸巾捂住口鼻；了解飞沫传播的基本常识（如"飞沫可传播细菌病毒"）|02|能力目标|能在不同场景（教室、食堂、公共场合）中正确使用纸巾捂住口鼻；掌握"使用后纸巾处理→洗手"的完整流程|03|情感目标|体会"捂住口鼻"对他人健康的保护作用，萌发"小行为大温暖"的责任意识；建立"讲卫生=爱自己+爱他人"的价值认同|04|维度|具体目标|难点：理解"捂住口鼻"不仅是个人卫生行为，更是对他人的尊重与保护，将行为内化为"替他人着想"的品德自觉。重点：掌握"用纸巾捂住口鼻"的具体场景（咳嗽/打喷嚏/擤鼻涕）与操作步骤（取纸巾→捂住→处理纸巾→洗手）；1.3教学重难点：从"知道"到"做到"的关键突破03教学过程设计：从认知到实践的阶梯式引导1情境导入：用"小麻烦"引发共鸣（5分钟）上课伊始，我会播放一段班级日常录像：镜头里，课间活动时，学生A突然打喷嚏，没有捂口鼻，飞沫溅到了旁边同学B的课本上；同学B皱起眉头，用袖子擦了擦课本，欲言又止。"同学们，如果你是同学B，这时候心里会怎么想？"问题抛出后，我会邀请3-5名学生分享感受。当有学生说"觉得脏""不舒服"时，我会追问："那如果你是同学A，怎么做能让同学B不难受呢？"自然引出本节课的主题——"用纸巾捂住口鼻，做温暖的小卫士"。这一环节的设计，是为了利用学生的生活经验，将抽象的"文明行为"转化为具体的"避免他人不适"，激发他们的参与兴趣与改进动机。2.2认知建构：为什么需要"捂住口鼻"？（10分钟）1情境导入：用"小麻烦"引发共鸣（5分钟）2.1科学小实验：看得见的"飞沫"为了让学生直观理解"飞沫传播"，我会准备一个简单的实验：取一个透明塑料盒，里面放入白色棉花（模拟空气）；请一名学生面对盒子打喷嚏（不捂口鼻），观察棉花上的"小水珠"；再请另一名学生用纸巾捂住口鼻打喷嚏，对比两次实验中棉花的变化。"大家看，第一次打喷嚏后，棉花上有很多小水珠，这些水珠里藏着我们鼻腔和口腔里的细菌、病毒；第二次用纸巾捂住后，大部分水珠都被纸巾挡住了。如果我们不捂住口鼻，这些小病菌就会'飞'到别人身上，可能让别人生病哦！"通过实验，将抽象的"微生物传播"转化为肉眼可见的现象，帮助学生建立科学认知。1情境导入：用"小麻烦"引发共鸣（5分钟）2.2故事共情："小喷嚏惹的祸"我会讲述一个原创小故事："上周，小美感冒了，她在教室打喷嚏没捂口鼻，结果同桌乐乐第二天也感冒了；乐乐又传给了后排的浩浩，浩浩发烧了三天没上学......后来医生说，就是小美的喷嚏里的病菌'跑'到了乐乐和浩浩身上。"讲完故事后，我会提问："如果小美当时用纸巾捂住口鼻，可能会发生什么？"引导学生得出结论："捂住口鼻不仅能保护自己，更能保护别人不被病菌传染。"这一环节通过故事的情感张力，将"科学知识"转化为"情感责任"，为后续行为指导奠定共情基础。2.3行为指导：怎样正确"捂住口鼻"？（15分钟）1情境导入：用"小麻烦"引发共鸣（5分钟）3.1分解动作：四步操作法针对二年级学生的认知特点，我将"用纸巾捂住口鼻"的完整流程拆解为四个步骤，配合图示与教师示范：取纸巾：从口袋或书包里取出1-2张纸巾（强调"不要拿太多，避免浪费"）；捂住口鼻：用纸巾轻轻捂住鼻子和嘴巴，低头避开他人方向（示范错误姿势：仰头打喷嚏、只捂嘴巴不捂鼻子）；处理纸巾：打喷嚏/咳嗽后，将纸巾对折（包裹住病菌），扔进垃圾桶（强调"不能随便扔在地上"）；洗手消毒：用肥皂或洗手液洗手（示范"七步洗手法"的前四步，因时间限制简化）。示范过程中，我会邀请学生上台模仿，其他同学当"小评委"，指出"哪里做对了，哪里需要改进"。例如，当学生只捂嘴巴时，我会提示："鼻子也会喷出小病菌哦，要把鼻子和嘴巴都捂住才更安全！"1情境导入：用"小麻烦"引发共鸣（5分钟）3.2场景辨析：什么时候需要"捂住口鼻"？为了帮助学生明确行为边界，我会展示6张生活场景图（如教室咳嗽、食堂打喷嚏、走廊擤鼻涕、课间和同学说话时），请学生分组讨论："哪些场景需要用纸巾捂住口鼻？哪些不需要？为什么？"通过辨析，学生能明确：咳嗽、打喷嚏、擤鼻涕时必须用纸巾捂住口鼻；而正常说话、唱歌时不需要（避免过度紧张）。这一环节既避免了行为规范的"一刀切"，又强化了"具体问题具体分析"的思维习惯。4实践强化：角色扮演与习惯打卡（15分钟）4.1情境模拟：我是"文明小演员"我会设置三个模拟场景，每组抽取一个场景进行角色扮演：场景1：教室自习时，突然打喷嚏；场景2：食堂吃饭时，想要擤鼻涕；场景3：课间和同学玩耍时，不小心咳嗽了。学生表演后，我会从"是否及时取纸巾""是否捂住口鼻和鼻子""是否正确处理纸巾"三个维度进行点评，并邀请观众同学分享"如果我是旁边的人，看到这样的行为会有什么感受"。例如，当学生在场景2中正确取出纸巾、背对他人擤鼻涕并扔进垃圾桶时，我会总结："你看，明明同学不仅保护了自己，还转身避开了旁边的同学，这就是替别人着想的温暖行为！"4实践强化：角色扮演与习惯打卡（15分钟）4.2习惯养成：21天"温暖行动"打卡为了将课堂行为转化为日常习惯，我会发放"温暖行动记录卡"，要求学生：01每天记录自己"用纸巾捂住口鼻"的次数（家长或同桌监督）；02每周分享一次"我用纸巾捂住口鼻后，别人对我笑了/说了谢谢"的温暖故事；0321天后，评选"班级温暖小卫士"（颁发自制勋章，图案为纸巾与爱心）。04这种"记录-分享-激励"的模式，符合儿童"需要持续正向反馈"的心理特点，能有效推动行为的长期固化。0504总结升华：从行为习惯到品德修养的价值跃升总结升华：从行为习惯到品德修养的价值跃升3.1课堂小结：用"三句话"串联重点课程接近尾声时，我会引导学生一起总结：第二，怎么用？取纸巾→捂住口鼻→处理纸巾→洗手；"第一，什么时候用？咳嗽、打喷嚏、擤鼻涕时；，为什么用？保护自己，更保护别人！"通过朗朗上口的口诀，帮助学生记忆核心要点。，为什么用？保护自己，更保护别人！"2情感升华：小行为里的大品德我会展示一组照片：医护人员用纸巾捂住口鼻为患者检查、清洁工人打喷嚏时转身避开路人、小朋友给咳嗽的奶奶递纸巾......并总结："同学们，用纸巾捂住口鼻，看起来是一件很小的事，但它藏着大大的爱——爱自己的健康，爱别人的安全，爱我们共同的环境。这就是思想品德课要教给大家的：文明，就是替别人着想的善意；品德，就是从每一件小事开始的坚持。"，为什么用？保护自己，更保护别人！"3课后延伸：家庭共学与社会观察为了形成教育合力，我会布置两项课后任务：010203家庭共学：和爸爸妈妈一起练习"用纸巾捂住口鼻"的正确方法，教他们"飞沫小实验"；社会观察：周末和家长外出时，观察身边的人是否做到了这一点，记录1-2个"温暖瞬间"，下节课分享。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课的设计始终紧扣"从生活中来，到生活中去"的理念，通过实验、故事、角色扮演等多元方式，将抽象的品德要求转化为具体的行为指导。但在实际教学中，可能会遇到两个问题：一是部分学生因"忘记带纸巾"而放弃使用，二是低龄学生手部力量不足，折叠纸巾时容易散落。针对这些问题，后续可以采取两项改进措施：在教室设置"爱心纸巾盒"（学生自愿捐赠多余纸巾），解决"没带纸巾"的问