2025 小学二年级思想品德上册与同学友好相处教育课件

一、教学背景分析：基于儿童发展规律的精准定位演讲人CONTENTS教学背景分析：基于儿童发展规律的精准定位教学目标设定：三维目标的有机融合建立"矛盾可以解决"的积极信念，减少对人际冲突的焦虑教学重难点突破：从认知到行为的转化路径教学过程设计：从感知到行动的沉浸式体验教学总结：让友好成为生命的底色目录2025小学二年级思想品德上册与同学友好相处教育课件作为一名深耕小学德育领域八年的一线教师，我始终认为，二年级是儿童社会化发展的关键转折期——他们开始从"家庭中心"走向"同伴群体"，却又因自我意识萌芽、规则认知模糊，常因"借橡皮没还""跳绳顺序争执"等小事与同学产生摩擦。今天这节《与同学友好相处》的课程，正是要在他们的心田播下理解与包容的种子，帮助其建立健康的同伴关系，为未来的人际交往奠定基石。01教学背景分析：基于儿童发展规律的精准定位1学情特征：矛盾与成长并存的关键阶段二年级学生（7-8岁）正处于埃里克森心理社会发展理论中的"勤奋对自卑"阶段，同伴评价对其自我认知构建的影响显著增强。据我近三年的观察记录，班级中68%的课间矛盾源于"物品归属不清"（如铅笔、橡皮擦混用），25%因"游戏规则分歧"（如谁先当"老鹰"），7%涉及"语言不当"（如给同学起绰号）。这些矛盾看似微小，却是培养人际交往能力的最佳契机——处理得当，能让学生体验"合作带来的快乐"；处理失当，则可能埋下"人际退缩"或"攻击性行为"的隐患。2教材定位：德育目标的螺旋式上升本课时是人教版《道德与法治》二年级上册第三单元"我们在公共场所"的延伸，承接一年级"我的家人"单元对亲密关系的认知，又为三年级"我们的班级"单元的集体责任意识做铺垫。教材通过"说说我的好朋友""一起玩真开心""有了困难大家帮"三个主题活动，将抽象的"友好相处"转化为可观察、可模仿的具体行为，符合儿童"从具体到抽象"的认知规律。3教学价值：终身发展的底层能力心理学研究表明，小学中低年级形成的同伴关系模式，会影响个体成年后的亲密关系质量（Hartup,1996）。本节课不仅要解决"如何与同学相处"的具体问题，更要帮助学生建立"换位思考""规则意识""情绪管理"等底层能力，这些能力将如同"心理软件"，伴随其一生的人际交往。02教学目标设定：三维目标的有机融合1知识目标能说出"友好相处"的三个核心要素：尊重、分享、包容（如"不随意翻动同学物品"是尊重，"轮流玩新玩具"是分享，"原谅同学不小心的碰撞"是包容）理解"友好相处"能带来"快乐更多""困难更少""朋友更亲"的积极结果知道遇到矛盾时的基本解决步骤：暂停情绪→表达感受→协商解决2能力目标STEP3STEP2STEP1能在具体情境中（如借文具被拒、游戏角色分配争执）运用"礼貌请求""轮流规则""交换意见"等方法化解矛盾初步具备"换位思考"的能力，能尝试用"如果我是他，可能会……"的句式理解同伴行为学会用语言而非动作表达不满（如说"我不喜欢被推搡"而非直接推回去）3情感目标体验与同学友好相处带来的归属感和幸福感（如"今天和小美一起完成手工作品，我觉得心里甜甜的"）萌发"我是班级一份子"的集体意识，愿意为维护良好的同伴关系付出努力03建立"矛盾可以解决"的积极信念，减少对人际冲突的焦虑04教学重难点突破：从认知到行为的转化路径1教学重点：掌握"友好相处"的具体行为准则针对二年级学生"重具体、轻抽象"的认知特点，我将通过"三步具象化"策略突破重点：第一步：生活场景唤醒——展示本班学生上周课间活动的真实照片（如小宇教乐乐系鞋带、朵朵和航航争抢拼图），提问："哪些场景让你觉得温暖？哪些场景可能会闹别扭？"第二步：行为清单梳理——引导学生分组讨论"和同学一起时，我喜欢别人怎么做？我不喜欢别人怎么做？"，教师整理成"友好行为卡"（正面：主动分享、耐心等待、礼貌说话；负面：抢东西、说脏话、故意捣乱）。第三步：榜样示范强化——邀请班级中"人气小标兵"分享真实案例（如"上次小明把我的水彩笔弄断了，他马上说'对不起，我赔你一支'，我就不生气了"），让抽象的"友好"变成可模仿的具体动作。2教学难点：将行为准则内化为自觉行动难点在于学生常因"情绪上头"忘记规则。我设计了"情境模拟-情绪暂停-复盘强化"的三阶训练：情境模拟：设置"借橡皮被拒绝""游戏时被撞倒"等8个日常矛盾场景，学生分组扮演"矛盾方"和"观察者"。情绪暂停：当"矛盾方"出现推搡、哭闹等行为时，教师喊"暂停"，引导扮演者说出"我现在很生气，因为……"，观察者补充"如果是我，我会……"。复盘强化：播放课前录制的"正确处理矛盾"微视频（如两个学生先深呼吸，再轮流说想法，最后决定"我先玩5分钟，你再玩5分钟"），对比模拟中的不当行为，总结"先冷静，再说话"的关键步骤。05教学过程设计：从感知到行动的沉浸式体验1情境导入：打开情感共鸣的窗口（5分钟）播放一段温馨的班级生活短片：晨读时互相提醒带课本，课间一起跳皮筋，午餐时帮同桌递勺子……画面最后定格在两个学生背靠背抹眼泪的照片（课前抓拍的真实矛盾场景）。"同学们，前半段的画面让你想到了什么？最后这张照片里，他们为什么难过？如果当时有人用更友好的方式处理，结果会不会不一样？"通过情感对比，自然引出课题《与同学友好相处》。2认知建构：提炼友好相处的核心密码（15分钟）2.1故事里的智慧——《小刺猬的刺》讲述绘本故事：小刺猬因为刺扎到朋友而孤单，后来学会收刺、分享果子，重新获得友谊。提问："小刺猬一开始为什么没有朋友？后来做了什么改变？"引导学生总结："太尖锐（不尊重）会伤害朋友，分享和包容才能收获友谊。"2认知建构：提炼友好相处的核心密码（15分钟）2.2我们的发现——友好行为大搜索发放"友好行为记录卡"，请学生回忆近一周和同学相处时，自己或他人做过的温暖小事（如"我借了尺子给小雨""小军帮我捡了铅笔"）。小组分享后，教师用思维导图整理出"友好行为树"：根是"尊重"（不随便动别人东西、认真听别人说话），干是"分享"（分享玩具、分享知识），叶是"包容"（原谅小错误、不嘲笑缺点）。2认知建构：提炼友好相处的核心密码（15分钟）2.3矛盾中的反思——如果我是他展示典型矛盾案例（如"小美把小林的画撕了一个角，小林大哭"），引导学生用"如果我是小美，我会……""如果我是小林，我希望……"的句式换位思考。有学生说："小美可能不是故意的，她可能想帮忙整理画纸。"另一个学生补充："小林哭是因为他的画是要送给妈妈的，所以很重要。"通过角色代入，学生理解了矛盾背后的不同需求。3实践演练：在模拟中习得方法（20分钟）3.1情景剧场：我是班级调解员设置四个矛盾场景（见下表），学生自由选择角色，用之前总结的方法解决问题。教师巡回指导，重点关注"情绪管理"和"沟通技巧"的运用。3实践演练：在模拟中习得方法（20分钟）|场景|矛盾点|目标方法||------|--------|----------||美术课上，小刚的彩笔被小丽借走未还|物品归属不清|礼貌提醒："小丽，我的红色彩笔昨天借给你了，现在我需要用，可以还给我吗？"||课间游戏时，小明想当"队长"，但大家已经选了小芳|角色分配争执|协商规则："我们轮流当队长，今天小芳，明天我，好不好？"||小雨不小心碰倒了小军的水杯，水洒在作业本上|意外引发冲突|表达感受+解决问题："小军，我不是故意的，我们一起用纸巾擦干，我帮你重新抄题好吗？"|3实践演练：在模拟中习得方法（20分钟）3.2评价反馈：我们的友好之星每组表演结束后，其他同学用"点赞贴"投票（点赞贴画着小握手、小笑脸），并说出"我为××组点赞，因为他们用了……方法"。教师总结时强调："没有完美的解决方式，但愿意用友好的态度去沟通，就是最棒的！"4情感升华：珍藏班级的温暖瞬间（8分钟）播放课前收集的"班级温暖时刻"视频：有学生帮受伤的同学拿书包，有小组合作完成拼图后击掌庆祝，有生日时大家一起唱的跑调但温暖的生日歌。12学生分享卡片时，我注意到平时总闹矛盾的小宇给乐乐写："乐乐，上次我抢你的积木，你没生气还教我搭房子，你真好！"乐乐眼眶泛红："我也想对你说，对不起，我之前说你搭的不好看。"这样的情感流动，正是教育最动人的模样。3"这些画面里，藏着我们班的'友好能量'。请大家拿出准备好的'友谊卡片'，写下想对某个同学说的感谢的话——可以是'谢谢你借我橡皮'，也可以是'上次我摔倒时你扶我，我很感动'。"5行动承诺：制定班级友好公约（7分钟）"我们知道了友好相处的方法，也感受到了它的温暖，现在需要把这些变成我们共同遵守的约定。"引导学生分组讨论，用简单易懂的语言制定《二（3）班友好公约》。最终形成的公约包括：借东西要先说"请"，用完及时还；游戏时轮流来，不抢不闹；别人说话要认真听，不打断；不小心犯错要说"对不起"，被道歉要答"没关系"。公约由学生共同设计配图（如握手、分享玩具、认真倾听的简笔画），张贴在教室"友好角"，每周评选"公约小标兵"。06教学总结：让友好成为生命的底色教学总结：让友好成为生命的底色课后，我看着学生们举着自己制作的"友谊卡片"蹦蹦跳跳离开教室，小宇和乐乐勾着肩膀讨论明天一起玩的游戏，心里满是欣慰。这节《与同学友好相处》的课，不是要教会学