2025年湖北技能高考《幼儿园教育活动设计与指导》考试题(附答案)

2025年湖北技能高考《幼儿园教育活动设计与指导》考试题(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5-6岁幼儿“科学探究”领域的典型表现，正确的是（）A.能通过简单的调查收集信息B.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性C.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同D.能用图画或其他符号进行记录2.某教师在设计小班语言活动“小兔子拔萝卜”时，将目标设定为“理解故事主要情节，能用‘拔呀拔’‘哎呦’等词语复述关键对话”。这一目标的表述更符合（）A.行为目标取向B.生成性目标取向C.表现性目标取向D.情感目标取向3.下列关于幼儿园区域活动指导的表述，错误的是（）A.小班幼儿规则意识弱，教师应直接示范材料玩法B.中班幼儿需要更多合作机会，教师可引导“小组任务卡”C.大班幼儿具备自主规划能力，教师应减少介入频率D.所有区域活动中，教师的指导重点都是“纠正错误操作”4.在“认识颜色”活动中，教师提供彩色积木、颜料、彩色卡片等材料，让幼儿通过触摸、涂抹、分类等方式感知颜色。这体现了幼儿园教育活动设计的（）原则A.发展适宜性B.综合性C.直观性D.游戏性5.某教师在大班音乐活动中设计了“用身体节奏表现大雨和小雨”的环节，这一设计主要指向（）A.艺术表现与创造B.感受与欣赏C.人际交往D.空间感知6.下列关于幼儿园集体教学活动的描述，正确的是（）A.集体教学活动应覆盖所有领域，每周各领域活动数量均等B.集体教学活动的时间应严格固定，小班15分钟、中班20分钟、大班30分钟C.集体教学活动中，教师的提问应多采用“是不是”“对不对”等封闭式问题D.集体教学活动需关注个体差异，可通过分组任务满足不同幼儿的学习需求7.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”属于（）领域的目标A.健康B.语言C.社会D.科学8.在“秋天的树叶”主题活动中，教师带领幼儿户外收集树叶，回到教室后引导幼儿用树叶拼贴画、测量树叶长度、讨论“为什么树叶会变黄”。这体现了活动设计的（）A.生活性B.生成性C.整合性D.趣味性9.某教师在设计中班健康活动“保护牙齿”时，将“知道饭后漱口、早晚刷牙的重要性”作为认知目标，“掌握正确刷牙方法”作为技能目标，“愿意每天坚持刷牙”作为情感目标。这一目标设定符合（）A.三维目标分类法B.布鲁姆目标分类法C.加涅学习结果分类法D.泰勒目标模式10.下列关于幼儿园活动评价的表述，错误的是（）A.评价应关注幼儿在活动中的参与度、互动情况和学习成果B.教师自评时需反思活动目标是否达成、材料是否适宜、指导策略是否有效C.家长评价只需关注幼儿回家后的“知识掌握情况”D.评价结果应作为调整活动设计、改进教学策略的依据11.在“认识交通工具”活动中，教师播放地铁运行视频、展示玩具汽车、邀请公交司机家长进班分享，这种教学方法属于（）A.观察法B.直观演示法C.角色扮演法D.谈话法12.小班幼儿在“娃娃家”游戏中，教师发现幼儿只会重复“做饭”“喂饭”的动作，缺乏更丰富的情节。此时教师最适宜的指导策略是（）A.直接介入游戏，告诉幼儿“可以带宝宝去医院看病”B.以“客人”身份参与游戏，说：“哇，宝宝好像有点咳嗽，要不要带他去看医生呀？”C.停止游戏，组织幼儿讨论“娃娃家还能玩什么”D.拍照记录问题，游戏后通过集体讨论引导幼儿拓展情节13.某教师在大班数学活动中设计了“超市购物”游戏，让幼儿用虚拟钱币购买商品并计算总价。这一活动主要发展幼儿的（）A.数概念与运算能力B.空间方位感知能力C.分类与排序能力D.模式识别能力14.下列关于幼儿园活动延伸的表述，正确的是（）A.活动延伸是课堂活动的“附加任务”，可有可无B.延伸活动应与家庭、社区资源结合，如“和爸爸妈妈一起种植物”C.延伸活动只能在幼儿园内完成，如区域活动中的继续探索D.延伸活动的内容必须与课堂活动完全一致，不能拓展15.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿“人际交往”领域的典型表现是（）A.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友B.愿意和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴C.喜欢和长辈一起活动，能与同伴友好相处D.能想办法吸引同伴和自己一起游戏16.在“端午节”主题活动中，教师不仅组织幼儿包粽子、画龙舟，还通过故事讲述端午节的由来、讨论“为什么要纪念屈原”。这体现了活动设计的（）A.文化传承性B.科学探究性C.艺术表现性D.社会交往性17.某教师在设计“认识空气”科学活动时，先让幼儿用塑料袋抓空气、用吸管吹泡泡，再引导幼儿讨论“空气在哪里”“没有空气会怎样”。这种活动设计顺序符合（）A.从抽象到具体B.从已知到未知C.从复杂到简单D.从理论到实践18.下列关于幼儿园活动材料投放的表述，错误的是（）A.小班材料应色彩鲜艳、功能单一，如大颗粒积木B.中班材料可增加挑战性，如需要合作完成的拼图C.大班材料应注重开放性，如各种废旧材料、自然物D.所有材料都应购买成品，避免使用自制材料19.在“我的情绪”心理健康活动中，教师通过“情绪卡片配对”“情景扮演”等环节，帮助幼儿识别“开心”“生气”“难过”等情绪。这一活动主要指向（）A.情绪识别与表达B.社会规则认知C.自我服务能力D.动作协调发展20.某教师在活动结束后，通过观察记录“幼儿在操作环节是否主动提问”“能否与同伴合作完成任务”等行为，分析活动目标的达成情况。这种评价方法属于（）A.档案袋评价B.轶事记录法C.量表评价法D.作品分析法二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）21.幼儿园教育活动设计的基本要素包括（）A.活动目标B.活动准备C.活动过程D.活动延伸22.下列属于幼儿园健康领域“生活习惯与生活能力”子目标的是（）A.具有良好的生活与卫生习惯B.具有基本的安全知识和自我保护能力C.手的动作灵活协调D.喜欢进行艺术活动并大胆表现23.教师在观察幼儿活动时，需要记录的关键信息包括（）A.幼儿的具体行为表现B.行为发生的时间、场景C.教师的即时指导策略D.幼儿的情绪状态24.下列关于幼儿园游戏与教学关系的表述，正确的是（）A.游戏是幼儿的基本活动，教学应渗透在游戏中B.教学活动可以转化为游戏形式，提高幼儿参与度C.游戏与教学是对立的，游戏时间不应安排教学D.教学活动需明确目标，游戏无需预设目标25.中班幼儿“艺术领域”的学习特点包括（）A.喜欢用色彩、线条等表现自己的感受B.能熟练使用剪刀、画笔等工具C.愿意在同伴面前表现自己的作品D.开始关注作品的细节和完整性26.家园合作的有效途径包括（）A.家长开放日B.班级微信群沟通C.亲子共同完成“家庭小任务”D.要求家长每天辅导幼儿学习拼音27.下列关于幼儿园活动目标表述的要求，正确的是（）A.目标应具体、可操作，避免空泛B.目标应从幼儿的角度表述，如“能…‘愿意…”C.目标应覆盖多个领域，体现综合性D.目标数量越多越好，确保全面性28.在“认识植物”科学活动中，教师可采用的教学方法有（）A.实验法（如种植种子观察生长）B.谈话法（讨论“植物需要什么”）C.角色扮演法（扮演“小植物”表达需求）D.讲授法（直接讲解植物结构）29.小班幼儿“语言领域”的发展目标包括（）A.愿意在熟悉的人面前说话，能大方地打招呼B.能基本完整地讲述自己的所见所闻C.喜欢听故事、看图书D.能听懂日常会话30.教师在设计幼儿园活动时，需要考虑的幼儿年龄特点包括（）A.小班幼儿注意力集中时间短（约10-15分钟）B.中班幼儿开始出现合作行为，但规则意识较弱C.大班幼儿抽象思维萌芽，能理解简单的因果关系D.所有年龄段幼儿都以直观形象思维为主三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.幼儿园教育活动设计中，“情感态度”目标比“知识技能”目标更重要，因此可以忽略知识技能的学习。（）32.区域活动中，教师应让幼儿自由选择材料，无需任何引导。（）33.集体教学活动中，教师的“提问”应注重开放性，如“你发现了什么？”“你是怎么想的？”（）34.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）35.为了保证活动秩序，教师应提前规定“每个区域只能进3个小朋友”。（）36.大班幼儿已具备较强的任务意识，教师可以布置“回家写5个汉字”的作业。（）37.活动评价只需关注幼儿的学习结果，无需关注学习过程。（）38.幼儿园科学活动中，教师应鼓励幼儿大胆猜测，即使猜测与科学结论不符也应给予肯定。（）39.中班幼儿的绘画作品“像不像”是评价其艺术能力的主要标准。（）40.家园合作中，教师应主动向家长传递科学的教育理念，避免家长“小学化”倾向。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述幼儿园教育活动目标设计的“三维结构”及其具体内容。42.列举教师观察幼儿活动时常用的4种记录方法，并简要说明其特点。43.简述中班区域活动的指导策略（至少4点）。44.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，说明幼儿园游戏化教学的实施要点。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）45.以下是某教师设计的大班科学活动“水的溶解”片段：活动目标：①知道糖、盐等物质能溶解在水中，石头、沙子不能溶解。②能使用搅拌棒进行搅拌操作。③对科学现象产生兴趣。活动过程：导入：教师出示一杯清水和一颗糖，问：“如果把糖放进水里，会发生什么？”幼儿猜测后，教师示范将糖放入水中搅拌，糖消失，引出“溶解”概念。展开：教师分发材料（杯子、水、糖、盐、石头、沙子、搅拌棒），要求幼儿分组实验，记录“哪些东西能溶解”。幼儿操作时，教师巡回指导，提醒“轻轻搅拌，不要洒出来”。结束：教师总结“能溶解的物质”和“不能溶解的物质”，布置延伸任务“回家和爸爸妈妈一起找其他能溶解的东西”。问题：（1）分析该活动设计的优点（6分）。（2）指出存在的不足，并提出改进建议（14分）。六、活动设计题（本大题共1小题，30分）46.请以“我的情绪小怪兽”为主题，设计一个中班社会领域教育活动方案。要求包含以下内容：（1）活动名称（2）活动年龄班（中班）（3）活动目标（认知、技能、情感三维目标）（4）活动准备（物质准备、经验准备）（5）活动过程（导入、展开、结束环节，需具体说明教师与幼儿的互动、指导策略）（6）活动延伸（7）活动评价参考答案一、单项选择题1-5：AADCA6-10：DCCAC11-15：BBABB16-20：ABDAB二、多项选择题21.ABCD22.AB23.ABCD24.AB25.AC26.ABC27.ABC28.ABC29.ACD30.ABCD三、判断题31.×32.×33.√34.√35.×36.×37.×38.√39.×40.√四、简答题41.三维结构指认知、技能、情感态度目标：①认知目标：指向幼儿对知识的理解与掌握，如“知道……”“理解……”；②技能目标：指向幼儿动作、操作或能力的发展，如“能……”“会……”；③情感态度目标：指向幼儿兴趣、态度、价值观的培养，如“喜欢……”“愿意……”。42.常用记录方法及特点：①轶事记录法：记录幼儿典型行为或事件，侧重具体场景与细节；②量表评价法：用预先设计的行为量表（如“参与度”“合作性”）进行等级评分；③视频/照片记录法：直观保留活动过程，便于后续分析；④表格记录法：按时间、区域、行为类型分类记录，便于统计。43.中班区域活动指导策略：①提供“任务卡”引导合作，如“两人一起搭一座桥”；②观察幼儿冲突（如争抢玩具），引导协商解决（如“轮流玩”）；③介入时以“同伴”身份参与，如“我可以和你们一起做吗？”；④游戏后组织“分享会”，鼓励幼儿讲述“今天在区域里做了什么”。44.游戏化教学实施要点：①以游戏为基本活动形式，如将数学练习设计为“超市购物”游戏；②融入幼儿生活经验，如“娃娃家”游戏中渗透礼貌用语；③尊重幼儿游戏自主权，不强行干预游戏情节；④结合《指南》目标，隐含学习任务（如在“建构游戏”中发展空间认知）。五、案例分析题45.（1）优点：①目标明确，涵盖认知、技能、情感三维；②活动过程符合“猜测-实验-总结”的科学探究流程；③提供丰富材料（糖、盐、石头、沙子），支持幼儿操作；④设计延伸任务，联系家庭资源。（2）不足与改进建议：①问题设计封闭：导入环节教师直接提问“会发生什么”，限制幼儿表达。建议改为“你们猜糖会怎么样？为什么？”鼓励预测与推理。②指导策略单一：幼儿操作时教师仅提醒“别洒出来”，未关注探究过程。建议提问“你发现糖是怎么消失的？”“搅拌和不搅拌有什么不同？”引导观察与比较。③记录方式简单：未提供记录工具（如表格、符号），幼儿无法保留实验结果。建议发放“溶解记录表”（画√表示能溶解），支持表征与交流。④总结缺乏深度：教师直接总结结论，未引导幼儿自主归纳。建议组织“实验分享会”，请幼儿说“我们组发现盐能溶解，因为……”，教师再提炼“溶解”概念。六、活动设计题（示例）活动名称：我的情绪小怪兽（中班社会活动）活动年龄班：4-5岁中班幼儿活动目标：①认知目标：知道“开心”“生气”“难过”等常见情绪的名称与表现。②技能目标：能通过表情、动作、语言表达自己的情绪。③情感目标：愿意与同伴分享情绪，初步感知“情绪可以调节”。活动准备：物质准备：-情绪卡片（开心/生气/难过的表情图）、“情绪小怪兽”手偶（不同颜色代表不同情绪）；-绘画纸、彩笔（用于“画情绪”环节）；-轻音乐（用于情绪调节环节）。经验准备：-幼儿已有“高兴”“生气”等简单情绪的生活体验；-教师提前与家长沟通，收集幼儿近期典型情绪场景（如“和小朋友吵架”“得到表扬”）。活动过程：一、导入环节：手偶情境激趣（5分钟）教师出示“情绪小怪兽”手偶，说：“今天小怪兽遇到了麻烦——它的颜色乱了！原来它把‘开心’‘生气’‘难过’的情绪混在一起了。我们一起来帮它分清楚吧！”（设计意图：通过拟人化手偶引发兴趣，自然引出情绪主题。）二、展开环节：认识与表达情绪（20分钟）1.环节一：情绪大发现（8分钟）教师依次展示情绪卡片，提问：“这是什么表情？你