高中语文必修四重点文言文讲解

高中语文必修四的文言文以传记类文本为核心，涵盖《史记》《汉书》《后汉书》中的经典篇章，既承载文言知识积累任务，又通过历史人物的精神品格传递人文价值。以下从文本解析、文言知识、核心考点三个维度，对重点篇目系统讲解。一、《廉颇蔺相如列传》（司马迁·《史记》）（一）文本背景与核心主题《史记》作为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，其列传以人物为中心，展现时代风云。本文聚焦战国秦赵争霸背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三则故事，塑造蔺相如“智勇双全、顾全大局”与廉颇“勇猛刚直、知错能改”的形象，揭示“和为贵”的家国智慧——个人恩怨让位于国家利益，外交谋略与军事威慑相辅相成。（二）文言知识精析1.通假字与古今异义通假字：“奉璧往使”（“奉”通“捧”，双手捧）；“庭叱之”（“庭”通“廷”，朝堂）；“召有司案图”（“案”通“按”，查看）。古今异义：“指示王”（古：指给……看；今：命令、指导）；“未尝有坚明约束者”（古：约定、契约；今：限制）；“前进缶”（古：上前进献；今：向前行进）。2.词类活用与特殊句式词类活用：名词作动词：“舍相如广成传舍”（安置住宿）；“左右欲刃相如”（用刀杀）。使动用法：“完璧归赵”（使……完整）；“归璧于赵”（使……归还）。特殊句式：宾语前置：“何以知之”（以何知之）；“君何以知燕王”（以何知燕王）。被动句：“臣诚恐见欺于王而负赵”（“见……于”表被动）。（三）考点聚焦高考常考方向：1.人物形象分析：结合“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”等细节，分析蔺相如的智勇；通过“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”分析廉颇的转变。2.文言翻译：重点关注“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”（判断句+意动用法）、“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”（古今异义）等句子。二、《苏武传》（班固·《汉书》）（一）文本背景与精神内核《汉书》为第一部纪传体断代史，本文以汉武帝时期汉匈战争为背景，记录苏武出使匈奴被扣留19年的经历。核心精神是“忠贞不屈”——面对卫律威逼、李陵劝降、北海苦寒，苏武以“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”诠释家国大义，成为中华民族气节的象征。（二）文言知识精析1.通假字与古今异义通假字：“畔主背亲”（“畔”通“叛”，背叛）；“掘野鼠去草实而食之”（“去”通“弆”，收藏）。古今异义：“丈人行也”（古：长辈；今：岳父）；“成就大王”（古：提拔；今：业绩）；“实在亡功德”（古：确实存在；今：诚实）。2.词类活用与特殊句式词类活用：意动用法：“单于壮其节”（以……为壮，钦佩）；“大将军邓骘奇其才”（以……为奇，赏识）。名词作动词：“羝乳乃得归”（生子）；“天雨雪”（下）。特殊句式：宾语前置：“何以汝为见”（以何见汝为）；“子卿尚复谁为乎”（为谁）。被动句：“见犯乃死，重负国”（“见”表被动）。（三）考点聚焦高考常考方向：1.人物对比：通过卫律的“威逼利诱”、李陵的“情辞恳切”，反衬苏武的“守节不移”。2.文言翻译：难点句如“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之”（注意“去”的通假与“食”的读音）、“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”（被动句+古今异义）。三、《张衡传》（范晔·《后汉书》）（一）文本背景与人物特质《后汉书》以“正一代得失”为宗旨，本文塑造了东汉科学家张衡的多面形象：科学家（发明地动仪、浑天仪）、文学家（作《二京赋》讽谏时政）、政治家（“政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事”）。核心特质是“从容淡静”——不慕名利，专注学术与民生。（二）文言知识精析1.通假字与古今异义通假字：“员径八尺”（“员”通“圆”，圆周）。古今异义：“特征拜郎中”（古：特地征召；今：特点、标志）；“不好交接俗人”（古：结交；今：移交、接替）；“公车特征拜郎中”（古：官署名；今：公共车辆）。2.词类活用与特殊句式词类活用：意动用法：“大将军邓骘奇其才”（以……为奇）。名词作状语：“时天下承平日久”（当时）；“衡下车，治威严”（指官吏到任）。特殊句式：宾语前置：“自书典所记，未之有也”（未有之也）。状语后置：“尤致思于天文阴阳历算”（于天文阴阳历算致思）。（三）考点聚焦高考常考方向：1.文意概括：结合“善机巧”“善属文”“善理政”三方面，梳理张衡的成就。2.文化常识：古代官职（“郎中”“太史令”“河间相”）、科技发明（地动仪的工作原理）。总结：传记类文言文的学习策略1.文言知识：建立“通假字-古今异义-词类活用-特殊句式”的知识体系，结合语境记忆（如《苏武传》中“去”的通假需联系“掘野鼠、藏草实”的场景）。2.人物分析：关注细节描写（如蔺相如“持璧却立”的动作、苏武“杖汉节牧羊，卧起操持”的坚守），对比次要人物（卫律、李陵、廉颇）的作用。3.历史语境：结合时代背景理解人物选择（如战国“合纵连横”、汉匈关系、东汉外戚宦官专权），体会“以史为鉴”的