八上23《〈孟子〉三章》《生于忧患死于安乐》公开课一等奖创新教学设计

八上23《〈孟子〉三章》《生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计《〈孟子〉三章》《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学设想

《孟子》三章主题都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。因三篇文章内容相对独立，无需进行整合，故对三篇文章逐一组织阅读。《生于忧患，死于安乐》列举六位贤者皆从困苦中崛起，说明逆境能“动心忍性，曾益其所不能"。进而推及治国：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”。这将个人修养与国家存亡挂钩，强调居安思危的重要性。结尾“生于忧患而死于安乐"以对比句式升华主题，体现了儒家“艰难玉成”的乐观主义，与道家“福祸相依"的辩证法相通，但更突出主动修养的价值。这篇文章对于培养学生的思维能力和价值观念、引导学生树立正确的人生态度具有重要意义。基于以上文本特质，笔者拟以“困苦养心志安乐思忧患”为主题展开教学，引导学生朗读课文，积累文言词语，理清文章思路，把握作者观点，正确认识人生中挫折磨难的意义。

教学目标

1.朗读课文，疏通文章大意，积累文言词句。

2.研读语段，理清文章思路，把握作者观点。

3.勾连生活，开展思辨讨论，正确认识挫折。

教学重难点

疏通文章大意，积累文言词句，理清文章思路，把握作者观点。

教学流程

一、导入

大家是否有过饱受挫折、身处逆境，而一蹶不振的经历？其实这在人生的道路上是极为常见的。可能它们的存在不仅不是危害，反而有利于我们的成长。对于此，孟子有精辟的论述，咱们还是去《生于忧患，死于安乐》中了解一番吧！

二、初读，知“困苦"

1.学生自由朗读课文，标注字音，尝试用铅笔划分朗读节奏。

2.指名试读课文，集体正音。

3.教师范读课文，学生听读，对比此前划分的朗读节奏，圈画出和老师朗读节奏不同的地方，提出来，小组讨论。

朗读节奏——

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐/之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为；所以/动心/忍性，曾益/其所不能。

人恒过，然后/能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。

4.齐读课文。

5.男女生对读课文，读出文章抑扬顿挫的美感。

6.文章共分两段，自由朗读课文，尝试用自己的话说说文章两段各写了什么内容？

预设——

第一段列举舜、傅说等六位历史人物的事例，讲述他们出身卑微，历经艰难困苦后，终成就不平凡事业，强调磨难造就人才。

第二段先由个人推及国家，论述人犯错后才能改正从而有所作为；后指出国家若无内忧外患，往往会导致灭亡，点明“生于忧患，死于安乐”中心。

三、研读，析“困苦"

1.文章开头列举了哪些事例，他们的共同点是什么？意在说明什么道理？为什么要列举这六个人？

预设——

文章开头列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六人的事例。

他们在艰苦环境中更能磨砺意志、增长才干，论证了“生于忧患”的普遍规律。

通过不同阶层、职业的典型案例，增强论证的全面性和说服力，证明“逆境出人才"非偶然现象。

2.在成才之前，他们都经受了怎样的痛苦，这些痛苦带给他们怎样的好处？请结合文章内容详细谈谈。

预设——

在成才之前，这六位贤者经受了身体与精神的双重磨砺：

身体之苦：如“劳其筋骨”“饿其体肤"空乏其身”，使他们体质坚韧，如舜耕历山、胶鬲贩盐的艰辛。

精神之困：如“苦其心志"行拂乱其所为”，如管仲从囚徒逆袭，傅说从筑墙工拜相，锤炼出超常意志。

这些痛苦带来三大益处：

激发潜能：“所以动心忍性，曾益其所不能"——磨难震撼心灵、磨砺韧性，弥补能力短板；

淬炼品格：困境中“恒过而后改”，促其反思过错，培养坚韧不拔的德行；

奠基大任：痛苦经历成为“天将降大任"的预备阶段，使其在治国安邦时更具洞察力与担当精神。

（在学生反馈的过程中，相机突破重点文言词句，如“苦”“劳"动”“忍"等。）

3.文章后半部分，论述的中心从“个人”转向了治国，结合文章内容说说，个人成才与国家存亡之间有着怎样的内在联系？

预设——

个人需要“困于心，衡于虑，而后作"的内省与奋发，国家则需要“法家拂士”“敌国外患"的内外警示。由此，将论点从“人才生于忧患”深化为“个人与国家皆生于忧患，死于安乐"。

四、探究，悟“困苦”

1.孟子的说服力从哪里来？你从中学到了哪些论辩技巧？

预设——

理由充分，从特殊的杰出人物到普通人，经过艰难困苦的磨练后，人人皆可成功；举例充分，用同样的句式连举六例，构成铺陈排比，形成不凡的气势，说服力强；角度广泛，从个人到国家，形成举世皆用的箴言。

（在学生反馈的过程中，指导学生反复朗读课文，感受孟子散文“雄辩"的特点。）

2.本文中孟子的观点，你是完全同意，部分同意，还是不同意？说说你的理由。

开放性问题，重在引导学生认识到“艰难困苦”并非成才的唯一条件，且文中的“忧患"也并非仅指物质的困窘，还包括精神的空虚和内心的焦虑等。

五、小结

希望和痛苦本来就是人生的两面，其中如何去取舍？积极心理学家弗兰克说：“即使在极端恶劣的环境里，人也会拥有一种最后的自由，就是选择自己态度的自由。”这也就是孟子在《