2025 初中一年级语文下册 学习续写 《皇帝的新装》后续发展课件

一、教学前的理性定位：为何选择《皇帝的新装》续写？演讲人教学前的理性定位：为何选择《皇帝的新装》续写？01教学后的延伸与反思：从“一次写作”到“思维成长”02教学中的阶梯式推进：从“理解原文”到“创作续写”03总结：续写是“理解”的延伸，更是“创造”的起点04目录2025初中一年级语文下册学习续写《皇帝的新装》后续发展课件作为一线语文教师，我始终认为，续写训练是连接文本理解与创造性表达的重要桥梁。《皇帝的新装》作为安徒生经典童话，其荒诞的情节、鲜明的人物与深刻的讽刺主题，天然适合作为续写教学的素材。今天，我将以“学习续写《皇帝的新装》后续发展”为核心，从教学逻辑、实施路径到评价反馈，系统梳理这一课时的设计思路，与同仁们共同探讨。01教学前的理性定位：为何选择《皇帝的新装》续写？1文本价值与课标要求的双重契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”“学习多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，表达自己的真实体验和独特感受”。《皇帝的新装》作为七年级下册“讽刺作品”单元的经典篇目，其开放性结局（皇帝穿着“新衣”游行，被小孩戳穿谎言后“继续游行”）为续写提供了天然的创作空间。通过续写，学生既能深化对原文“虚荣、虚伪”主题的理解，又能在“合理想象”中发展逻辑思维与创造性表达能力。2学情分析与能力发展的精准对接七年级学生已具备基本的叙事能力，但在“基于原文逻辑的合理想象”上仍需引导。他们可能出现两种倾向：一是想象过于“离奇”（如让皇帝突然变成明君），违背人物性格；二是想象过于“扁平”（仅重复“众人嘲笑皇帝”），缺乏深度。因此，续写教学的关键在于：以原文为“锚点”，以逻辑为“航线”，以主题为“灯塔”，帮助学生在“限制”与“自由”中找到平衡。3教学目标的分层设定213基于以上分析，我将本课时的教学目标设定为三个层次：知识目标：明确续写的基本要求（情节连贯、人物一致、主题契合）；能力目标：能基于原文人物性格与情节逻辑，合理构思后续发展；4情感目标：通过续写深化对“虚荣”“真话”等主题的思考，培养批判性思维。02教学中的阶梯式推进：从“理解原文”到“创作续写”1第一步：锚定“原点”——深度复盘原文逻辑续写的前提是“读懂原文”。我会设计以下活动，帮助学生建立“原文坐标系”：1第一步：锚定“原点”——深度复盘原文逻辑1.1人物性格“画像”引导学生用表格梳理原文主要人物的语言、动作、心理描写，总结性格特征（如表1）。|人物|关键描写（原文摘录）|性格特征||------------|--------------------------------------------------------------------------------------|--------------------||皇帝|“每一天每一点钟都要换一套衣服”“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了”|虚荣、昏庸、自大||老大臣|“难道我是一个愚蠢的人吗？”“我决不能让人知道我看不见布料”|虚伪、怯懦、自私|1第一步：锚定“原点”——深度复盘原文逻辑1.1人物性格“画像”|诚实官员|“这布是华丽的！精致的！无双的！”“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有现在这样好的官职吧？”|阿谀、盲从、自保||百姓|“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”|从众、畏惧权威||小孩|“可是他什么衣服也没有穿啊！”|天真、直率、无畏|通过这一梳理，学生能直观意识到：续写时人物的行为必须符合其性格底色——皇帝不可能突然“幡然醒悟”，大臣不可能突然“勇敢进谏”，否则会导致“人物失真”。1第一步：锚定“原点”——深度复盘原文逻辑1.2情节逻辑“解码”原文的核心矛盾是“谎言的狂欢”与“真话的刺破”。我会带领学生用“情节链”梳理事件发展：爱新装→聘骗子→派大臣看布→官员赞美→游行→小孩戳穿→继续游行这一链条中，“继续游行”是最具张力的“未完成点”：皇帝为何选择继续游行？他的心理活动是怎样的？百姓在之后会有什么反应？骗子是否会被追究？这些“未解答的问题”正是续写的切入点。1第一步：锚定“原点”——深度复盘原文逻辑1.3主题内核“提炼”原文通过荒诞情节讽刺了“虚荣导致的集体虚伪”。续写时，学生需思考：后续发展如何延续这一主题？是通过皇帝的“死要面子”进一步揭露虚荣的危害？还是通过百姓的“觉醒”反衬虚伪的可笑？主题的明确能避免续写沦为“为想象而想象”的空洞故事。2第二步：搭建“支架”——掌握续写的核心方法在学生建立“原文坐标系”后，我会通过“方法指导+范例分析”，帮助他们掌握续写的关键技巧。2第二步：搭建“支架”——掌握续写的核心方法2.1技巧一：情节连贯——顺着“可能性”延伸续写不是“另起炉灶”，而是“顺藤摸瓜”。我会以“皇帝游行结束后回到宫殿”为例，引导学生思考“可能的情节走向”：符合人物性格的可能：皇帝因被当众羞辱而暴怒，但为维护尊严，可能迁怒于报告真相的小孩或揭穿谎言的百姓；符合逻辑的可能：大臣们为自保，可能联合编造“小孩中邪”的谎言，试图掩盖真相；符合主题的可能：个别百姓开始反思“为何不敢说真话”，为后续“觉醒”埋下伏笔。我会展示一篇学生范例（节选）：皇帝回到宫殿，手颤抖着扯下“新衣”，金冠砸在地上发出闷响。“把那孩子抓来！”他尖叫着，“竟敢侮辱朕的新装！”老大臣慌忙跪下：“陛下息怒，那孩子许是被妖魔鬼怪附了身……”殿外，卖火柴的小女孩攥着最后一根火柴，小声对同伴说：“其实我也没看见衣服……”2第二步：搭建“支架”——掌握续写的核心方法2.1技巧一：情节连贯——顺着“可能性”延伸这一片段中，皇帝的“暴怒”“迁怒”符合其虚荣性格，大臣的“编造谎言”符合其虚伪特征，小女孩的“小声坦言”则暗示了“真话的种子”，既连贯又有层次。2第二步：搭建“支架”——掌握续写的核心方法2.2技巧二：人物一致——守住“性格密码”我会通过对比分析，让学生理解“人物失真”的问题。例如，有学生写：“皇帝听了小孩的话，立刻低下了头：‘我确实没穿衣服，谢谢孩子让我醒悟。’”这一片段中，皇帝的“醒悟”过于突兀，与原文“每一天每一点钟都要换一套衣服”的虚荣性格矛盾。我会引导学生修改：“皇帝的脸涨得通红，指甲深深掐进掌心。他望着镜中空荡荡的身体，喉结动了动，终究还是扬起下巴：‘继续游行！朕的新装岂是凡夫俗子能看懂的？’”这样的修改保留了皇帝“死要面子”的核心性格，更符合逻辑。2第二步：搭建“支架”——掌握续写的核心方法2.3技巧三：主题深化——锚定“讽刺内核”0504020301原文的讽刺对象是“虚荣”与“虚伪”，续写时需通过细节强化这一主题。我会引导学生思考：如何通过“新事件”让讽刺更深刻？例如：官员的“新谎言”：游行结束后，官员们联名上奏：“陛下的新装太过神圣，凡夫肉眼本就看不见，那孩子的胡言乱语正证明了他的愚钝。”百姓的“新盲从”：原本小声议论的百姓听说“小孩中邪”，纷纷附和：“难怪那孩子说话疯疯癫癫，原来是被鬼怪缠上了！”皇帝的“新虚荣”：为证明新装“存在”，皇帝下令全国百姓都穿上“同款新装”（即“什么都不穿”），美其名曰“彰显纯粹”。这些情节通过“重复与强化”，让“虚荣导致虚伪”的主题更加突出。3第三步：实践“创作”——课堂写作与互动修改理论指导后，我会安排30分钟课堂写作时间，要求学生围绕“皇帝游行结束后”的场景，完成200-300字的续写片段。为降低难度，我提供三个可选方向：方向A：皇帝回宫后的反应（侧重人物心理描写）；方向B：百姓的后续议论（侧重群体行为刻画）；方向C：骗子的结局（侧重情节反转设计）。写作完成后，组织“三人小组互评”，评价标准如下（表2）：|评价维度|评价要点|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------|3第三步：实践“创作”——课堂写作与互动修改|情节连贯|与原文情节衔接自然，无逻辑漏洞|||人物一致|人物语言、动作符合原文性格特征|||主题契合|续写内容能体现“虚荣”“虚伪”的讽刺主题|||细节生动|有具体的环境、动作、心理描写，避免笼统叙述||通过互评，学生既能学习他人优点，又能反思自身不足。例如，有学生写“皇帝摔了杯子”，但未描写心理活动，小组建议补充：“皇帝抓起金漆茶杯，指节因用力而发白。杯子砸在墙上的瞬间，他忽然想起前日大臣们‘空前绝后’的赞美，喉间泛起一阵酸苦。”这样的修改让人物更立体。03教学后的延伸与反思：从“一次写作”到“思维成长”1作业设计：分层任务巩固能力为满足不同学生的需求，我设计了分层作业：基础层：修改课堂续写片段，重点优化“人物性格”与“情节逻辑”；提升层：以“十年后”为时间节点，创作《皇帝的新装》续篇（800字左右），需体现人物变化的合理性（如皇帝是否依然虚荣？百姓是否学会说真话？）；拓展层：比较安徒生原作与自己的续写，撰写200字“创作说明”，分析“哪些地方保持了原文风格，哪些地方加入了个人理解”。分层作业既能夯实基础，又能鼓励学有余力的学生深入思考。2教学反思：在实践中优化设计通过多次教学实践，我发现以下问题需重点关注：想象的“边界”：部分学生为追求“新奇”，设计了“外星人出现揭穿骗局”等超现实情节。对此，我会引导学生思考：“童话允许幻想，但幻想需符合‘内在逻辑’——《皇帝的新装》的幻想是‘看不见的布料’，其核心是‘人性的弱点’，而非超自然力量。”细节的“厚度”：部分学生的续写停留在“事件概述”（如“皇帝生气了，大臣们安慰他”），缺乏具体描写。我会通过“微写作训练”（如“用3句话描写皇帝听到真相后的手部动作”），帮助学生提升细节刻画能力。主题的“显性”与“隐性”：部分学生为“点题”而直接写“虚荣是不好的”，导致说教感过强。我会引导学生通过“人物行为”间接表达主题（如皇帝为掩盖“没穿衣服”而举办更盛大的游行，用行动体现“虚荣的膨胀”）。04总结：续写是“理解”的延伸，更是“创造”的起点总结：续写是“理解”的延伸，更是“创造”的起点《皇帝的新装》的续写教学，本质上是一场“基于理解的再创造”。它要求学生既要“钻进去”——深入