2025 初中一年级语文下册《带上她的眼睛》眼睛 科技设定课件

一、教学背景与文本定位：为何聚焦“科技设定”？演讲人01教学背景与文本定位：为何聚焦“科技设定”？02文本中的科技设定解析：从“是什么”到“为什么”03科技设定与文本主题的关联：从“技术”到“人性”04教学延伸与实践：如何引导学生理解科技设定？05结语：科技设定的本质是“人性的延伸”目录2025初中一年级语文下册《带上她的眼睛》眼睛科技设定课件作为一名从事中学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：科幻作品的魅力不仅在于天马行空的想象，更在于通过科技设定构建的“可能性世界”与人性内核的深度碰撞。今天，我们以刘慈欣的《带上她的眼睛》为载体，聚焦文中的“科技设定”展开探讨——这既是理解科幻文本的关键切口，也是引导学生感受“科学精神与人文情怀”交织之美的重要路径。01教学背景与文本定位：为何聚焦“科技设定”？1课程标准与学段要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“阅读表现科学世界的优秀作品，感受科学思维的奇特性、创造性，学习科学探索的方法。”七年级学生正处于想象力活跃期，对“未知”充满好奇，但对科幻作品的“科学性”与“文学性”关系尚缺乏系统认知。《带上她的眼睛》作为人教版七年级下册“科幻探险”单元的经典篇目，其“科技设定”既是推动情节发展的核心动力，也是理解人物命运与主题的关键线索，是落实课标要求的优质教学素材。2文本特征与教学价值刘慈欣的科幻创作以“硬科幻”风格著称，其作品强调科学逻辑的自洽性与技术细节的真实性。《带上她的眼睛》中，“眼睛”“地航飞船”“地心环境”等科技设定并非简单的“幻想符号”，而是构建了一个逻辑严密的“微型科幻宇宙”：从表层看，科技设定是“她”与地面世界连接的媒介，是推动“我”从“麻木”到“觉醒”的关键道具；从深层看，科技设定是作者对“人类探索边界”“生命存在形态”“情感传递方式”的哲学追问载体。聚焦“科技设定”，既能引导学生掌握科幻文本的阅读方法，也能深化对“科技与人性”关系的思考，符合七年级学生“从感知到理解”的认知规律。02文本中的科技设定解析：从“是什么”到“为什么”1核心设定：“她的眼睛”——便携式传感系统的具象化1.1技术细节还原文中“眼睛”被描述为“一副传感眼镜”，其功能包括：视觉与触觉的双向传输：“我”通过眼镜接收“她”的视觉信号（“我戴着它，所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样眼镜的人接收到”）；同时，“她”能通过眼镜感知“我”触摸的事物温度（“我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度”）。低能耗与高稳定性：“这眼镜只有葡萄大小，必须小，为了方便在各种情况下使用”——暗示其采用微型化集成技术，可能涉及纳米级芯片与柔性电路设计；“它的电源能维持半个月”则说明能源系统具备高效储能特性。1核心设定：“她的眼睛”——便携式传感系统的具象化1.2现实技术对照这一设定并非完全空想。现实中，“脑机接口”“远程触觉反馈”技术已取得突破：2023年，Meta发布的“触觉手套”可通过微流体装置模拟压力与温度；2024年，我国“灵境”实验室实现了10公里外的视觉-触觉同步传输。刘慈欣将这些前沿技术进行“文学化简化”，既保留了科学逻辑，又降低了理解门槛，符合面向大众的科幻创作原则。1核心设定：“她的眼睛”——便携式传感系统的具象化1.3叙事功能分析“眼睛”在文中承担三重叙事功能：视角转换工具：通过“我”的第一视角与“她”的受限视角交织，形成“全知-受限”的叙事张力；情感传递媒介：“她”对小花、溪水、草原的珍视，通过“眼睛”传递给“我”，最终唤醒“我”对平凡生活的感知；悬念埋设线索：“她”对“失重”“封闭”的异常反应，以及“眼睛”最终“需要航天中心的强辐射才能充电”的细节，为后文“她被困地心”的真相埋下伏笔。2关键设定：地航飞船——人类探索地心的技术想象2.1技术参数与合理性文中对地航飞船的描述虽简略，但隐含严谨的科学逻辑：材料要求：“飞船被裹在6000公里厚的物质中”“周围是温度高达5000摄氏度的液态铁镍”——需采用能承受超高温、超高压的材料。现实中，人类已知熔点最高的材料是碳化钽hafniumcarbide（约4215℃），但地核温度（约6000℃）远超此数值，因此文中可能假设了“简并态物质”或“能量场防护”等未来技术。动力系统：“飞船的发动机点着火，以每小时100公里的速度向地心深渊坠落”——地航与航天的最大区别在于“引力方向”（地心方向引力逐渐减小，至地心为零），因此飞船需克服的主要是地幔、地核的高压阻力，而非传统航天的“逃逸速度”。刘慈欣虽未展开，但隐含了对“地下推进技术”的想象。2关键设定：地航飞船——人类探索地心的技术想象2.2科学探索的隐喻地航飞船的设定，本质上是“人类探索欲”的极端化呈现。从外层空间（航天）到地球内部（地航），人类对“未知领域”的探索从未停止。文中“地航计划”的失败（仅完成一次全程航行），暗示了科学探索的风险性与代价——这与现实中“挑战者号”“哥伦比亚号”航天事故传递的“悲壮感”一脉相承，赋予科技设定人文温度。3环境设定：地心世界——极端条件下的生命体验3.1物理环境的真实性文中对“地心环境”的描写虽少却精准：“飞船被封闭在这巨大的炼钢炉中”“周围的物质密度急剧增高”“重力加速度仍持续增加”——这些描述符合地球内部结构的科学认知（地球由地壳、地幔、地核构成，地核分为外核（液态）与内核（固态），压力随深度增加而增大）。刘慈欣通过“极端环境”的真实刻画，为“她”的困境提供了科学支撑。3环境设定：地心世界——极端条件下的生命体验3.2心理环境的戏剧性“她”被困地心的设定，本质上是“空间囚禁”与“心理囚禁”的叠加：物理层面：“飞船里中微子通信设备的能量很快就要耗尽”“剩余的生命维持系统还能运行50至80小时”——有限的生存资源强化了危机的紧迫性；心理层面：“我怕封闭……我曾是地航飞船的领航员”“在我孤独的意识中，温暖的阳光、新鲜的空气、绿色的草地是多么珍贵”——通过“她”的独白，将“科技困境”转化为“人性困境”，引发读者对“生命意义”的思考。03科技设定与文本主题的关联：从“技术”到“人性”1科技设定作为“镜像”：映照现代人的精神困境文中“我”最初对生活的麻木（“有趣的事？今天该干什么？”“我已习惯了这一切”）与“她”对平凡事物的珍视（“我怕封闭……我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气”）形成强烈对比。“眼睛”作为科技设定，不仅是物理层面的“连接工具”，更是精神层面的“镜子”——它让“我”看到自己对生活的“感知钝化”，也让读者反思：在科技高度发达的今天，我们是否也在“便捷”中失去了对细节的感受力？2科技设定作为“桥梁”：连接个体与宇宙的情感共鸣“她”最后说：“我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。”这一设定突破了“个人悲剧”的范畴——“她”的牺牲并非无意义，而是为人类探索地心积累了数据；“我”的改变也不仅是个人觉醒，而是代表着“被科技异化的群体”重新与自然、与他人建立情感连接。科技设定在此成为“个体命运”与“人类文明”的连接点，赋予文本宏大的格局。3科技设定作为“边界”：探讨人类探索的伦理与代价地航飞船的事故、“她”的被困，隐含着对“科技探索边界”的思考：当探索的风险可能导致个体的不可逆转牺牲时，人类是否应该继续？文中虽未给出答案，但通过“她”的选择（“我会按计划工作”）与“我”的觉醒（“我带上她的眼睛，重新审视每一朵花、每一滴水”），传递了“科技以人为本”的核心价值——技术的终极目标，是让生命更有温度，而非单纯追求“征服”。04教学延伸与实践：如何引导学生理解科技设定？1情境化阅读：角色扮演与技术档案制作活动设计：将学生分为“地航工程师组”“传感技术组”“文学评论组”，分别从“技术可行性”“叙事功能”“主题关联”角度分析文中科技设定，完成《“落日六号”地航飞船技术档案》《“眼睛”传感系统说明书》等实践任务。设计意图：通过跨学科整合（科学+语文），培养学生“用科学思维理解文学，用文学视角审视科学”的能力。2批判性思考：现实科技与科幻设定的对比问题引导：“如果现在要实现‘她的眼睛’，需要突破哪些技术瓶颈？”“地航探索与航天探索的风险有何不同？”结合5G通信、量子传感等现实技术进展，引导学生区分“科学幻想”与“科学现实”，理解科幻“基于现实、超越现实”的特征。3情感共鸣：从“科技”到“生活”的迁移写作任务：“如果你拥有‘她的眼睛’，你会带谁看什么？写一段200字的想象文字，要求体现对平凡生活的珍视。”通过写作，将文本中的“科技设定”转化为学生对自身生活的观察与思考，落实“人文情怀”的培养目标。05结语：科技设定的本质是“人性的延伸”结语：科技设定的本质是“人性的延伸”回顾《带上她的眼睛》的科技设定，我们会发现：无论是“眼睛”的传感技术，还是地航飞船的探索冒险，其核心从未脱离“人”本身。刘慈欣用严谨的科学逻辑构建“可能性世界”，最终是为了让读者在“科幻的外衣”下，看到最真实的人性光辉——对美好的珍视、对责任的坚守、对生命的敬畏。作为教师，我们引导学生分析科技设定，