2025 初中一年级语文下册《伟大的悲剧》遗信 人文温度课件

一、教学定位：为何聚焦"遗信"的人文温度？演讲人CONTENTS教学定位：为何聚焦"遗信"的人文温度？教学目标：三维目标下的温度传递教学重难点：在"悲剧"中看见"伟大"的温度教学过程：从"读信"到"懂人"的温度之旅活动三：对比阅读，理解"悲剧"与"伟大"的辩证作业设计：让人文温度在生活中延续目录2025初中一年级语文下册《伟大的悲剧》遗信人文温度课件作为一线语文教师，我始终相信：真正的文学教育，是带领学生在文字的褶皱里触摸人性的温度，在历史的尘埃中看见精神的光芒。今天，我们聚焦茨威格笔下《伟大的悲剧》中斯科特团队的"遗信"，正是要通过这些凝固在纸页上的生命独白，让学生在"悲剧"的表象下，读懂"伟大"的内核——那是超越成败的人性光辉，是跨越时空的精神传承。01教学定位：为何聚焦"遗信"的人文温度？1课标与文本的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"学习任务群中明确要求："引导学生感受作品中的形象，体会作品的情感，尝试用口头或书面方式表达自己的感受。"《伟大的悲剧》作为七年级下册"探险与科幻"单元的经典篇目，其核心价值不仅在于呈现南极探险的悲壮历程，更在于通过斯科特一行人的选择与坚守，传递"人类在与自然的抗争中所展现的精神力量"。而"遗信"作为文本中最具个人性、情感性的部分，正是打开这一精神密码的关键钥匙。2学情与认知的现实需求七年级学生已具备基本的文本感知能力，但对"悲剧"的理解易停留在"失败""死亡"的表层，对"伟大"的内涵缺乏深层体悟。通过"遗信"这一具体载体，能引导学生从"他人的故事"走进"具体的人"，从"事件的结果"关注"生命的姿态"，进而在情感共鸣中实现价值观的自然建构。3人文教育的深层价值这些写于生命终点的信件，不是冰冷的历史记录，而是鲜活的生命注脚。它们让我们看见：所谓英雄，不是不恐惧死亡，而是在死亡逼近时依然选择守护爱与责任；所谓悲剧，不是简单的失败，而是明知不可为而为之的坚守，是用生命为人类精神疆域拓荒的勇气。这正是语文教育中"人文温度"的核心所在。02教学目标：三维目标下的温度传递教学目标：三维目标下的温度传递基于以上定位，本节课的教学目标可拆解为三个维度：1知识与能力目标准确梳理斯科特团队遗信的主要内容，明确信件的收信对象（妻子、朋友、祖国、后人）及核心情感。掌握"通过细节描写分析人物心理"的阅读方法，能从遗信的措辞、句式、标点中捕捉人物的情感变化。2过程与方法目标通过"朗读品析-小组讨论-情境还原"的阶梯式活动，逐步深入理解遗信的情感层次。运用"对比阅读"策略，将遗信与前文探险过程中的细节（如贮藏点的旗帜、威尔逊的岩石标本）勾连，体会"悲剧"与"伟大"的辩证关系。3情感态度与价值观目标感受斯科特等人在绝境中展现的责任意识、家国情怀与生命尊严，理解"伟大的悲剧"中"伟大"的本质是精神的不朽。联系生活实际，思考"面对困境时的选择"与"平凡生命中的英雄性"，培养积极向上的人生态度。03教学重难点：在"悲剧"中看见"伟大"的温度1教学重点：遗信的情感解码与人文内涵挖掘遗信是斯科特等人留给世界的最后声音，每一封信都包含多重情感层次：给妻子的信：既有"最亲爱的妻子"的柔情（"你要坚强，你知道我必须这样做"），又有对未竟事业的遗憾（"我多么希望能再看你一眼"），更隐含着对妻子未来生活的嘱托（"替我照顾好我们的孩子"）。给朋友的信：既有对队友的愧疚（"威尔逊的冻伤是我的责任"），又有对同伴的赞赏（"奥茨的自我牺牲让我羞愧"），更传递着对友情的珍视（"这些日子里，你们是我最坚实的依靠"）。给祖国的信：既有对探险失败的自责（"我们辜负了英国的期望"），又有对科学事业的坚守（"请将岩石标本交给皇家学会"），更彰显着超越个人的家国情怀（"愿我的死亡能为后来者照亮前路"）。2教学难点：从"个体情感"到"精神共鸣"的升华学生易被遗信中的个人情感打动，但需引导其跳出"同情"的范围，思考这些情感背后的普遍性：责任的重量：斯科特在生命最后时刻仍坚持记录数据、整理资料，这不是"迂腐"，而是对科学精神的敬畏，是"对人类共同事业的责任"。尊严的坚守：他们选择"体面地迎接死亡"（如威尔逊"像亲兄弟似的"整理遗物），本质是对生命尊严的捍卫，是"人之所以为人"的精神底线。精神的传承：茨威格在文中写道"一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚"，遗信正是这种"高尚心灵"的载体，它让百年后的我们依然能触摸到那份跨越时空的精神力量。04教学过程：从"读信"到"懂人"的温度之旅教学过程：从"读信"到"懂人"的温度之旅4.1情境导入：一封跨越百年的"未寄出的信"（课前播放南极风雪的音效，展示斯科特团队的历史照片）"同学们，1912年3月的南极冰原上，有一支疲惫的队伍正艰难跋涉。他们知道自己可能无法活着走出这片冰原，于是，队长斯科特用冻僵的手写下了几封信——这些信最终被搜索队发现，得以呈现在世人面前。今天，我们就来读一读这些'未寄出的信'，听听百年前的生命在绝境中留下的声音。"2文本细读：在字里行间触摸情感的温度活动一：初读遗信，梳理"信中的牵挂"发放遗信原文节选（教材已节选部分，可补充《斯科特日记》中的相关内容），要求学生用表格梳理：收信对象、核心内容、关键语句。示例：|收信对象|核心内容|关键语句||----------|------------------|--------------------------------------------------------------------------||妻子|倾诉爱意与嘱托|"我现在要写的是我最亲爱的妻子——如果这封信能到达你手里，你要知道，我每一天都在想你。"|2文本细读：在字里行间触摸情感的温度活动一：初读遗信，梳理"信中的牵挂"活动二：精读细节，感受"文字的温度"C句式的变化：长句（如对妻子的倾诉）传递绵长的情感，短句（如对科学资料的交代）体现冷静的理性。F|朋友|表达愧疚与赞赏|"奥茨走进暴风雪的那一刻，我知道他是为了我们能多活几天——他是真正的英雄。"|B选择1-2封遗信进行重点品析，引导学生关注：D用词的选择：如"最亲爱的""我挚爱的"等称谓，体现亲密感；"必须""请"等词，隐含责任意识。E|祖国|交代科学资料|"请把我口袋里的日记和地质标本交给皇家地理学会，它们比我的生命更重要。"|A2文本细读：在字里行间触摸情感的温度活动一：初读遗信，梳理"信中的牵挂"标点的意味：省略号（"我多么希望……"）暗示未尽的话语，感叹号（"请一定完成！"）强化情感的迫切。（教师示范："在给妻子的信中，斯科特写道'你要坚强，你知道我必须这样做'——这里的'必须'不是冷漠，而是一个丈夫在生命最后时刻，用看似决绝的话语，为妻子筑起的心理防线。他知道自己无法陪伴，但希望用这份'必须'的坚定，让妻子有勇气继续生活。"）05活动三：对比阅读，理解"悲剧"与"伟大"的辩证活动三：对比阅读，理解"悲剧"与"伟大"的辩证将遗信内容与前文探险过程中的细节对比，分组讨论："斯科特一行的'失败'为何被称为'伟大的悲剧'？"对比点示例：与阿蒙森的对比：阿蒙森成功抵达南极点，斯科特失败——但斯科特的遗信让我们看到，他的"失败"中包含着"对规则的遵守"（未破坏阿蒙森的营地）、"对科学的坚持"（即使死亡逼近仍记录数据）。与"生存本能"的对比：在极端环境下，人本能地会选择"自我保全"，但斯科特团队选择"相互扶持"（如鲍尔斯将最后一块巧克力分给队友）、"完成使命"（整理资料直至生命最后一刻）。活动三：对比阅读，理解"悲剧"与"伟大"的辩证与"个体生命"的对比：他们的生命永远定格在20多岁，但遗信中的精神却超越了生命长度——正如茨威格所说，"一个人生命中最大的幸运，莫过于在他年富力强时发现了自己的使命"，他们用生命完成了"为人类探索未知"的使命。活动四：情境还原，唤醒"精神的共鸣"假设学生是"百年后的读者"，给斯科特写一封回信。要求：结合遗信内容，表达对其精神的理解与致敬。（教师下水示范："斯科特队长，当我读到你在信中说'这些岩石标本会证明我们来过'时，我突然明白：所谓'伟大'，不是站在巅峰的欢呼，而是即使知道可能无人见证，依然选择为人类的知识疆域添一块砖。你的'悲剧'，是人类探索史上最动人的注脚。"）活动三：对比阅读，理解"悲剧"与"伟大"的辩证4.4总结升华：人文温度的本质是"生命的照亮"（播放配乐《英雄的黎明》，教师深情总结）"同学们，今天我们读的不仅是几封遗信，更是一段关于'生命选择'的启示录。斯科特等人的'悲剧'之所以'伟大'，是因为他们用生命诠释了：真正的英雄主义，是看清生活的真相后依然热爱它；真正的人文温度，是在绝境中依然守护爱与责任。这些遗信，就像冰原上的火种，不仅照亮了百年前的南极，更照亮了我们每个人的心灵——当我们在生活中遇到困难时，不妨想想这些在绝境中依然选择'高贵'的灵魂，他们会告诉我们：生命的意义，不在于永远成功，而在于永远保持向上的姿态。"06作业设计：让人文温度在生活中延续1基础作业背诵遗信中你最感动的3句话，准备下周课堂分享。整理本节课的"情感批注"，形成300字的阅读笔记。2拓展作业采访身边一位"面对困境依然坚守"的人（如坚持照顾患病家人的亲属、疫情中坚守岗位的社区工作者），记录他/她的故事，写一篇《我身边的"伟大的悲剧"》。以"给百年后的自己写一封信"为主题，假设你遇到人生中的重大挑战，写下你会如何选择，为什么。（要求：结合本节课对"责任""尊严""精神"的理解）结语：在遗信中读懂"人"的重量站在讲台上回望这节课的设计，我始终记得第一次读到斯科特遗信时的震撼——那些被风雪冻住的字迹里，跳动着最鲜活的人性。语文教育的意义，或许就在于此：通过一篇