2025 初中一年级语文下册《未选择的路》选择 与 人生 课件

一、教材定位与教学目标演讲人CONTENTS教材定位与教学目标文本精读：从“林中岔路”到“人生选择”拓展思考：选择的“小”与“大”写作迁移：用“意象”书写选择总结升华：选择，是人生的注脚课后作业目录2025初中一年级语文下册《未选择的路》选择与人生课件前言作为一线语文教师，我始终相信：文学作品的价值不仅在于文字本身的美感，更在于它能成为连接学生生活与生命思考的桥梁。《未选择的路》是美国诗人罗伯特弗罗斯特的经典之作，入选初中语文教材，正是因为它以“林中岔路”为意象，用浅近的语言触及了每个人成长中必然面对的命题——选择与人生。本节课，我们将以诗歌为起点，从文本细读出发，结合生活经验，最终落脚于对“选择”这一生命课题的深度思考。01教材定位与教学目标1文本背景与价值《未选择的路》是统编教材七年级下册第四单元“成长的思考”主题中的一首哲理诗。弗罗斯特（1874-1963）被称为“美国的桂冠诗人”，其作品常以新英格兰乡村生活为背景，用日常场景隐喻深刻哲理。这首写于1915年的诗歌，表面讲述“林中选路”的经历，实则是对人生选择的哲思：每一次选择都意味着放弃，而选择本身构成了人生的独特轨迹。从学生认知发展看，七年级学生正处于“自我意识觉醒期”，开始主动思考“我是谁”“我要成为怎样的人”。诗歌中“两条路”的意象，恰好对应他们在学习、兴趣、人际等方面面临的具体选择，能有效激发共鸣。2教学目标设计过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论，体会诗歌语言的含蓄与哲理的深刻；联系生活经验，深化对“选择”的理解。基于课程标准“阅读诗歌，体会作品的情感和思想”的要求，结合学情，我将本节课目标设定为：知识与能力：掌握诗歌基本内容，理解“路”的象征意义；学习通过意象分析把握哲理的方法。情感态度与价值观：引导学生认识“选择”的必然性与独特性，树立“慎重选择、勇敢承担”的人生态度。02文本精读：从“林中岔路”到“人生选择”1初读感知：梳理诗歌脉络（课堂活动：学生自由朗读，教师范读，标注疑难词句）全诗共四节，以“我”在林中偶遇岔路为起点，逐步展开心理活动：第一节：发现岔路（“黄色的树林里分出两条路/可惜我不能同时去涉足”）——矛盾的起点：选择意味着放弃。第二节：观察比较（“我在那路口久久伫立/我向着一条路极目望去/直到它消失在丛林深处”）——选择前的审慎：试图预见结果却不可得。第三节：做出选择（“也许我会带一路花香/也许远帆会载我去远方”？不，原句是“但我却选了另外一条路/它荒草萋萋，十分幽寂/显得更诱人，更美丽”）——选择的依据：直觉与“未知的吸引力”。1初读感知：梳理诗歌脉络第四节：回望感慨（“将来的某一天在某个地方/我将轻声叹息把往事回顾/一片树林里分出两条路——/而我选择了人迹更少的一条/从此决定了我一生的道路”）——时间维度的升华：选择的后果在未来显现，构成人生独特性。2意象分析：“路”的多重象征“路”是诗歌的核心意象，需引导学生从“实”到“虚”逐层解读：物理层面：林中的两条土路，一条“荒草萋萋，十分幽寂”，一条“留下许多旅人的足迹”——具体场景的真实感，让读者代入“选择者”视角。成长层面：对应学生生活中的具体选择，如“周末参加兴趣班还是和朋友玩”“遇到难题时坚持思考还是求助答案”“面对冲突时沉默还是沟通”。这些选择看似微小，却像“岔路”般影响着习惯、性格的形成。人生层面：指向更宏观的生命路径，如职业方向、价值追求。弗罗斯特在创作时正值38岁，虽已出版诗集却未获广泛认可，诗中“人迹更少的路”或许暗含他对“坚持诗歌理想”这一选择的思考——正如他后来所言：“诗歌始于娱乐，终于智慧。”3情感内核：遗憾与释然的交织诗歌中“我”的情感并非单一的“坚定”或“后悔”，而是复杂的矛盾体：遗憾：“可惜我不能同时去涉足”“也许多少年后在某个地方/我将轻声叹息把往事回顾”——选择必然伴随失去，这是人类共通的情感。释然：“而我选择了人迹更少的一条/从此决定了我一生的道路”——接受选择的唯一性，承认“另一条路”的不可知，反而赋予当下选择以意义。（课堂讨论：如果“我”当初选了另一条路，人生会更好吗？引导学生认识：“未选择的路”的魅力恰在于它的“未完成性”，而人生的意义正源于“已选择的路”上的具体实践。）03拓展思考：选择的“小”与“大”1生活中的“小选择”：习惯的养成（案例分享：我曾让学生记录一周内的选择，有位同学写道：“周一晚，我选择先完成数学作业再看动漫，结果提前半小时睡觉；周二我选择先看动漫，结果作业做到11点。”这两件小事让他意识到：选择的“小”，会积累成习惯的“大”。）引导学生思考：哪些选择看似微小，却可能影响长期发展？（如学习时是否专注、面对诱惑时是否克制）如何让“小选择”成为“成长的阶梯”？（制定清晰目标，培养“延迟满足”能力）2成长中的“大选择”：价值的取舍（阅读链接：补充《史记陈涉世家》中“燕雀安知鸿鹄之志哉”，鲁迅“弃医从文”，敦煌学者樊锦诗“一生择一事”的案例。）讨论问题：这些“大选择”的背后，是什么在支撑？（对理想的坚守、对责任的担当）“人迹更少的路”一定更艰难吗？（可能面临孤独、质疑，但也能收获独特的体验与成就）3选择的“边界”：自由与责任弗罗斯特的诗中，“我”拥有选择的自由，但这种自由并非无拘无束。结合《论语为政》“三十而立”的内涵，引导学生理解：自由的前提是“认知的清醒”：了解自己的兴趣、能力，不盲目跟风。选择的代价是“责任的承担”：如选择“人迹更少的路”，就要接受可能的孤独；选择“人迹更多的路”，就要面对“同质化”的风险。（课堂辩论：“选择时，更应该考虑‘自己喜欢什么’还是‘别人需要什么’？”通过思辨，让学生认识到：成熟的选择是“自我需求”与“社会价值”的平衡。）04写作迁移：用“意象”书写选择1诗歌创作指导弗罗斯特的成功在于用“林中岔路”这一具体意象承载抽象哲理。我们可以模仿这一手法，用生活中的“小场景”写“大思考”。（示例：学生作品《奶茶店的选择》——“冰柜里躺着两种奶茶/芋泥波波和杨枝甘露/我盯着价签看了三分钟/最后选了杨枝甘露/后来每次经过那家店/我都会想/如果当初选了芋泥波波/会不会更甜？”）2写作步骤分解21选意象：寻找生活中与“选择”相关的具体场景（如文具店选笔、书架前选书、路口等红灯）。（学生练习：10分钟即兴写作，小组分享，教师点评“意象的独特性”与“哲理的自然性”。）写细节：刻画选择时的动作（“指尖在封面上反复摩挲”）、心理（“心跳突然快了两拍”）、环境（“窗外的梧桐叶沙沙作响”）。升哲理：结尾用一句话点出对“选择”的感悟（“原来重要的不是选哪支笔，而是握住笔时，我决定认真写好每一个字”）。4305总结升华：选择，是人生的注脚总结升华：选择，是人生的注脚站在课堂的终点回望，弗罗斯特的诗不仅是一首“选择的寓言”，更是一声“成长的号角”。它告诉我们：选择是必然的：人生没有“万全之策”，每一步都要取舍。选择是独特的：你的每一次决定，都在书写只属于自己的人生故事。选择是动态的：今天的“岔路”，可能成为明天的“坦途”；今天的“遗憾”，可能成为未来的“珍贵回忆”。最后，我想以诗人的另一句话与同学们共勉：“诗歌像一条小路，它引导我们穿过自己的心灵。”愿你们在未来的人生路上，既能谨慎选择，也能勇敢前行——因为，你所选择的每一步，都在让“你”成为“你”。06课后作业课后作业整理课堂写作片