2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话 例文对比课件

一、教学定位：基于课标与学情的双重考量演讲人教学定位：基于课标与学情的双重考量01写作指导：从“模仿”到“创造”的实践路径02教学推进：从文本解析到例文对比的阶梯式设计03总结与升华：叶圣陶“写话”精神的当代意义04目录2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话例文对比课件作为一线语文教师，我始终认为，写作教学的核心不是技巧的灌输，而是让学生在经典文本中找到可模仿的“活样本”。当我翻开2025年新版七年级语文下册教材，看到《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，眼前一亮——这不仅是一篇追忆大师的散文，更是指导初中生“学写话”的绝佳范例。今天，我将以“写话例文对比”为切入点，结合教学实践，与各位同仁分享这篇课文的教学设计思路。01教学定位：基于课标与学情的双重考量文本特质：《叶圣陶先生二三事》的写作示范价值《叶圣陶先生二三事》是张中行回忆叶圣陶先生的散文，全文以“写话”为线索，通过具体事例展现叶老“平易自然、鲜明简洁、细致恳切”的写作主张。这一特质与新课标对七年级“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，语句通顺”的要求高度契合。具体来看，文本有三大示范价值：语言观的典范：叶老强调“写话”要“像说话一样自然”，反对“装腔作势”。文中“我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见”等语句，用词平实却情感真挚，正是“写话”的典型。选材的智慧：作者没有罗列叶老的宏大成就，而是选取“修润我作文”“送客”“写话主张”等日常小事，以小见大刻画人物。这种“从生活里找素材”的方法，恰恰是初中生最需要的写作启发。文本特质：《叶圣陶先生二三事》的写作示范价值情感的渗透方式：全文几乎没有直接抒情，但通过“他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。’”等对话细节，读者能深切感受到叶老的谦逊与严谨。这种“让情感从细节里自然流淌”的技巧，对七年级学生避免“空喊口号式抒情”有重要指导意义。学情分析：七年级学生写话训练的痛点与需求在多年教学中，我发现七年级学生在“写话”（即基础写作）中普遍存在三大问题：语言“成人化”与“生硬化”：部分学生为了“显得有文采”，刻意使用生僻词或长句，如“我的妈妈是一位具有奉献精神的人，她总是在晨曦微露时便开始为家庭操劳”，看似“高级”，实则失去了口语的自然感。内容“空洞化”与“模板化”：写“难忘的人”时，学生常套用“送伞”“生病送医”等情节，但缺乏具体动作、对话等细节，如“那天我发烧，妈妈背我去医院，路上很辛苦”，没有“妈妈的手背上青筋凸起”“我贴在她背上听见急促的心跳”等画面感。情感“浮于表面”：学生容易用“我很感动”“他真是好人”等结论性语句代替情感表达，如“看到爷爷为我种的桃树，我特别感动”，却没有“爷爷蹲在树下，用粗糙的手指轻轻摸了摸桃枝，说‘等你暑假回来，就能吃甜桃了’”这样的细节支撑。学情分析：七年级学生写话训练的痛点与需求《叶圣陶先生二三事》恰好为这些问题提供了“对症药方”——它用最朴素的语言讲最真实的故事，用最日常的细节传最深沉的情感，正是帮助学生“学写话”的最佳参照。02教学推进：从文本解析到例文对比的阶梯式设计：文本细读，提炼“写话”核心要素（1课时）要让学生学会“写话”，首先要让他们明确“好的写话”是什么样。因此，第一阶段的重点是引导学生从课文中提炼“写话”的具体标准。1活动设计：圈点批注，梳理叶老“写话”主张我会要求学生通读课文，用不同符号标注“直接写叶老写话主张”的语句（如“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格”）和“体现叶老写话实践”的事例（如修改作者作文时“增删换调”的具体动作）。通过小组讨论，最终总结出“写话”的三大核心要素：自然流畅：语言接近口语，避免刻意雕琢（例：“我当然表示同意，并且说：‘您看怎么样好就怎么样，千万别商量。’”）；具体可感：用细节（动作、对话、场景）代替笼统叙述（例：“他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。”）；情感真挚：情感藏在叙述中，不强行“拔高”（例：“我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”）。2教师点拨：联系生活，理解“写话”的本质为了让学生更直观理解“写话”，我会结合生活场景举例：“比如你想告诉妈妈‘今天学校运动会我跑了第一’，你会怎么说？是‘今日校运会，余竟拔得头筹’，还是‘妈！今天运动会我跑第一啦！冲刺时小周还喊我名字给我加油呢！’？显然第二种更像‘写话’——自然、具体、有温度。叶老的文章就是这种‘像说话一样’的写作。”2教师点拨：联系生活，理解“写话”的本质：例文对比，诊断“写话”常见问题（2课时）在学生明确“写话”标准后，第二阶段需要通过真实的学生例文对比，让他们在“找差距”中深化理解。我会选取三类例文：优秀例文（符合“写话”标准）、中等例文（部分符合）、待提升例文（问题典型），并引导学生从“语言是否自然”“细节是否具体”“情感是否真挚”三个维度对比分析。1例文1（待提升）：《我的奶奶》（节选）我的奶奶是一位慈祥的老人。她很爱我，每天给我做饭、接送我上学。有一次我生病，奶奶彻夜照顾我，我非常感动。对比分析：语言问题：“慈祥的老人”“很爱我”等表述较笼统，缺乏口语感；细节问题：“彻夜照顾我”没有具体动作（如“奶奶每隔半小时就用温水给我擦手，我迷迷糊糊看见她的白头发被灯光照得发亮”）；情感问题：“我非常感动”是结论，没有通过奶奶的动作、自己的感受自然传递（如“我烧得难受，奶奶轻轻拍着我的背，哼着小时候的儿歌，我闻着她身上熟悉的肥皂香，眼泪就流出来了”）。1例文1（待提升）：《我的奶奶》（节选）对比文本：课文中写叶老送客的细节——“他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。”通过“走”“送”“鞠躬”“看”等具体动作，让“尊重他人”的品质自然呈现，没有一句“叶老很有礼貌”的评价，却比直接评价更动人。2.2例文2（中等）：《我的语文老师》（节选）上次我作文写跑题了，老师把我叫到办公室。她坐在椅子上，说：“这篇作文的中心是‘难忘的事’，你写了太多景物描写，有点偏了。”然后她拿红笔在我作文本上画了几条线，说：“这里可以删减，这里加个过渡句，试试重写一遍？”我点头，老师又笑了：“别紧张，慢慢来。”对比分析：1例文1（待提升）：《我的奶奶》（节选）优点：语言较自然（接近口语化对话），有具体场景（办公室、红笔修改）和对话细节；提升空间：可以增加更细腻的动作或感受（如“老师的指尖在‘偏题’的段落上轻轻敲了敲，红笔尖悬在纸上方，犹豫了一下才画下线”“我捏着作文本，手心冒汗，老师的声音像春天的风，把我的紧张吹走了”）。对比文本：课文中写叶老修改作者作文的细节——“他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。’我当然表示同意，并且说：‘您看怎么样好就怎么样，千万别商量。’他说：‘好，就这样。’”通过一来一回的对话，既体现叶老的严谨，又展现两人的默契，比单纯写“叶老很认真”更生动。3例文3（优秀）：《爷爷的菜园》（节选）爷爷的菜园在老房子后边，巴掌大的一块地。他总说：“小菜园，大讲究。”春天种番茄，他蹲在垄沟里，用食指在土里戳小坑，再把秧苗轻轻放进去，土盖到根上，还拍了拍：“扎根稳，结果才多。”夏天我去摘番茄，爷爷搬个小马扎坐着，看我跑得满头汗，就喊：“慢点儿！那个红透的，在架子最上边，我给你够。”他踮着脚，胳膊伸得老长，白背心被晒得发亮，我接过大番茄，咬一口，酸甜的汁水流到下巴，爷爷笑：“比买的甜吧？”对比分析：语言：“巴掌大的一块地”“戳小坑”“跑得满头汗”等表述口语化，自然亲切；细节：“蹲在垄沟里”“踮着脚，胳膊伸得老长”“酸甜的汁水流到下巴”等动作、场景细节，让菜园的温馨画面跃然纸上；情感：没有“爷爷很爱我”的直白表达，但通过种番茄、摘番茄的互动，祖孙情自然流露。3例文3（优秀）：《爷爷的菜园》（节选）对比文本：课文中写叶老“写话”主张的部分——“他说：‘写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。’他这个意见，不同的人会有不同的反应。譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。”通过叶老的话和他人的反应对比，既突出“写话”主张的珍贵，又避免了空洞说教，与优秀例文的“用事实说话”异曲同工。03写作指导：从“模仿”到“创造”的实践路径写作指导：从“模仿”到“创造”的实践路径通过文本解析和例文对比，学生已能识别“好的写话”与“待提升的写话”的差异。第三阶段的重点是引导他们将所学转化为写作能力，我设计了“三步法”指导：1第一步：选“小而真”的素材——解决“写什么”的问题叶老曾说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”初中生的生活看似平凡，实则藏着无数“写话”的素材。我会要求学生用“生活记录卡”记录一周内的“微事件”，如“早餐时妈妈帮我热牛奶”“课间和同桌一起修坏了的钢笔”“放学路上看到老人喂流浪猫”等，然后从中挑选“最有感触”的一件事。示例指导：避免“假大空”：不写“第一次坐飞机”“参观博物馆”等离生活较远的事（除非有独特体验）；聚焦“小细节”：写“妈妈热牛奶时，把杯子贴在自己脸上试温度”比“妈妈很关心我”更具体；突出“真实感”：写“修钢笔时，同桌的手指被墨水染蓝了，我们都笑他像蓝精灵”比“我们友谊深厚”更生动。2第二步：用“说出来”的语言——解决“怎么写”的问题针对学生语言“成人化”的问题，我会要求他们先“口头复述”所选事件，再将口头表达转化为文字。例如，学生记录“妈妈热牛奶”的口头复述是：“今早我赶时间，妈妈一边帮我装书包，一边说‘别急，牛奶热着呢’。她把牛奶杯递过来，自己先抿了一口，说‘刚好，不烫’。”转化为文字时，保留“别急”“刚好，不烫”等口语化表达，去掉“母亲”“递呈”等生硬词汇。示例对比：生硬表达：“母亲将温热的牛奶递予我，试温后确认温度适宜。”写话表达：“妈妈把牛奶杯塞到我手里，自己先抿了一小口，皱着眉头说：‘哎呀，刚才热过头了，我再晾半分钟。’等杯子不烫手了，她才递给我：‘喝吧，刚好。’”2第二步：用“说出来”的语言——解决“怎么写”的问题3.3第三步：加“活起来”的细节——解决“如何打动人”的问题细节是“写话”的灵魂。我会引导学生从“五感”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）和“动作、对话、心理”三个维度补充细节。例如写“爷爷的菜园”，可以补充：视觉：“番茄红得透亮，像挂着的小灯笼，叶子上还沾着早晨的露水”；听觉：“爷爷哼着《茉莉花》，锄头碰在石头上，叮铃铃响”；触觉：“番茄皮有点软，捏起来像软糖，咬开时汁水溅到手上”；动作：“爷爷弯着腰拔草，背驼得像张弓，我想帮他，他挥挥手：‘你小娃娃，歇着去’”；对话：“我问爷爷：‘您每天都来菜园，累不累？’他擦把汗：‘累啥？看这些菜长起来，比看电视还乐呵！’”；2第二步：用“说出来”的语言——解决“怎么写”的问题心理：“我蹲在旁边，闻着泥土混着菜香的味道，突然觉得，爷爷的菜园不只是种菜，是在种希望吧？”通过这样的细节补充，文章会从“叙述事件”升级为“呈现画面”，让读者“看得见、听得见、感受得到”。04总结与升华：叶圣陶“写话”精神的当代意义总结与升华：叶圣陶“写话”精神的当代意义回顾整个教学过程，我们从《叶圣陶先生二三事》中提炼了“自然、具体、真挚”的写话标准，通过例文对比诊断了学生的写作问题，又通过“选素材、用语言、加细节”三步法指导实践。但更重要的是，我们要让学生理解：叶圣陶先生的“写话”主张，不仅是一种写作技巧，更是一种写作态度——用真诚的心写真实的事，用朴素的话传真挚的情。正如课文结尾所说：“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这