教育学考研真题解析

2017年311教育学考研真题解析

本内容凯程崔老师有重要贡献

一、单项选择题：1-45小题，有小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项白，只有一个选

项符合试题要求。

1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是

A.实用主义教育学

Bo批判教育学

Co实验教育学

D.文化教育学

【凯程解析】B批判教育学喜欢从马克思主义的角度，从阶级分析的离场研究教育，关注意识

形态.

2o我国社会主义教育目的的理沦基础是

Ao社会本位论

B.个人本位论

C.国家本位论

Do人的全面发展理论

【凯程解析】D请注意，A和B是价值取向，不是我国教育目的的理论基础。

3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是

A.价值澄清模式

B.认识发展模式

Co体谅模式

Do社会学习模式

【凯程解析】A价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。

4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60

年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于

A.分析

B.理解

C.评价

D.综合

【凯程解析】D学生去写一首七律诗，是调用了对所有七律诗的知识去完成的，所以是综合.

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于

Ao评价目的不同

Bo评价方法不同

Co评价内容不同

Do评价主体不同

【凯程解析】A形成性评价最终是为了促进学生的发展.终结性评价是为了甄别学生。

6。我国1958年确立的教育方针强调

A.教育必须与生产劳动相结合

B.全面实施素质教育

C.坚持立德树人

D.培养社会主义建设者和接班人

【凯程解析】A1958年我国曾提出过两个必须的教育方针。两个必须是：教育必须为无产阶

级政治服务，教育必须与劳动生产相结合。

7O我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科

目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于

Ao融合课程

B.综合课程

Co分科课程

D.核心课程

【凯程解析】A两个科目合并为新的科目就叫做融合课程.

8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择

Ao程序教学模式

B.掌握教学模式

C.探究教育模式

D.范例教学模式

【凯程解析】CABD均属于知识中心课程理论。

年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、

9O2003

科目和模块三个层次构成，这属于

Ao课程管理的改革

B.课程结构的改革

C.课程内容的改革

D.课程组织的改革

【凯程解析】B

10o在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是

Ao帕克

Bo布拉梅尔德

Co赫钦斯

Do梅伊曼

【凯程解析】A帕克是进步教育的代表人物之一。

11o“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指

Ao实战能力

Bo创新能力

C.理性思维能力

Do解决实际问题能力

【凯程解析】C形式教育论主张发展人的理性.

12.科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的

Ao道德认知发展

Bo道德情感发展

Co道德意志发展

D.道德品格发展

【凯程解析】A科尔伯格主张发展道德认知（道德判断）。

13.系统阐述了学习化社会的研究报告是

A.《科尔曼报告》

B.《一个乘坐学校的地方》

C。《学生生存——教育世界的今天和明天》

D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》

【凯程解析】C《学会生存》主张讲的是终身教育。终身教育的实现方式之一是学习化社会。

14o“物理不外于心二“吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理”.

持这种观点的教育家是

Ao孟轲

B.荀况

C.朱熹

D.王守仁

【凯程解析】D王守仁是主观唯心主义者。

15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应

Ao细心玩味

Bo融会贯通

Co敬守此意

Do收敛此心

【凯程解析】A也就是反复玩味，认真咀嚼的意思.

16.《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是

Ao“明明德”

B.“止于至善”

Co“化民成俗”

D.“明人伦”

【凯程解析】B考查的是大学中的三纲领。

17o颜元特别强调学校应该培养

A.“实才实德之士”

B.“读书明理之人”

C.“博学笃行之士”

Do“明体达用之才”

【凯程解析】A

18.明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动等方

面形成了较为完备的制度，这种教育机构是

A.书馆

B.精舍

Co社学

Do私塾

【凯程解析】c只有社学和私塾针对儿童，社学是国家建立，私塾属于私立。

19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行

A.思想控制

B.动态管理

Co分类教学

Do身份限制

【凯程解析】B这个需要了解六等釉陟法的含义，它是动态实现对学生成绩的奖惩.

20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是

Ao最早提出了“中学为体，西学为用”的主张

B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观

Co组织草拟了《京师大学堂章程》

D.主持制定了“癸卯学制”

【凯程解析】D只有A和D是张之洞所为，但张之洞不是最早提出的，而是吧中体西用思

想理论化的人物，也就是说A表述有误。

21。在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于

Ao壬寅学制

B.壬子癸丑学制

Co1922年新学制

D.戊辰学制

【凯程解析】C书上背的知识.

22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施

是

A.设置国立中学

B.实施毕业会考

Co中学西迁

Do实行军训制度

【凯程解析】A中小学都有BD,西迁是高校。A最合适，建议采用排除法.

23o陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和

A.行动实践

B.批评研讨

Co更新改进

Do指导提高

【凯程解析】B直接背的知识点。

24.下列关于古代东方国家巴比令、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是

A.教育内容以军事体育为主

Bo教师社会地位低下

C.教育具有鲜明的等级性和阶级性

Do教育发展具有较强的连续性

【凯程解析】C考查的是东方文明古国的共同特点。

25o古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是

A.文法学校

Bo弦琴学校

C.体操学校

D.修辞学校

【凯程解析】D

26o西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是

Ao基督教教育

B.骑士教育

Co行会教育

Do城市教育

【凯程解析】B只有骑士教育有家庭教育的特点。

27.宗教改革对欧洲教育发展影响的具体表现是

Ao教育管理的国家化

B.教育内容的古典化

C.教学语言的统一化

Do教学目的单一化

【凯程解析】BCD表述不正确,A是间接促进的，只有B的表述是直接的一个表现.

28.夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是

Ao泛智论

Bo感觉论

Co天赋论

D.善性论

【凯程解析】B直观理性与感觉论相联系。

29。17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是

A.贫民子弟

B.贵族子弟

Co新兴资产阶级子弟

Do中产阶级子弟

【凯程解析】A

30.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是

A.第斯多惠

B.乌申斯基

C.蒙台梭利

Do福禄培尔

【凯程解析】D福禄培尔强调游戏，蒙台梭利强调工作。

31o依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教师

讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是

A。明了

Bo联合

Co系统

D.方法

【凯程解析】A教育学宝典的形式阶段论的内容中有个表格在总结四大阶段中兴趣、心理、

思维、教学方法各自的状态.

32.20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个别教

学制度是

A.葛雷制

B.昆西制

Co道尔顿制

D.文纳特卡制

【凯程解析】C道尔顿制的原则就是自由与合作。

33.20世纪60年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、行政

和财政主权的国家机构的教育法案是

Ao《福尔法案》

Bo《哈比改革》

C.《阿斯蒂埃法案》

D.《郎之万一瓦隆教育改革方案》

【凯程解析】A福尔法案中提出了高等教育三原则。强化班专门总结出的选择题点.

34.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是

A.直觉思维

B.聚合思维

Co抽象思维

Do发散思维

【凯程解析】B

35o学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习

策略属于

Ao精加工策略

B.计划策略

Co调节策略

Do组织策略

【凯程解析】D这里体现的是用主要、次要等来组织知识。

36。在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于

A.程序化教学

B.支架式教学

Co合作是学习

Do讨论

【凯程解析】B支架式教学指的就是将教师的提示灯作为支架，当学生理解知识后，老师的提示

就撤去了，即取消支架。

37.学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生这种构建主义主张属于

Ao个人建构主义

Bo认知建构主义

C.心理建构主义

Do社会建构主义

【凯程解析】D社会建构主义才最关心真实的情境中进行学习。

38.对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着

Ao负强化

B.替代强化

Co内在强化

D.外在强化

【凯程解析】C这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化,

无需任何外在的奖励物。

39.在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是

Ao问卷回收率较高

Bo对调查对象文化水平要求较低

Co利于数据处理

D。有利于研究复杂问题

【凯程解析】DABC均属于封闭式题目的优点。

40o研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是

Ao观察法+访谈法

B.问卷法+访谈法

Co问卷法+实验法

D.实脸法+观察法

【凯程解析】B问卷适合了解普遍一个地区老师的情况c访谈适合深度了解老师们的思想。

41.研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅

Ao教育辞书

B.教育年鉴

Co原始性文献

Do综述性文献

【凯程解析】B只有教育年鉴有大量的各年份的数据。

42o在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情结”，对实验结果的消极影响，应采取的

措施是

Ao双盲控制

B.纳入处理

Co重复验证

D.随机取样

【凯程解析】A双盲法能够控制霍桑效应（心理效应）.

43.研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型

是

Aot检查

B.z检查

C.F检查

D.X2检查

【凯程解析】BZ检验适用于小样本（n<30）,T检验适用于大样本.F检验又叫方差齐

性检验。在两样本t检验中要用到F检验.X2检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分

布及进行成对资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。

44o有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于

A.比较研究

Bo基础研究

Co应用研究

D.预测研究

【凯程解析】C这个题干具有实践性。

45.为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三

个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是

Ao教师和学生

B.教师和学生代数成绩

C.教学模式与学生发展

Do教学模式与学生代教成绩

【凯程解析】D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。

二、辨析题：46-48题，每小题1.5分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由.

46o要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚c

【凯程解析】错误

1.良好师生关系的表现：（1）社会关系：民主平等，和谐亲密；（2）人际关系：尊师爱生，相

互配合；（3）教育关系：教学相长，共享共创；（4）心理关系：宽容理解。

2。惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。

3.良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段.只是惩罚学生的时候不要伤害

学生的自尊和身心健康.但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。

冲刺必背讲义新观念表格中，强化班，冲刺班课程讲过关系理解。

47o杜威的“教育即生活”的含义是指教育必须在日常生活中进行。

【凯程解析】错误

1。杜威教育即生活的观点：教育即生活本身，学校教育要有生活的意味，要注重儿童当下的生活,

要注重是儿童的生活，不是成为的生活.特别说明，杜威强调的是学校教育的生活建设。

2.杜威绝不是强调教育到日常生活中去，反过来而是日常生活要融于学校教育。

冲刺必背讲义，强化班，冲刺班课程讲过关系理解。特别讲过杜威与陶行知关于教育和生活的

理解，其中特别讲到杜威指的是学校教育。

48o精细加工策略即记忆术。

【凯程解析】错误

1o精细加工策略指：主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进

记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就

是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。

2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。

所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知识背景和做

笔记等。

在教育学宝典中，强化班，冲刺班课程讲过关系理解。

三、简答题：49—53题，每小题15分，共75分。

49.简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。

【凯程解析】答案要点：

(1)掌握知识是提高智力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展；

⑵掌握知识与提高智力相互转化的内在机制.知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全

代表其智力水平的高低。

(3)教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学活动

中，防止重知轻能或轻知重能的倾向。

因此，探索两者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智

力和能力。

这是处理好教学关系中的五对关系的第一对啊.宝典上有，冲刺必背题5页上也有，也是上课无

数次强调过的内容啦。

P»ZJ__________

*知识和前力的关系I

答：r这是关于教学任务的一对矛盾。知识是教学中的主要任务，一般指是人类长期发展总

结提炼出来的间接经脸或者说是心理信息。能力是人们在实践表现出来的处理问题的

心理机能。

2①知识是能力的基础，或者说一个人能力的提高依赖于知识的深度和广度。不学习知

识，靛力很难发展起来。

②能力也是学习知识的基础，也就是说，知识的获得也同样依赖一个人的学习能力。

能力不好，学习知识的水平就会受到限制。

③但是，不是一个人拥有了知识，就成为了这个人的能力，人们在有意识地应用知识

的过程中，才会转化为能力，否则，人们只是再用脑储存知识，不灵活的应用知识，就

不称之为是能力。而知识只有提高人的实践活动才能转化为能力。____________________

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50.简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。

【凯程解析】答案要点：

1o内涵：学科德育指：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计

划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以

促使他们成为合格的社会成员的过程.它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何

学科都承担着德育的任务。

2.特点：德育内容丰富性；德育方法多样化；德育过程协同化；德育效果的综合性；德育途径

多样化。

3O实施方式：直接的德育途径：直接的德育课程；间接的德育途径：其他学科课程中的德育任

务。主张德育渗透于一切课程和教学过中.

德育的内容在宝典的德育那一章里（118—119页），德育的内涵和特点，包括德育方法，途径全

部都有。其中德育特点说的就是凯程为学生们总结的德育观（在冲刺必背题5页）。所谓实施

办法就是指实施途径以及具体方法.

1

德育斯L德智并重的目的观;

观念2.生活德育的内容观；

3一多样灵活的方法观；

4开.发多种渠道的途径艰；

5.知行意行统一观；

6.学生能动学习的主体双；

7.家、校、社会相互配合的环境观;

8.尊重实践性的时代现；

9尊重学生发展的个性双；

10.注重德育的实效妮。

r前教1*知狼枷能力的夫

育教学2、现时生更与未来生话的关系

中要处3、科学与人文的关系

理好的4、教师与学生的关系

关系（附5、间接经蛉和直接经蛉的关系

表2）6、知识与品德的关系

7、智力因素与非智力因素的关系

8、心理遗i与知识城的关系

附录1

1、知出和髭力的关系

答：】这是关于教学任务的一对矛盾。知识是教学中的主要任务，一般指是人类长期发展总

结提炼出来的间接经蛉或者说是心涯信息。能力是人们在实践表现出来的处理问题的

心理机能。

2.①知识是能力的基础，或者说一个人能力的提高依赖于知识的深度和广度。不学习知

识，能力很难发展起来。

②能力也是学习知识的基础，也就是说，知识的获得也同样依赖一个人的学习能力。

能力不好，学习知识的水平就会受到限制。

③但是，不是一个人拥有了知识，就成为了这个人的能力，人们在有意识地应用知识

的过程中，才会转化为能力，否则，人们只是再用脑储存知识，不灵活的应用知识，就

不称之为是能力。而知识只有提高人的实践活动才能转化为能力。___________________

________给年内容笃匐探

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51.简述改造主义教育思潮的基本观点。

【凯程解析】答案要点：

20世纪30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅尔德.改造主义教育的理论主要分为五个方面：

1、教育应该以改造社会为目标。

2、教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关

系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致.

3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义.

4、教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重,

重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有

关问题。

5、教师应进行民主的、劝说的教育。

出现在凯程冲刺必背题70页.你背了吗？

4、例举五种现代欧美教育思潮。（答案中例举了七种，供大家选择）

合：（一，改造士又教耳：代表人物自康波、拉格和五拉梅尔德。改造'义教育的理论

主要分为五个方面：1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要重视培养社会一致的精神。

所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一

致意见，并在行动上一致。3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义。4、教学上应该以

社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科之间的联系。

如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关问题。5、教师应

进行民主的、劭说的教肓。

（二）要素主义教肓：主要代表人物是美国教肓家巴格莱、科南特和里科弗。核心内容

有：1、把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。2、教学过程是一个训练智慧的过程。

强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。3、强调学生在学习上必须努力和专心。在教

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52o下图是根据耶克思一多得森定律绘制的，在不同难度的学习任务情况下学习动机水平与学

习效率的关系图，请简述三条曲浅所表达的内容：

【凯程解析】答案要点：

1.描述曲线内容。

2.观点：通过动机的作用就是在总结适当的学习动机可以提高学习效率，过大的动机或许会产

生焦虑，效率反而会降低。

教育学宝典475页

53.列举教育测量的4种类型，并各举一例说明.

【凯程解析】答案要点：

这是根据测量内容的数学特征划分的。

(1)定名测量：也叫类别测量、定类测量，是最简单的测量水平。它是对事物的性质或类别的

鉴别。在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性.定名测量既无绝对零点又无相等单位.

其实就是分类。

(2)定序测量：也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。

(3)定距测量：也称区间测量、等距测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量.

(4)比率测量：也称等比测量。它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量.

出现在教育学宝典590页。你有理解和记忆吗？强化班专门讲解这些类型的不同点。

590枚育学考研应试宝典

结果处理。

(4)能直接进行对比研究标准化测验一般都有常模，只需将所测得的数据资料Fi接与常模

比较,便可知差异。

(5)经济实用.省时省力。只需根据研究需要江接选择合适的测验仪表施测即可：

2.测量调查的局限性：

(I)测验编制难度较大.费时费力

(2激育测验通常是间接测验测量涉及的智力、能力、知识、技能、性格等因素难以有接测量.

只能依据被试彳「为、活动或「I评等来推测其水平。因此,测量的结果往往是相对的。

(3)测验研究灵活性较差”测聆员及题口内容固定.必须按测验程序严格进行，无法根据研

究的实际需要增删内容,灵活性不够

(4)测验研究对研究者要求较高,

易考题型:选择题

二、测员间查的类型★★★★

1.定名测量、定序测量、定距测量、比率测量。(2)11年、2012年已考)

这是根据测量•内容的数学特征划分的

(1)定名测髭：也叫类别测量、定类测盘，是最简单•的测量水平.一它是对货物的性质或类别的

鉴别在定类测景中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性测地仅对变局按照完备性和排他性

特征进行分类,而次序在其中没有意义。如性别、宗敦源别、政治党源和出生地等定名量表的数

字不能作大小比较或进行加减乘除运算,仅具仃符”•的区分性，

凯程提示:定名测量既无绝对零点，又无相等单位，其实就是分类。

测盘也叫:，《顺序测量,它是对测§对象的等级或顺序的鉴别喻翔前缀

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一H：ih/IJ41JUI：k-;:!:.I;5一小巨的Mi/,r1:

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。

54o阅读以下材料，按要求回答问题。

20世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡

”的观点不时出现。例如：

(1)1971年，伊凡•伊里布厅发表《非学校化社会》，引起巨大反响。伊里布以为，学习原本

是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程.它本身就是一种价值，不必非得与别

人的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品。”把只是证书(文

凭)变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、

学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带来了灾难性的后果。

因此，“学校的废除已不可避免”.

(2)从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学，而是“在家

上学(homeschool)",主要由父母直接教育孩子。进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿

童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供

他们认为重要的教育内容(如宗教信仰)。家长不造成学校和教师的教育理念，家长认为教师的

教育方式不适合自己孩子的特点，等等。

根据以上材料回答以下问题：

(1)从教育功能的角度，评析手里厅的观点。

(2)结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象.

【凯程解析】答案要点：

这道题出的好，16年的教育学原理大题出的就是教育功能与学校教育。这个热点也是依据当前

很多人去学校教育思潮的思想提出来了。

凯程提示：第一问：尽可能中肯的说明学校教育的优点与缺点。学校教育不能主导个体的

发展，也有很重要的社会功能.有正向功能也有负向功能。在个体功能里学校教育不仅有学习知

识的作用，还有个体个性化和个体社会化的作用。

第二问：学校教育对个体有主导性作用，主要表现在促进个体社会性和个体个性化。家

庭教育也有这两方面的作用，但是相比较而言，在家上学不利于发展个体社会化。

总结：在促进个体发展的过程中，学校教育与家庭教育要形成合力.

冲刺必背题第14页.

6、明响人身心发展的因素有哪些？清论断靖捏论。（或连传决定论、教育捏论）

|答：影响人身心发展的因素有遗传素质、环汗、教育和主右能动性。|

11/匮传玄欣在人丹心发展中刈作用。蹑传去素是人的匀•心灰展的抄JJ贞生础和前提条

件。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段；谖传素质的差异性时入的身心

发展有一定的影响作用；遗传素底具有可塑性；谖传素质在个体发展的不同阶段作用的大小

不同，随着个体不断地发展，谖传素质的作用曰益威弱。

（2）环境在人的身心发展中的作用。环境是人的发展的外部条件。环境的给定性与主

体的选择性。环境的给定性指由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对

于儿童来说是客欢的、先存的、给定的。人具有能动性，可以去选择环境、适应环境、还可

以去创造环境4不境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动一个人发展到什么程度，

都与他所处的环境有关，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。即环境的作用可能是积极

的，也可能是消极的，但是我们不能过分的夸大环境的作用。

（3）个体的能动性在人的发展中的作用。能动性是决定人的发展的一个因素。个体的

能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能

动牛彩响A的自我诏计和自我市M------------------------------

（4）教育对人的发展的重大作用：教苜对人的发展起主导作用，可育是一种有目的地

培亲人的杜会沽劭。救自王要速道又化风只对传度采恬养人，因为知识看认识价值、能力价

值、陶石价值和实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实

践改造事物的可能性。

总之，这些因素都要发挥它的作用，才能充分促进人的发展。我们一般采用马克思主义的一

个双点，即内外因交互作用。并且，教育对人的发展的作用越来越大。

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55o（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么样

的教育观点？

（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年代前

后中国教育变革中的表现？

【凯程解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。

问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自然,

展个性”的思想。

问题2解析：（1）教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。

（2）教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用

主义思想，突出做中学，道尔顿制，文纳特卡制等.

（3）教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识c

冲刺必背讲义48页

曳话：400-050-36J0QQ:8000-16S20www-.kaichenE

的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。

10.蔡元培的教育思想。

答：蔡元培是我国著名的教育思想家，他担任过民国第一任教育总长，做过北大的校长，为

中国的教育事业做出了重大贡献。

(1)他提出了五肓并举的思想。从“养成健全之人格”的蜘点出发，提出了“五育并

举”的教育思想。五苜包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界双教育和美感

教育。

(2)他进行了卓有成效的北大改革，提出了思想自由，兼容并包的教育思想。他的北

大改革措施有：抱定宗旨、改变校风。着重改变学生的双念，整顿教师队伍，延聘世学热心

的教员，发展研究，广积图书，弓I导师生研究兴趣，砥砺德行，培养正当兴趣。主张教授治

校，民主管理。要求学科与教学体制改革，扩充文理，改变“轻学而重术”的思想，沟通文

涅，废科设系，改年级制为选科制。尤其是贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，各种学

问在•大学自由地研究和讲授，这也是各国大学的共同准贝"，这样大学才能对学术的发展起促

进作用。

(3)他提出了教育独立的思想，教育经费独立、教育学术和内容独立、教育行政独立

和教育脱离宗教而独立。在当时国冢衰落的国情下维持教苴基本生存状态有合理性。但是这

和教苴脱离政治、脱离政党的主张是一种田史唯心主义的双点，教育不可能完全独立于政治，

这是蔡元培对当时政治状况下的无奈反抗。反映了他反对军阀控制教育、希望按教育规律办

教育的美好愿望，教育脱离宗教的主张含有反时帝国主义文化侵略的革命意义。

(4)蔡元培也有失败的思想，如大学院和大学区制。大学区制是蔡元培独立教育思想

的体现，目的是要促进教育与学术相结合，实现教育行政机构学术化，摆脱腐败的官僚的支

,，事权统一，实现教育决策与实施民主化。但在专制独裁统治的政治形势下，在经济极端

落后的情况下，大学院与大学区制在一年以后不了了之。大学院的理想过高，期望学术领导

行政，使教育行政学术化，反而使学术机关官僚化，效率低下。由于中国学术风气未浓而官

僚习气却深，让学术机构和行政机构混一，高等学府反成竞争倾轧场斫，官僚机构的腐败必

现于学术机构。

蔡元培教育思想的现实意义凸显在北大改革和五育并举的思想上。五邕尽堂各自的作用

不同，但是都是“赛成国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割而看机部分，五

育中也有重点，即必需以公民道德教育为根本。此外，北大的改革不仅是自然梦内容库睐茨

也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。改革的灵魂是思想自由，兼告异达C兼咨解M

3.教心：依据材料谈谈：

(1)材料当中体现了四种迁移的哪种学习迁移，以及培布哪种认知结构？

(2)讲述一下类比教学。

冲刺必背讲义87页

电迂，400-050-36S000^8000^16820

答案要金：（1）精选教学内容，选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容

（2）合理编排教材内容，使教材具有结沟化、一体化、网络化的特点，以便学生能更好地

建构心理结构。（3）创设可迁移的学习懵境，学生的学习情境与其运用知识的情境越相似，

越有助于学习的迁移。（4）教师给学生学习方法的指导，学习方法是一种稹极的定势，对以

后的学习具有促进作用。

.举例说明如何运用迁移的原理和捏律促进学生的学习。

是■种学刁对另f学刁的影嘀L随蟋傅的哂T技能，甚至方法和态度对

新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。

<1）根据迁移的供同要素说I，一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两

种学习情境存在相同的成分，即桑代克的“共同元素”，其实质就是两次学习在刺激-反应联

结上。在教学中，我们要教会小学生认识比喻句，老师要帮助学生认识比喻词，有了这些比

喻词的句子，就是比喻句，学生用这样的方法很快学会在文章中寻找比喻词，并准确找到了

喻体和本体。这个过程中，比喻词是比喻句共同的要素，学生迁移了比喻到我回的特点，进

而帮助他们认识各种不同的比喻句。

（2）依据迁移的随噩噩。贾德认为共同成分只是产生过移的必要条件，而迁移产

生的关续在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理；学习者的概括水平越高，迁移的

可能性就越大。如学生学会了氧气、二氧化漆等气体的特点，当遇到火情的时候，知道运用

隔开火源与氧气的原理来灭火，这就是学生的概括水平较高，可以迁移到运用相关原理的具

体地方。

（3）依据迁移的阿囹里论|。以格林诺等为代表，认为迁移问题主要是说明在一种情

境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。比如学生在第

一次考试中熟悉了老师的出题规律和策略，下次考试时，遇到相同了类型的题，就会迎刃而

解，因为学生已经熟悉了这种出题的方M和答卷的情境。

总之，我们在教学中，要善于运用进移的原理和规律，去积极地促进学生迁移的发生，

还应教给学生过移知识的具体办法。织梦内容管理系统

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教研：材料：张老师的课题：如何避免奖励对小学生的负效应，以及张老师列出了表格，（奖励

的时间，次序，对象，正效应，负效应。）选一年级一班为实验对象.

（1）课题的问题，以及如何改进

（2）样本选择中的问题以及改进

（3）这个研究属于观察研究的哪种类型

（4）选取了什么样的记录方法

（5）按教育行动研究的步骤走为张老师设计一个方案，说明研究主体与研究对象。

【凯程解析】这道题主要考查观察研究与行动研究的知识点。凯程专题班为大家总结的教育四

大研究方法。

(1)课题：奖励对小学生的影响效应，而不应该局限于负效应.

(2)样本选择只选取了一班，没有随机抽样或整群抽样。

(3)结构式观察

(4)事件取样连续取样

⑸计划(发现问题