2026届新高考生物热点复习：生物语言表达技巧+

2026届新高考生物热点复习生物语言表达技巧（原因类、实验设计类）3、关键能力——实验探究能力（以山东卷为例）10题以野生型和基因S过表达株系的种子不同处理后种子萌发率的数据分析，考查实验设计的对照原则和单一变量原则；13题选必3DNA的粗提取与鉴定实验步骤和原理的理解；21题类囊体膜蛋白稳定性、蔗糖转化酶活性、胞间CO2浓度和气孔导度的实验数据分析；22题设计调查思路，预期调查结果并得出结论；23题确定实验处理的方法和检测指标，考查自变量的处理和因变量的检测；所用生实验材料要相同。即所用生物材料 的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面要尽量相同或至少大致相同。描述时可用下列语言：①植物：“大小相似，长势相同的同种植株”

②动物：“体重（体长）、年龄、生长趋势相同”有时甚至要“性别”相同。分组时如果题干没有具体数量要用“若干”然后“随机分”。所用实验试剂要相同。即试剂的成分、浓度、体种要相同，尤其要注意体积上的等量的问题。在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达。如：使用“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”；实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言。例1：2025江西19（4）现有一位体内未检测到致病菌W的人。为了解此人是否有致病菌W感染史，设计一个直接利用AB蛋白的血清学诊断实验。①简要写出实验思路：

；②预测实验结果：

；③分析实验结果：

。①.

取此人血清，与AB蛋白混合，

观察是否发生抗原-抗体反应（或是否出现沉淀现象）

②

阳性或阴性。③

阳性：曾感染或接种过疫苗；阴性：未感染或感染过久抗体已降解。学生思维障碍：未弄清楚血清学诊断技术原理。例2：2025江西20（2）检测发现，长时间的低温弱光处理对辣椒幼苗的叶绿体结构造成了损伤，结合图乙，推测第6天时，辣椒2号的叶绿体比辣椒1号的受损程度更高。为验证上述推测，研究人员以叶绿体的光反应功能为衡量指标，利用试剂D在捕获叶绿体光反应中生成的电子后，会从蓝色氧化态变为无色还原态这一原理开展实验。完善下列实验过程：①分别取

叶片；②分别制作等体积的

悬浮液；③向各悬浮液中分别滴加

的D溶液；④将悬浮液置于适宜光照条件下反应一段时间；⑤定量测定并计算各悬浮液中生成的还原态D的含量。预测实验结果为

。①

等量的第

0

天和第

6

天辣椒

1

号、2号②

离体叶绿体③

足量且等量④

同一品种第

0

天组还原态

D

含量

>第

6

天组，且辣椒

2

号差异更大很多学生对实验主题未加思考，认为只有一个自变量“第

6

天辣椒

品种（1

号、2

号）”。第③

只写“等量”。第④比较第6天辣椒

品种1

号、2

号的差异。例3：(2017·全国Ⅰ，29)根据遗传物质的化学组成，①可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，②一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内③不发生碱基之间的相互转换。请④利用放射性同位素标记的方法，以⑤体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以⑥确定一种新病毒的类型。简要写出：(1)实验思路；(2)预期实验结果及结论即可。(要求：⑦实验包含可相互印证的甲、乙两个组)标答：(1)实验思路：甲组：将宿主细胞培养在含放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。乙组：将宿主细胞培养在含放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。(2)实验结果及结论：若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。规范简化表达：将甲乙两组宿主细胞分别培养在含放射性标记尿嘧啶和胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。拆分如下：①控制自变量：将甲乙两组宿主细胞分别培养在含放射性标记尿嘧啶和胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，②观测因变量：培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。实验步骤是实验思路的具体实施，更加具体，重视操作，高考非常重视实验步骤的书写，比较注重实验思路的书写。4、关键能力——创新能力，创新试题呈现形式（以山东卷为例）5题考查以DNA复制为原理的制备带有荧光标记的DNA探针技术。以文字信息和图创设情境。引物的判断和碱基被荧光标记的dATP是解决这道题的关键；15题以色氨酸依赖型突变体在培养基上菌落的生长情况，推断3种酶在色氨酸合成途径中的作用顺序；5´―GCCGATCTTTATA―3´3´―GACCGGCTAGAAA―5´①②5´―AGAGCCAATTGGC―3´3´―CGGTTAACCGAGA―5´④

5´―TTCACTGGCCAGT―3´3´―TGACCGGTCACTT―5´③

5´―ATTTCCCGATCCG―3´3´―AGGGCTAGGCATA―5´5.制备荧光标记的DNA探针时，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大肠杆菌DNA聚合酶、扩增缓冲液、H2O和4种脱氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和碱基被荧光标记的dATP）的反应管①～④中，分别加入如表所示的适量单链DNA。已知形成的双链DNA区遵循碱基互补配对原则，且在本实验的温度条件下不能产生小于9个连续碱基对的双链DNA区。能得到带有荧光标记的DNA探针的反应管有A.①② B.②③ C.①④ D.③④获取和加工信息的能力逻辑推理能力迁移能力创新性D优秀传统文化C3.(24·21)驹形杆菌可合成细菌纤维素(BC)并将其分泌到胞外组装成膜。作为一种性能优异的生物材料，BC膜应用广泛。研究者设计了酪氨酸酶(可催化酪氨酸形成黑色素)的光控表达载体，将其转入驹形杆菌后构建出一株能合成BC膜并可实现光控染色的工程菌株，为新型纺织原料的绿色制造及印染工艺升级提供了新思路(图一)。回答下列问题：(1)研究者优化了培养基的

（答两点）等营养条件，并控制环境条件，大规模培养工程菌株后可在气液界面处获得BC菌膜（菌体和BC膜的复合物）。

(1)碳源、氮源[C源、N源/有机物(碳源、氮源)/资源的二次利用]。研究者利用T7

噬菌体来源的RNA聚合酶(T7RNAP)及蓝光光敏蛋白标签，构建了一种可被蓝光调控的基因表达载体(光控原理见图二a，载体的部分结构见图二b)。构建载体时，选用了通用型启动子PBAD(被工程菌RNA聚合酶识别)和特异型启动子PT7(仅被T7RNAP识别)。为实现蓝光控制染色，启动子①②及③依次为

，理由是

。光控表达载体携带大观霉素(抗生素)抗性基因。长时间培养时在培养液中加入大观霉素，其作用为

（答两点）。根据预设的图案用蓝光照射已长出的BC菌膜并继续培养一段时间，随后将其转至染色池处理，发现只有经蓝光照射的区域被染成黑色，其原因是

。有企业希望生产其他颜色图案的BC膜。按照上述菌株的构建模式提出一个简单思路

_

。 (2)PT7、PBAD

、PBAD(特异型启动子、通用型启动子、通用型启动子)

基因2和3正常表达出无活性蛋白(T7RNAP)，被蓝光激活后再启动基因1表达

(基因2、3正常表达出T7RNAP的N端和C端，T7RNAP激活/T7RNAP的结构改变/T7RNAP的N端或C端结合目的基因表达/酪氨酸酶基因表达/表达酪氨酸酶)

抑制杂菌；去除丢失质粒的菌株[抑制其他细菌(别的细菌/不同细菌)，去除未导入质粒(目的基因/光控表达载体的细菌(细胞/个体/微生物)或筛选导入质粒(目的基因/光控表达载体的细菌(细胞/个体/微生物)]

该处细胞激活T7RNAP，酪氨酸酶基因表达并合成黑色素(T7RNAP的结构改变、T7RNAP的N端或C端结合，目的基因表达/合成酪氨酸酶/表达酪氨酸酶)

将酪氨酸酶替换成催化合成其他色素的酶/将酪氨酸酶替换成不同颜色蛋白(将酪氨酸酶替换成能合成其他色素的蛋白(基因/载体)

二、优化教学破内卷（一轮复习时间）

高二选择性必修讲新课，做高三的题，必备知识+关键能力高二6月份开始一轮复习，高三4月份完成时间紧，任务重，内卷之激烈，该如何破？破局之因这场席卷社会的效率革命，给我们提出了一个灵魂之问：“如何用最少的消耗，实现最优的成长？”这就是习总书记提到的“新质生产力”，也是董事长常说的“高质量发展”。反观我们的课堂：题海战术透支了师生的精力，重复训练挤压了创新的空间——这些行为正在阻碍课堂教学的“产业升级”！我们认为教学突围的密码，就是要重构“教学评生态”：对于“教学”，要以精准分层取代大水漫灌。对于“管理”，要用过程调控疏通效能堵点。对于“评价”，要用科学量规解放无效内耗。我们基于“教学评一体化”进行了五个维度的努力，把政策要求转化为课堂生产力。于是形成了以下五个破局之策。破局之策1、问题有分层在教学中如何兼顾不同的班型、如何兼顾不同认知水平的学生，围绕这个痛点，我们基于因材施教的思想进行了分层设计，具体举措包括：问题分层。将问题按认知维度划分为基础层、拓展层、挑战层。基础层：聚焦概念识记；拓展层：侧重原理应用；挑战层：强调迁移创新。并且每个素养层级都有相应的思维路径和评价标准。三级研备。通过“初备—集备—复备”三环节，对每节课的核心问题进行深度解构。初备：按分层标准设计问题；集备：校准对应的素养层级、思维路径、评价量规；复备：根据问题分层编码结果，为每类问题匹配专属教学工具，比如基础类问题，可以采取填空、阐述、说明引导教学，又比如拓展性问题，采取流程图引导教学。再比如挑战性问题，可以采用多维评估引导教学。通过三级研备、问题分层设计出来的导学提纲，这个导学提纲体现了问题分层全覆盖、思维路径有引导、评价量规重细节。我们还引入了WPS

Office在线文档进行集智研备。WPS

Office在线文档，它的优点是每个成员都可以优化，每个成员都可以保存，每一次修改都有记录，每一次操作都有痕迹。2、素材有积累我们的教师很忙，忙到没有时间总结，没有时间创新，如何将教师从无效内卷中解放出来，让他们有更多的时间思考教学的本质和内涵？针对这个痛点，我们的做法是建立素材数据库，构建校本教材。具体做法是将典型问题、教学策略、评价要点整合为教学资源包，形成数据库或校本教材。备课过程中，可根据学情实时调取，实现“目标导航—问题驱动—评价反馈”的精准匹配。经过实践，该方法可以节省备课时间，降低培训、管理成本，还能大幅度提高课堂目标达成率。当课堂目标达成后，教师可以对数据持续更新迭代，最终形成素材到课堂的闭环。3、课堂有创新做好了数据库，那是不是意味着我们的老师彻底放飞自我了呢？当然不是。我们鼓励教师在数据库基础上，结合学生实际，进行个性化教学设计。通过基于情境的“研究性学习”、“项目式学习”

等模式对课堂进行重构，激发学生主动探究的兴趣，并培养高阶思维。生物组推出了一系列设计感很强的公开课，比如：“细胞器功能探秘：基于“火锅餐厅”模型的情境化教学”、“我是小村官——‘生态工程基本原理’，“都昌水梨的栽培、管理、贮藏为整体情境---细胞代谢

”等这些优秀课的教学设计。作为教研组长和备课组长，听课是我们的工作，如何精准地评课？如何把握课堂模式？如何实施教学评一体化？如何实现组长和组员的共同成长？针对以上这几个问题，我们开发了三维量化评课体系。实现课堂模式诊断 1、规范了教学流程：对导入、探究、合作、展示时长有记录；2、规范了学生行为：对预设展、主动展、被动展、补充展频次有记录；3、明确知识建构路径：对基础问题、进阶问题、迁移问题的递进关系有记录。实现教学评一体化观测 1、对素养目标和教学目标的表述有记录；2、对过程性评价、嵌入式评价次数、类型有记录；3、对真实问题解决任务完成度有记录。实现教师成长促进 1、通过优点和不足对教学行为进行精准诊断；2、通过组长本人重写教学设计对课堂进行建议；4、试题有研究分省命题以来，高考试题多而杂，可以把这些试题发给学生，让他们一道接着一道刷吗？实践告诉我们：题海战术是“低端制造”，精准教学才是“智能升级”，我们要对试题进行区分，进行研究，把粗粮加工成细粮，学生才能更好的吸收。我们的做法有以下三点。基础层：举办“双视角”讲题比赛，教师从命题人视角、解题人视角对高考试题进行分析，所谓命题人视角，指情境的来源、论文的出处、考察的要点。所谓解题人视角，是指如何获取信息、如何整合信息、如何联系教材、如何精准作答。提升层：建立“双向细目表数据库”，对2023—2025年真题进行知识、能力、情境的多维编码，为教师提供更系统的试题研究工具，对即将进入高三的学生编写高考真题分类汇编。创新层：对真题进行分析、创新改编。我们组上一个学年已经完成水稻育种专题、光合作用专题的分析和创新改编，并总结了信息提取和整合的方法技巧。（2025江西21改编与创新）.

甲、乙为人类两种单基因遗传病（基因名称依次定义为A/a、B/b），其中一种病的致病基因在X染色体上。甲病表现为从性遗传现象（相同的基因型甲病在男女中表型会有差异，男性在甲病基因纯合或杂合时患病，女性只有甲病基因纯合才患病）。现有一对夫妻，男的患有甲、乙病，女的表型正常，系谱图如下，其中Ⅱ1是甲病的纯合子。回答下列问题。（1）根据题意，可知乙病的遗传方式为

X染色体上隐性遗传 ；I2的基因型为

AaXBXb

。（2)若只考虑甲病基因、II2和II4同时是杂合子的概率为

4/9

；若Ⅱ2与正常男性婚配，他们生一个儿子，患甲、乙两病的概率为

1/6

。（3）在定位好的A/a、B/b基因两侧设计PCR引物，引物对1和引物对2分别可扩增A/a、B/b全部序列。下图是对系谱图中的II1、II3、II4和I2个体PCR后电泳的结果。已知图中①为II1，②为II3，可判断b基因由B基因发生碱基对替换/置换

突变形成；④为

II4

个体。（4）用speI(一种限制性内切核酸酶)处理第(3)题图中条带I和Ⅱ中的DNA，I中的DNA不能被切割，Ⅱ中的DNA被切割成3个片段，据此推测：用speI完全酶切系谱图中的III1个体的相关乙病基因，再进行PCR后电泳，至少可得到

2

条条带。5、知识有转化通过对高考试题的研究，我们发现情境题占比越来越大，有的来源于高等教材，有的来源于文献，复杂的情境令学生望而却步。有什么办法让情境生动形象？最后我们采取高考溯源→靶向阅读→成果转化三阶突破对知识进行转化。①命题溯源 我们建立“大学教材—学术论文—高考真题”三向映射数据库。为了与时俱进，我们购入了最新版本的细胞生物学、植物生理学、医学生理学、遗传学等高等教材。首先用deepseek对知识进行初步筛选，再通过知网下载相关的论文进行验证。②靶向阅读

我们开展主题式研读：比如组建“细胞通讯”“表观遗传”等专题攻坚组。我们开展问题驱动式研究：比如针对“光呼吸”等教学痛点开展文献精读。②成果转化

我们将知识进行可视化处理，将复杂的问题通过绘画表示出来，力争生动形象。案例：新高考背景下光合作用大题命题探究---九江一中郭路明核心素养下高中生物学原创情景性试题的命制---余忠耀

6、跳出题海，回归命题本质高三复习教学常陷入“投入多、收效微”的困境，每日埋首试卷与知识点讲解，却难见学生成绩显著提升，自身也倍感疲惫。追根溯源，核心问题在于未能吃透高考命题规律，导致教学方向偏差。1.

警惕过度扩充以教材和课标为锚点，拒绝无效知识负荷。高考命题严格依据教材内容与课程标准，核心考查学生对基础概念、原理的理解及应用能力，而非追求知识面的广度。（虽然部分年份、省市的高考命题并非如此，但是我相信终究会回归本质的！）部分教师在教学中过度拓展课外知识，如深入讲解大学《细胞生物学》中复杂的信号通路，或补充冷门的生物学实验技术细节，这些内容远超高考要求，不仅不会提升学生成绩，还会加重其记忆负担，分散对核心知识点的注意力。警惕过度拓展课外知识生物学的知识，并不是说完全不补充。扩充需遵循“服务理解”原则。例如讲解“光合作用”时，补充“叶肉细胞与保卫细胞的结构差异”，可帮助学生理解“气孔开闭对光合速率的影响”，补充电子传递链帮助理解其中的过程机理等；但若延伸“光系统的量子力学机制”则属于无效扩充。教学中应紧扣教材案例，如必修二中“孟德尔豌豆杂交实验”的逻辑推导、必修三中“生态系统的能量流动”图解分析，确保每一处补充都围绕教材核心知识展开，避免“面面俱到”的低效教学。 2.避免试卷依赖 摒弃劣质模拟卷，聚焦高考真题规律。许多高三生物学课堂将“刷模拟卷”视为唯一增分手段，大量印发质量参差不齐的试卷，导致学生陷入“练得越多，错得越偏”的怪圈。（尤其是现在全国各地的试题数量众多）多数模拟卷为追求“新意”，常设计脱离高考命题逻辑的题目，如过度复杂的遗传概率计算、超出课标范围的实验设计，与高考“注重基础应用、联系生活实际”的特点南辕北辙。高考真题具有鲜明规律是选择题多考查概念辨析，如区分基因突变与基因重组；图表解读，如分析细胞呼吸速率随温度变化的曲线。非选择题侧重实验分析与设计，如基于酶的特性实验完善步骤、预测结果；知识综合应用，如结合免疫调节解释疫苗作用原理。教师应带领学生深入研究近5年高考真题（尤其是先发地区和本省市的），总结命题角度与答题规律，而非盲目依赖模拟卷，避免思维偏差。3.

拒绝表面讲解深挖教材逻辑，破解背而不得分。高考试题常以教材知识为基础，考查学生对知识内在逻辑的理解，而非简单记忆。部分教师因自身知识储备局限，仅停留在教材文字的表面讲解，导致学生虽能背诵知识点，却无法应对灵活试题，出现背而不得分的情况。例如教材提及“细胞分化的实质是基因的选择性表达”，若仅让学生记忆这句话，学生无法解答“为什么胰岛B细胞和神经细胞含有相同基因，却合成不同蛋白质”这类问题；若能结合“基因表达的调控机制”“细胞结构与功能的关系”深入题后反思，学生才能真正理解分化的本质。(2024年江西19)植物体表蜡质对耐干旱有重要作用，研究人员通过诱变获得一个大麦突变体Cer1（纯合体），其颖壳蜡质合成有缺陷（本题假设完全无蜡质）。初步研究表明，突变表型是因为C基因突变为c，使棕榈酸转化为16-羟基棕榈酸受阻所致（本题假设完全阻断），符合孟德尔遗传规律，回答下列问题：（1）在C基因两侧设计引物，PCR扩增，电泳检测PCR产物。如图泳道1和2分别是突变体Cer1与野生型（WT，纯合体）。据图判断，突变体Cer1中c基因的突变类型是

. 。将突变体Cer1与纯合野生型杂交．F1全为野生型，F1与突变体Cer1杂交，获得若干个后代，利用上述引物PCR扩增这些后代的基因组DNA，电泳检测PCR产物，可以分别得到与如图泳道

和泳道

（从1~5中选择）中相同的带型，两种类型的电泳带型比例为

。进一步研究意外发现，16-羟基棕榈酸合成蜡质过程中必需的D基因（位于另一条染色体上）也发生了突变，产生了