新课标初二下册语文笔记资料

第一章新课标初二下册语文学习概览第二章文言文专题突破第三章现代文阅读方法第四章写作能力提升第五章文化传承专题第六章学业规划与备考01第一章新课标初二下册语文学习概览第1页新课标初二下册语文学习背景2022年新课标对初二下册语文学习提出了全面改革要求，显著增加了整本书阅读比例至40%，强调跨学科学习，注重文化传承与审美鉴赏能力培养。数据显示，某重点中学调查显示，85%的初二学生在古诗文鉴赏中存在意象理解偏差，新课标要求通过'意象-文化-情感'三维度提升解析能力。以学生小A在阅读《阿长与〈山海经〉》为例，他仅能概括故事情节，无法分析'长'字在鲁迅笔下的多重隐喻，反映传统教学在文化传承方面的不足。新课标强调，语文学习应注重'文化自信'的培养，要求学生能够'理解、热爱、传承中华优秀传统文化'。此外，新课标还提出了'语言建构与运用'、'思维发展与提升'、'审美鉴赏与创造'、'文化传承与理解'四大核心素养，要求学生在语文学习中全面发展。这些改革要求不仅对教师的教学方式提出了更高要求，也对学生的学习方法提出了新的挑战。学生需要从传统的死记硬背转变为主动探究、合作学习，培养自主学习和终身学习的能力。因此，本章将从新课标的背景、要求、实施路径等方面进行详细解读，帮助学生更好地适应新课标下的语文学习。第2页新课标核心能力要求新课标的四大核心素养分别为'语言建构与运用'、'思维发展与提升'、'审美鉴赏与创造'、'文化传承与理解'。其中，'语言建构与运用'要求学生掌握80个常见文言实词的用法变迁，能够准确理解和运用文言文中的词汇和句式；'思维发展与提升'要求学生通过《叶圣陶先生二三事》等课文培养逻辑论证能力，能够进行批判性思考和创造性思维；'审美鉴赏与创造'要求学生分析《春》中修辞手法的情感表达效果，能够欣赏和评价文学作品的艺术价值；'文化传承与理解'要求学生理解《老王》中的人道主义精神的时代价值，能够传承和弘扬中华优秀传统文化。以《老王》为例，新课标要求学生不仅能够理解'老王'这个人物的形象，还能够理解其中蕴含的'人道主义'精神，并将其与现实生活联系起来，培养自己的社会责任感和人文精神。因此，学生在学习过程中，需要注重这四大核心素养的培养，全面提升自己的语文能力。第3页学习资源整合框架为了更好地适应新课标的要求，学生需要整合多种学习资源，包括文本资源、媒体资源、实践资源和数字资源等。文本资源包括《社戏》《阿长与〈山海经〉》等必读课文，学生需要通过精读、细读、精读、比较读和拓展读等多种方式，深入理解文本内容；媒体资源包括央视《典籍里的中国》片段，学生可以通过观看这类节目，了解中华优秀传统文化的丰富内涵；实践资源包括学校图书馆"古诗文鉴赏"角，学生可以在这里进行主题阅读，与其他同学交流学习心得；数字资源包括"学习强国"文学鉴赏专题，学生可以通过这个平台，学习到更多文学鉴赏的知识和方法。此外，学生还可以利用一些辅助工具，如文言文通假字卡片、现代文分析卡片等，帮助自己更好地掌握语文知识。通过整合这些学习资源，学生可以全面提升自己的语文能力，更好地适应新课标的要求。第4页学习策略建议为了更好地适应新课标的要求，学生需要掌握一些有效的学习策略。文言文学习三步法：首先，建立"文言文高频词库"，每天新增20个实词，通过反复记忆和运用，掌握文言文的基本词汇；其次，进行句式分析，通过《论语》"学而时习之"分析判断句特征，掌握文言文的句式结构；最后，进行文本比较，对比《论语》与《世说新语》的对话艺术，提高自己的文言文阅读理解能力。小说阅读五环节：首先，进行场景速写，用200字描绘《社戏》中月夜行船场景，提高自己的描写能力；其次，绘制祥林嫂的人物命运曲线图，分析人物的性格特征；最后，挖掘《阿长与〈山海经〉》的主题，理解儿童视角下的成长历程。通过这些学习策略，学生可以全面提升自己的语文能力，更好地适应新课标的要求。02第二章文言文专题突破第5页文言文学习现状诊断文言文是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。数据显示，某重点中学调查显示，学生文言文阅读正确率仅61.2%，反映出文言文学习存在诸多问题。以学生小A在翻译《出师表》"此诚不可不察也"时，将"诚"译为"确实"，反映出学生对文言文词义的掌握不够准确，缺乏词义迁移能力。此外，许多学生无法正确翻译《桃花源记》"林尽水源"中的"林"字，说明学生对文言文特殊句式的掌握也不够。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第6页词类活用规律总结词类活用是文言文学习中的一个难点，学生需要掌握一些常见的词类活用规律。例如，名词作状语，如《核舟记》"项为之强"，强调动作力度，需要结合上下文理解；动词作名词，如《曹刿论战》"可以一战"，翻译为"可以打一仗的形势"；形容词活用，如《道德经》"道可道也"，"道"字体现抽象概念具体化；数词活用，如《卖炭翁》"一车炭，千余斤"，数词量化程度需区分文言语境；副词活用，如《论语》"未之有也"，"之"字宾语前置特征。通过掌握这些词类活用规律，学生可以提高文言文阅读理解能力，更好地理解文言文的意思。第7页特殊句式突破训练文言文中的特殊句式是学生学习的难点，需要学生掌握一些常见的特殊句式。例如，判断句，如《岳阳楼记》"此则岳阳楼之大观也"，使用"是"字显性判断；倒装句，如《左传》"何以伐为？"，宾语前置；省略句，如《师说》"属予作文以记之"，省略的介词；被动句，如《核舟记》"必为有窃者矣"，添加"被"字；感叹句，如《师说》"呜呼！何时可掇？"，加入"啊"等语气助词。通过掌握这些特殊句式，学生可以提高文言文阅读理解能力，更好地理解文言文的意思。第8页文言文阅读能力提升路径文言文阅读能力提升需要遵循一定的路径，从基础阶段到提升阶段再到拓展阶段，逐步提高自己的阅读理解能力。基础阶段：掌握120个文言实词的10大常见义项，通过反复记忆和运用，掌握文言文的基本词汇；提升阶段：通过《论语》10个经典章句训练句式转换能力，提高自己的文言文阅读理解能力；拓展阶段：比较阅读《论语》与《孟子》的价值观差异，提高自己的文言文阅读鉴赏能力。通过这三个阶段的学习，学生可以全面提升自己的文言文阅读能力，更好地适应新课标的要求。03第三章现代文阅读方法第9页现代文阅读能力测试现代文阅读能力是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以某重点中学期末作文测试为例，数据显示，学生现代文阅读理解正确率仅为61.2%，反映出学生在现代文阅读理解方面存在诸多问题。以学生小A在阅读《阿长与〈山海经〉》时，完全忽略"杂拌的玩意儿"暗示的礼物珍贵性，导致主题理解偏差，反映出学生在阅读过程中缺乏对文本细节的敏感度。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第10页细节描写分析方法细节描写是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的细节描写分析方法。例如，外貌细节，如《社戏》中"一个干练的老婆子"，分析人物的性格特征；动作细节，如《社戏》"立刻翻开第一页"，分析动作的急切程度；语言细节，如《社戏》"不知道为什么"，探究语言背后的心理活动；环境细节，如《社戏》"油蛉低吟"，分析环境的氛围；心理细节，如《社戏》"心里很兴奋"，分析人物的心理状态。通过掌握这些细节描写分析方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。第11页人物形象分析方法人物形象分析是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的人物形象分析方法。例如，性格特征，如《老王》中"老王"的善良与不幸，分析人物的性格特征；外貌特征，如《老王》中"塌败"的衣衫，分析人物的外貌特征；语言特征，如《老王》中"我实在过意不去"，分析人物的语言特征；心理描写，如《老王》中"我买几个鸡蛋"，分析人物的心理状态；象征意义，如《老王》中"老王"的隐喻，分析人物的象征意义。通过掌握这些人物形象分析方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。第12页主题挖掘能力训练主题挖掘能力是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的主题挖掘能力训练方法。例如，关键词挖掘，如《老王》中提取"善良-歧视-平等"关键词；情感曲线图，如《阿长与〈山海经〉》中"期待-失望-理解"情感变化；跨文本比较，分析《老王》与《论语》中"仁"的当代诠释。通过掌握这些主题挖掘能力训练方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。04第四章写作能力提升第13页写作能力现状分析写作能力是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以某重点中学期末作文测试为例，数据显示，学生写作能力平均得分仅为67.3分（满分100），反映出学生在写作方面存在诸多问题。以学生小F写作《记一次难忘的经历》时，完全忽略"难忘"的限定条件，导致内容泛化，反映出学生在写作过程中缺乏对题目的理解。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第14页写作思维训练写作思维训练是提升写作能力的重要方法，学生需要掌握一些常见的写作思维训练方法。例如，角色扮演法，模拟《阿长与〈山海经〉》中"我"的视角写作；思维导图法，绘制《老王》主题思维导图；比较写作法，对比《桃花源记》与《老王》的叙事差异；情境创设法，设置"假如我是老王"写作情境；跨文体写作，将《社戏》改编为剧本。通过掌握这些写作思维训练方法，学生可以提高写作能力，更好地完成写作任务。第15页语言表达技巧语言表达技巧是提升写作能力的重要方法，学生需要掌握一些常见的语言表达技巧。例如，修辞运用，如《老王》中"他也许觉得这话说得太重"，练习"比喻-排比-反问"三修辞；叙事方式，如《社戏》中第一人称视角；细节描写，如《老王》中"塌败"的衣衫；语言风格，如《老王》简洁朴素；段落结构，如《老王》"总分总"结构。通过掌握这些语言表达技巧，学生可以提高写作能力，更好地完成写作任务。第16页写作实践体系写作实践体系是提升写作能力的重要方法，学生需要掌握一些常见的写作实践体系方法。例如，三阶段写作计划：模仿阶段，每周模仿1篇课文写作，如《阿长与〈山海经〉》人物描写；改进阶段，每月修改1篇作文，对照评分细则调整；创新阶段，每季度创作1篇原创作文，参加校级写作比赛。通过掌握这些写作实践体系方法，学生可以提高写作能力，更好地完成写作任务。05第五章文化传承专题第17页文化传承学习背景文化传承是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以国家课程标准为例，要求学生"认识中华优秀传统文化，理解其现代价值"。数据显示，传统节日文化认知调查显示，78%学生能说出春节习俗，但仅23%知道"上元节"的意义，反映出学生在文化传承方面存在诸多问题。以学生小E写作《传统文化在现代生活中的传承》时，完全忽略"清明"与"寒食"的习俗差异，导致文化理解片面，反映出学生在文化传承方面缺乏系统性的学习。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第18页文化元素解析框架文化元素解析是文化传承的重要方法，学生需要掌握一些常见的文化元素解析框架。例如，节日文化，如《社戏》中的祭祀仪式，分析民间信仰与艺术结合；地域文化，如河姆渡文化图腾，分析水乡文明特征；思想文化，如《庄子》选段，分析"天人合一"理念；艺术文化，如皮影戏表演，分析传统艺术形式；伦理文化，如《论语》中的"长幼有序"观念，分析社会关系规范。通过掌握这些文化元素解析框架，学生可以提高文化传承能力，更好地理解和传承中华优秀传统文化。第19页文化传承实践案例文化传承实践是文化传承的重要方法，学生需要掌握一些常见的文化传承实践案例。例如，调查研究，调查社区非遗传承现状；文本解读，分析《论语》中的教育思想；艺术创作，创作传统节日主题手抄报；社区服务，参与传统文化社区讲座；跨文化对比，对比《桃花源记》与《世说新语》的叙事差异。通过掌握这些文化传承实践案例，学生可以提高文化传承能力，更好地理解和传承中华优秀传统文化。第20页文化传承写作方法文化传承写作方法是文化传承的重要方法，学生需要掌握一些常见的文化传承写作方法。例如，引入，提出"传统美德当代价值"论点；分析，通过《老王》分析其中蕴含的"人道主义"精神；论证，将《老王》与现实生活联系起来，培养自己的社会责任感和人文精神；总结，形成"传统美德当代价值"的论证体系。通过掌握这些文化传承写作方法，学生可以提高文化传承能力，更好地理解和传承中华优秀传统文化。06第六章学业规划与备考第21页学业规划现状调查学业规划是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以某重点中学调查显示，85%学生缺乏系统复习计划，临时抱佛脚现象严重，反映出学生在学业规划方面存在诸多问题。以学生小F在期末复习时，完全忽略文言文特殊句式，导致《陋室铭》翻译失分严重，反映出学生在学业规划方面缺乏针对性。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第22页备考策略框架备考策略是提升学业成绩的重要方法，学生需要掌握一些常见的备考策略框架。例如，每日安排，7:00-7:30文言文词汇复习，7:30-8:00现代文阅读，8:00-8:30写作素材积累；每周安排，周六上午文言文测试（1小时），下午现代文测试（1.5小时）；每月安排，每月15日进行1次模拟测试，月底进行试卷分析；最后两周，重点复习古诗文默写与文言文特殊句式；最后一周，强化作文结构训练，积累热点素材。通过掌握这些备考策略框架，学生可以提高学业成绩，更好地完成备考任务。第23页学习时间管理学习时间管理是提升学业成绩的重要方法，学生需要掌握一些常见的学习时间管理方法。例如，计划表制作，制定"周语文学习计划表"；番茄工作法，25分钟专注学习+5分钟休息；优先级排序，将学习任务按难度排序；环境控制法，创建安静的学习空间；激励机制，制作"学习成就墙"，记录进步时刻。通过掌握这些学习时间管理方法，学生可以提高学业成绩，更好地完成学习任务。第24页应试技巧训练应试技巧是提升学业成绩的重要方法，学生需要掌握一些常见的应试技巧训练方法。例如，阅读技巧，"圈点勾画"法；翻译技巧，"增删调补"法；审题技巧，"关键词标注"法；时间管理，"分值分配法"；模拟训练，"限时作答法"。通过掌握这些应试技巧训练方法，学生可以提高学业成绩，更好地完成考试任务。第25页永久学习档案永久学习档案是提升学业成绩的重要方法，学生需要掌握一些常见的永久学习档案方法。例如，语文核心素养档案夹；文言文学习档案袋；现代文分析档案夹；名著阅读本；文化传承学习档案夹；备考冲刺计划档案盒。通过掌握这些永久学习档案方法，学生可以提高学业成绩，更好地完成学习任务。07第一章新课标初二下册语文学习概览第1页新课标初二下册语文学习背景2022年新课标对初二下册语文学习提出了全面改革要求，显著增加了整本书阅读比例至40%，强调跨学科学习，注重文化传承与审美鉴赏能力培养。数据显示，某重点中学调查显示，85%的初二学生在古诗文鉴赏中存在意象理解偏差，新课标要求通过'意象-文化-情感'三维度提升解析能力。以学生小A在阅读《阿长与〈山海经〉》时，仅能概括故事情节，无法分析'长'字在鲁迅笔下的多重隐喻，反映传统教学在文化传承方面的不足。新课标强调，语文学习应注重'文化自信'的培养，要求学生能够'理解、热爱、传承中华优秀传统文化'。此外，新课标还提出了'语言建构与运用'、'思维发展与提升'、'审美鉴赏与创造'、'文化传承与理解'四大核心素养，要求学生在语文学习中全面发展。这些改革要求不仅对教师的教学方式提出了更高要求，也对学生的学习方法提出了新的挑战。学生需要从传统的死记硬背转变为主动探究、合作学习，培养自主学习和终身学习的能力。因此，本章将从新课标的背景、要求、实施路径等方面进行详细解读，帮助学生更好地适应新课标下的语文学习。第2页新课标核心能力要求新课标的四大核心素养分别为'语言建构与运用'、'思维发展与提升'、'审美鉴赏与创造'、'文化传承与理解'。其中，'语言建构与运用'要求学生掌握80个常见文言实词的用法变迁，能够准确理解和运用文言文中的词汇和句式；'思维发展与提升'要求学生通过《叶圣陶先生二三事》等课文培养逻辑论证能力，能够进行批判性思考和创造性思维；'审美鉴赏与创造'要求学生分析《春》中修辞手法的情感表达效果，能够欣赏和评价文学作品的艺术价值；'文化传承与理解'要求学生理解《老王》中的人道主义精神的时代价值，能够传承和弘扬中华优秀传统文化。以《老王》为例，新课标要求学生不仅能够理解'老王'这个人物的形象，还能够理解其中蕴含的'人道主义'精神，并将其与现实生活联系起来，培养自己的社会责任感和人文精神。因此，学生在学习过程中，需要注重这四大核心素养的培养，全面提升自己的语文能力。第3页学习资源整合框架为了更好地适应新课标的要求，学生需要整合多种学习资源，包括文本资源、媒体资源、实践资源和数字资源等。文本资源包括《社戏》《阿长与〈山海经〉》等必读课文，学生需要通过精读、细读、精读、比较读和拓展读等多种方式，深入理解文本内容；媒体资源包括央视《典籍里的中国》片段，学生可以通过观看这类节目，了解中华优秀传统文化的丰富内涵；实践资源包括学校图书馆"古诗文鉴赏"角，学生可以在这里进行主题阅读，与其他同学交流学习心得；数字资源包括"学习强国"文学鉴赏专题，学生可以通过这个平台，学习到更多文学鉴赏的知识和方法。此外，学生还可以利用一些辅助工具，如文言文通假字卡片、现代文分析卡片等，帮助自己更好地掌握语文知识。通过整合这些学习资源，学生可以全面提升自己的语文能力，更好地适应新课标的要求。第4页学习策略建议为了更好地适应新课标的要求，学生需要掌握一些有效的学习策略。文言文学习三步法：首先，建立"文言文高频词库"，每天新增20个实词，通过反复记忆和运用，掌握文言文的基本词汇；其次，进行句式分析，通过《论语》"学而时习之"分析判断句特征，掌握文言文的句式结构；最后，进行文本比较，对比《论语》与《世说新语》的对话艺术，提高自己的文言文阅读理解能力。小说阅读五环节：首先，进行场景速写，用200字描绘《社戏》中月夜行船场景，提高自己的描写能力；其次，绘制祥林嫂的人物命运曲线图，分析人物的性格特征；最后，挖掘《阿长与〈山海经〉》的主题，理解儿童视角下的成长历程。通过这些学习策略，学生可以全面提升自己的语文能力，更好地适应新课标的要求。08第二章文言文专题突破第5页文言文学习现状诊断文言文是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。数据显示，某重点中学调查显示，学生文言文阅读正确率仅61.2%，反映出文言文学习存在诸多问题。以学生小A在翻译《出师表》"此诚不可不察也"时，将"诚"译为"确实"，反映出学生对文言文词义的掌握不够准确，缺乏词义迁移能力。此外，许多学生无法正确翻译《桃花源记》"林尽水源"中的"林"字，说明学生对文言文特殊句式的掌握也不够。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第6页词类活用规律总结词类活用是文言文学习中的一个难点，学生需要掌握一些常见的词类活用规律。例如，名词作状语，如《核舟记》"项为之强"，强调动作力度，需要结合上下文理解；动词作名词，如《曹刿论战》"可以一战"，翻译为"可以打一仗的形势"；形容词活用，如《道德经》"道可道也"，"道"字体现抽象概念具体化；数词活用，如《卖炭翁》"一车炭，千余斤"，数词量化程度需区分文言语境；副词活用，如《论语》"未之有也"，"之"字宾语前置特征。通过掌握这些词类活用规律，学生可以提高文言文阅读理解能力，更好地理解文言文的意思。第7页特殊句式突破训练文言文中的特殊句式是学生学习的难点，需要学生掌握一些常见的特殊句式。例如，判断句，如《岳阳楼记》"此则岳阳楼之大观也"，使用"是"字显性判断；倒装句，如《左传》"何以伐为？"，宾语前置；省略句，如《师说》"属予作文以记之"，省略的介词；被动句，如《核舟记》"必为有窃者矣"，添加"被"字；感叹句，如《师说》"呜呼！何时可掇？"，加入"啊"等语气助词。通过掌握这些特殊句式，学生可以提高文言文阅读理解能力，更好地理解文言文的意思。第8页文言文阅读能力提升路径文言文阅读能力提升需要遵循一定的路径，从基础阶段到提升阶段再到拓展阶段，逐步提高自己的阅读理解能力。基础阶段：掌握120个文言实词的10大常见义项，通过反复记忆和运用，掌握文言文的基本词汇；提升阶段：通过《论语》10个经典章句训练句式转换能力，提高自己的文言文阅读理解能力；拓展阶段：比较阅读《论语》与《孟子》的价值观差异，提高自己的文言文阅读鉴赏能力。通过这三个阶段的学习，学生可以全面提升自己的文言文阅读能力，更好地适应新课标的要求。09第三章现代文阅读方法第9页现代文阅读能力测试现代文阅读能力是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以某重点中学期末作文测试为例，数据显示，学生现代文阅读理解正确率仅为61.2%，反映出学生在现代文阅读理解方面存在诸多问题。以学生小A在阅读《阿长与〈山海经〉》时，完全忽略"杂拌的玩意儿"暗示的礼物珍贵性，导致主题理解偏差，反映出学生在阅读过程中缺乏对文本细节的敏感度。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第10页细节描写分析方法细节描写是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的细节描写分析方法。例如，外貌细节，如《社戏》中"一个干练的老婆子"，分析人物的性格特征；动作细节，如《社戏》"立刻翻开第一页"，分析动作的急切程度；语言细节，如《社戏》"不知道为什么"，探究语言背后的心理活动；环境细节，如《社戏》"油蛉低吟"，分析环境的氛围；心理细节，如《社戏》"心里很兴奋"，分析人物的心理状态。通过掌握这些细节描写分析方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。第11页人物形象分析方法人物形象分析是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的人物形象分析方法。例如，性格特征，如《老王》中"老王"的善良与不幸，分析人物的性格特征；外貌特征，如《老王》中"塌败"的衣衫，分析人物的外貌特征；语言特征，如《老王》中"我实在过意不去"，分析人物的语言特征；心理描写，如《老王》中"我买几个鸡蛋"，分析人物的心理状态；象征意义，如《老王》中"老王"的隐喻，分析人物的象征意义。通过掌握这些人物形象分析方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。第12页主题挖掘能力训练主题挖掘能力是现代文阅读理解的重要方法，学生需要掌握一些常见的主题挖掘能力训练方法。例如，关键词挖掘，如《老王》中提取"善良-歧视-平等"关键词；情感曲线图，如《阿长与〈山海经〉》中"期待-失望-理解"情感变化；跨文本比较，分析《老王》与《论语》中"仁"的当代诠释。通过掌握这些主题挖掘能力训练方法，学生可以提高现代文阅读理解能力，更好地理解现代文的意思。10第四章写作能力提升第13页写作能力现状分析写作能力是中学语文学习的重要组成部分，也是许多学生学习的难点。以某重点中学期末作文测试为例，数据显示，学生写作能力平均得分仅为67.3分（满分100），反映出学生在写作方面存在诸多问题。以学生小F写作《记一次难忘的经历》时，完全忽略"难忘"的限定条件，导致内容泛化，反映出学生在写作过程中缺乏对题目的理解。这些问题都需要引起教师和学生的重视，采取有效措施加以解决。第14页写作思维训练