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文档简介

小学数学校本教研活动详细记录李老师抓住错误资源，让学生对比“小棒操作”（18是1捆+8根，3份是3捆+24根→24根=2捆+4根，最终5捆+4根=54），辨析“进位的2个十应与十位的1×3累加”，深化对“位值制”和“进位本质”的理解。3.分层练习，巩固内化基础层：无进位计算（如13×2、21×4），强化“数位对齐”和“从个位乘起”；进阶层：有进位计算（如17×5、29×3），重点关注“进位的处理”；拓展层：解决实际问题（如“每箱饮料24瓶，3箱共多少瓶？”），沟通“算理—算法—应用”的联系。（三）评课交流：多元视角下的反思与优化课堂结束后，教研组围绕“算理可视化”“错误资源利用”“练习设计梯度”展开研讨：1.亮点肯定情境与操作的融合：购物情境贴近生活，小棒、点子图的操作有效架起“直观—抽象”的桥梁，让“乘法分配律”的算理自然呈现。错误资源的生成性：通过学生的错误竖式，引导全班辨析“位值混淆”的根源，体现“以学定教”的理念。算法优化的过程性：从“加法”“口算”“竖式”的多样化算法，到聚焦“竖式”的优化，尊重学生的思维发展规律。2.改进建议练习设计的层次性：可增加“连续进位”的挑战（如38×4），提前渗透多位数乘一位数的进阶难点；学困生的关注：课堂中对“竖式数位对齐”理解较慢的学生，可借助“数位卡片”（十位、个位）辅助摆放，降低认知难度；算理的动态演示：可引入动画微课，动态展示“小棒捆扎（进位）”的过程，强化“满十进一”的本质。（四）总结提升：教研成果的落地与延伸教研组长张老师总结：本次活动聚焦“算理—算法—应用”的逻辑链，形成三点共识：1.计算教学的本质：不是“机械训练”，而是“理解运算意义+掌握运算技能”的统一，需通过“操作—建模—抽象”的过程实现；2.错误资源的价值：学生的错误是“思维的窗口”，教师要善于捕捉、转化，成为课堂的生长点；3.后续行动方向：各年级教师可结合“多位数乘一位数”的教学，尝试“同课异构”，进一步打磨“算理可视化”的策略，并在下周教研中分享实践案例。四、活动成效与反思本次教研通过“课例研讨—互动评课—策略提炼”的闭环设计，让教师对“计算教学的育人价值”有了更深刻的理解：计算不仅是“技能”，更是“思维的载体”。后续需将教研成

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