小学第四单元经典古诗教案范例

小学四年级语文第四单元《饮湖上初晴后雨》古诗教案范例一、教学目标（一）知识与技能目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》，掌握“潋滟”“空蒙”等字词的读音与含义。2.结合注释与想象，理解诗句的字面意思，把握诗歌描绘的西湖晴雨之景。（二）过程与方法目标1.通过自由读、配乐读、情境读等多种形式，体会诗歌的节奏与韵律。2.借助图文结合、小组合作探究的方式，感悟诗歌意境，学习比喻的修辞手法。（三）情感态度与价值观目标1.感受西湖的自然之美，体会诗人对西湖的赞美之情，培养对自然景观的审美情趣。2.激发对古典诗歌的热爱，初步养成“诗画相融”的文学鉴赏意识。二、教学重难点（一）教学重点1.疏通诗句意思，感受西湖晴雨不同的景致特点。2.体会诗歌意境，背诵并默写全诗。（二）教学难点1.理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻内涵，感悟西湖的神韵之美。2.引导学生透过文字想象画面，体会诗人融情于景的创作手法。三、教学准备1.多媒体课件：西湖晴雨实景图、古诗朗诵音频、西施形象资料图。2.学习单：包含诗句注释、空白画纸（供学生绘景用）。3.实物道具：西湖风景明信片（分组发放）。四、教学过程（一）情境导入，唤起共鸣（5分钟）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”——让我们先随着一段视频，走进诗人笔下的西湖（播放西湖晴雨交替的实景视频，配乐《平湖秋月》）。同学们，视频里的西湖给你留下了怎样的印象？（预设学生回答：晴天波光闪闪，雨天云雾朦胧，都很美……）是啊，千年前的苏轼也被西湖的美打动，写下了这首流传千古的诗。今天，我们就一起走进《饮湖上初晴后雨》，探寻西湖的诗意之美。（二）初读古诗，感知韵律（7分钟）1.自由朗读，读准字音请同学们翻开课本，自由朗读古诗，圈出不认识的字词。（教师巡视，关注朗读节奏）（预设难点字：“潋滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”“相宜（yí）”，教师正音并指导：“潋滟”是连绵词，读时注意前鼻音；“空蒙”的“蒙”在这里读二声，形容云雾迷茫的样子。）2.多样朗读，把握节奏指名朗读：请2-3名同学朗读，其他同学听节奏是否准确。（教师点评：“水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。”节奏要舒缓，体现诗歌的韵味。）配乐朗读：播放古典音乐，全班齐读，感受诗歌的韵律美。（三）精读赏析，品悟意境（18分钟）1.图文结合，解析诗意（逐句突破）“水光潋滟晴方好”：（出示晴天西湖的图片）同学们，结合注释和图片，谁能说说这句诗的意思？（预设：晴天时，西湖的水面波光闪动，看起来很美。）教师点拨：“潋滟”这个词用得特别妙，它不仅写出了水波的动态，还让我们仿佛看到阳光洒在湖面上，金光闪闪的样子。“方好”的“方”是“正”的意思，强调晴天的西湖正处在最美的状态。“山色空蒙雨亦奇”：（切换雨天西湖的图片，云雾缭绕在山间）请小组讨论：雨天的西湖哪里“奇”？（预设：雨天的山被云雾笼罩，朦朦胧胧的，有一种朦胧的美，和晴天的明亮美不一样。）教师补充：“空蒙”是云雾迷茫的样子，雨天的西湖没有了晴天的耀眼，却多了一份含蓄的、朦胧的奇妙感，就像一幅水墨山水画。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：（出示西施的画像，简介西施是古代著名的美女）诗人为什么把西湖比作西施？小组合作探究：西施的美和西湖的美有什么相似之处？（预设：西施不管化淡妆还是浓妆都很美，西湖不管晴天（淡妆）还是雨天（浓妆）都很美；西施的美是天然的，西湖的美也是天然的，不需要刻意修饰。）教师总结：这是全诗的点睛之笔！诗人用“西子”的美来比喻西湖的美，不仅写出了西湖的外在美，更突出了它的神韵——无论何时何地，都有一种天然的、不加雕琢的美。这种比喻叫“拟人化比喻”，把西湖当作美人来写，让诗歌更生动有趣。2.想象画面，朗读悟情请同学们闭上眼睛，随着老师的描述想象画面：晴天的西湖，水波在阳光下发着光，像无数颗碎钻在闪烁；雨天的西湖，远山在云雾里若隐若现，像仙境一样……现在，带着你感受到的美，再读这首诗，把对西湖的喜爱读出来。（指名朗读，教师评价：你的朗读让我仿佛看到了晴天的波光，听到了雨天的雨声！）（四）拓展延伸，迁移运用（8分钟）1.古诗对比，深化理解出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”请同学们对比阅读，思考：两首诗都写西湖，有什么不同？（预设：苏轼写的是西湖的晴雨之美，是整体的神韵；杨万里写的是六月西湖的荷花之美，是特定季节的生机。）2.创意表达，学以致用请你模仿“欲把西湖比西子”的比喻手法，用一句话描写你熟悉的一处风景（如校园的花坛、家乡的小河）。（示例：欲把校园比画卷，春樱秋桂总相宜。）（五）课堂小结，布置作业（5分钟）1.小结：今天我们跟着苏轼游览了西湖，感受到了晴天的明艳、雨天的朦胧，更体会到西湖“淡妆浓抹总相宜”的神韵之美。希望同学们今后读诗时，能像今天一样，透过文字想象画面，品味诗人的情感。2.作业：必做：背诵并默写《饮湖上初晴后雨》，用自己的话描述诗句中的画面。选做：用彩笔绘制“西湖晴雨图”，并配上诗句；或收集其他写西湖的古诗，制作“西湖诗韵”卡片。五、板书设计饮湖上初晴后雨（宋·苏轼）晴日西湖水光潋滟（明亮美）------------------------------雨天西湖山色空蒙（朦胧美）比喻点睛西子淡妆浓抹皆美→西湖晴雨皆美六、教学反思（供教师参考）本教案通过“情境导入—朗读感知—品悟意境—拓展迁移”的流程，引导学生走进古诗的画面与情感。教学中需关注：1.朗读指导是否充分，学生是否能通过朗读传递情感；2.比喻手法的理解是否深入，可结合更多生活中的比喻句（如“欲把春风比剪刀”）帮助迁移；3.学生的想象是否被激活，可通过绘画、配乐描述等方式进一步强化“诗画相融”的体验。若班级基础较弱，可在解析诗意时增加“字词闯关”环节（如“潋滟”拆字理解：“潋”是水波流动，“滟”是波光闪耀）；若班级能力较强，可拓展苏轼的其他写