高中语文文言文重点讲解提纲

高中语文文言文重点讲解提纲一、文言实词：语义与用法的多维解析文言实词是文言文理解的核心，需从通假、古今异义、一词多义、词类活用四维度突破，结合课本实例系统梳理：（一）通假字：音形替代的语言智慧通假本质是“同音/形近替代”，需结合语境推断本字（注：通假非“错别字”，是古汉语用字习惯）。实例：《鸿门宴》“距关，毋内诸侯”中，“距”通“拒”（把守），“内”通“纳”（接纳）；《劝学》“虽有槁暴”中，“有”通“又”，“暴”通“曝”（晒干）。（二）古今异义：时空流转中的语义变迁古今异义分四类：单双音节变化、词义扩大/缩小/转移、感情色彩变化，需对比语境义与今义。实例：《廉颇蔺相如列传》“宣言曰：‘我见相如，必辱之’”中，“宣言”古义为“公开扬言”，今义为“宣告声明”；《邹忌讽齐王纳谏》“今齐地方千里”中，“地方”古义为“土地方圆”，今义为“区域”。（三）一词多义：语境驱动的语义选择实词多义性源于“本义—引申义—比喻义”的脉络，需结合语境判断核心义项。实例：“兵”的本义为“兵器”（《过秦论》“收天下之兵”），引申为“士兵/军队”（《鸿门宴》“沛公兵十万”），再引申为“战争/军事”（《论积贮疏》“兵旱相乘”）。（四）词类活用：语法功能的动态转换词类活用是“语境中临时赋予的语法功能”，需关注名词、动词、形容词的跨类使用：名词活用：《赤壁赋》“顺流而东也”（名作动，向东进军）；《滕王阁序》“襟三江而带五湖”（名作意动，以……为襟/带）。动词活用：《鸿门宴》“项伯杀人，臣活之”（动使动，使……活）；《劝学》“君子博学而日参省乎己”（动名作状，每天）。形容词活用：《师说》“是故圣益圣，愚益愚”（形作名，圣人/愚人）；《烛之武退秦师》“越国以鄙远”（形作意动，把……当作边邑）。二、文言虚词：语法纽带的精准把握虚词需聚焦“用法（语法功能）”+“意义（语境义）”，以高频虚词（之、其、以、于、而、乃、为）为核心突破：（一）之：三重身份的语法角色助词：《赤壁赋》“凌万顷之茫然”（定语后置标志）；《兰亭集序》“夫人之相与”（主谓之间，取消句子独立性）；《寡人之于国也》“邻国之民不加少”（结构助词，的）。代词：《论语》“学而时习之”（代指学过的知识）；《师说》“择师而教之”（代指孩子）。动词：《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”（到，往）。（二）其：指代与语气的双重表达代词：《游褒禅山记》“其文漫灭”（代指石碑）；《烛之武退秦师》“失其所与”（代指自己的）。语气词：《伶官传序》“其可怪也欤”（表反问，难道）；《石钟山记》“其真无马邪？其真不知马也”（表选择，是……还是……）。（三）以：工具性与逻辑性的融合介词：《鸿门宴》“具告以事”（把）；《陈情表》“臣以险衅”（因为）；《兰亭集序》“引以为流觞曲水”（用）。连词：《赤壁赋》“挟飞仙以遨游”（表修饰，相当于“而”）；《师说》“作《师说》以贻之”（表目的，来）；《六国论》“不赂者以赂者丧”（表因果，因为）。三、特殊句式：文言语法的变形艺术特殊句式是文言语法的“变形表达”，需掌握判断、被动、省略、倒装四类核心类型：（一）判断句：语义判断的语法标记“……者，……也”：《廉颇蔺相如列传》“廉颇者，赵之良将也”。“……，……也”：《赤壁赋》“固一世之雄也”。无标志判断：《鸿门宴》“此亡秦之续耳”（“此”表判断，这是……）。（二）被动句：语义被动的语法呈现“于”表被动：《屈原列传》“夫赵强而燕弱，而君幸于赵王”。“为……所……”：《鸿门宴》“若属皆且为所虏”。无标志被动：《劝学》“锲而不舍，金石可镂”（“镂”含被动义，被雕刻）。（三）省略句：语境驱动的成分省略省略主语：《赤壁赋》“（苏子）举酒属客，（客）诵明月之诗”。省略宾语：《鸿门宴》“旦日飨士卒，为（之）击破沛公军”。省略介词：《烛之武退秦师》“晋军（于）函陵，秦军（于）氾南”。（四）倒装句：语法常规的逆向表达宾语前置：《鸿门宴》“大王来何操”（“何操”即“操何”，带什么）；《师说》“句读之不知，惑之不解”（“不知句读，不解惑”）。状语后置：《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（“于东山之上出，于斗牛之间徘徊”）。定语后置：《劝学》“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（“利之爪牙，强之筋骨”）。主谓倒装：《诗经·邶风》“灼灼其华”（“其华灼灼”，花光鲜艳）；《赤壁赋》“渺渺兮予怀”（“予怀渺渺兮”，我的情思悠远）。四、文化常识：文言语境的背景支撑文化常识是文言理解的“隐性密码”，需围绕称谓、官职、礼仪、历法、地理等高频考点梳理：（一）称谓文化：谦敬与身份的表达谦称：“寡人”（君主自称）、“仆”（《报任安书》司马迁自称）、“愚”（《论语》“愚以为”）。敬称：“陛下”（对帝王）、“足下”（对同辈）、“公”（《鸿门宴》“公为我献之”）。（二）官职变迁：仕途轨迹的文言密码授官：“拜”（《廉颇蔺相如列传》“拜为上卿”）、“除”（《陈情表》“除臣洗马”）。升官：“迁”（《张衡传》“再迁为太史令”）、“擢”（《陈情表》“过蒙拔擢”）。贬官：“谪”（《琵琶行》“谪居卧病浔阳城”）、“左迁”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。（三）礼仪制度：古代社会的行为规范祭祀：“牺牲”（《曹刿论战》“牺牲玉帛”，指祭祀用的牲畜）、“太牢”（牛羊豕各一）、“少牢”（羊豕各一）。社交：“稽首”（最重礼节，《廉颇蔺相如列传》“拜送书于庭，毕礼而归之”隐含稽首礼）、“再拜”（拜两次，表敬重）。五、文言文阅读技巧：从文本到题目的突破文言文阅读需兼顾“文本理解”与“题目解答”，核心技巧包括断句、翻译、文意理解：（一）断句技巧：语境与语法的双重验证语法断句：抓“主谓宾”“虚词（夫、盖、也、矣）”“对称结构”。实例：《鸿门宴》“沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之”（虚词“曰”辅助断句，“孰与……”为对称结构）。（二）翻译原则：“信、达、雅”的落地实践直译为主：保留专有名词（人名、地名），落实实词虚词，调整特殊句式。意译为辅：《赤壁赋》“逝者如斯，而未尝往也”（直译：流逝的就像这江水，却始终未曾流走；意译：时间像流水一样消逝，却似乎未曾真正逝去）。（三）文意理解：信息整合与逻辑推断抓核心要素：人物（身份、性格）、事件（起因、经过、结果）、评价（作者/他人态度）。如《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的“智勇”通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事体现。辨逻辑关系：因果（《六国论》“赂秦而力亏”）、对比（《师说》“古之圣人”与“今之众人”）、意图（《烛之武退秦师》烛之武的游说策略）。六、复习建议：系统构建文言能力体系1.归类整理：建立“实词/虚词/句式/文化常识”错题本，按课本篇目归类例句（如《鸿门宴》《赤壁赋》等高频文本）。2.语境训练：选择《史记》《资治通鉴》节选文段，结合课本文言知识迁移解读（如《史记·项羽本纪》与《鸿门宴》的语言风格对比）。