小学语文童话故事教学设计案

小学语文童话故事教学设计案一、教学设计背景与理念童话故事是小学语文教学的重要载体，兼具文学性与教育性，能激发学生想象力、培养语言感知力，更能通过情感共鸣引导学生形成积极的价值观念。本教学设计以安徒生童话《卖火柴的小女孩》为例，遵循“以生为本、读写结合、情境体验”的理念，紧扣新课标对语文核心素养（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承）的要求，通过多元活动引导学生走进童话、理解童话、创造童话。二、教学内容分析《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文四年级上册的经典童话，以大年夜为背景，通过小女孩“擦火柴—见幻象—冻死街头”的情节，展现底层儿童的悲惨命运与作者对苦难者的深切同情。文本语言细腻，运用对比（大年夜的团圆温暖与小女孩的孤苦伶仃）、想象（四次幻象的美好与现实的残酷）等手法，既适合朗读品味，又能引发学生对“幸福”“苦难”的深度思考，是培养学生人文素养与语文能力的优质素材。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“乖、裙、兜”等生字，会写“柴、裙、怜”等字，理解“哆哆嗦嗦、暖烘烘”等词语的意思；2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事主要情节；3.学习童话中“环境烘托”“虚实结合”的写作手法。（二）过程与方法1.通过朗读品析“幻象与现实”的对比段落，体会人物情感；2.通过小组合作探究“幻象的象征意义”，培养批判性思维与合作能力；3.通过创意表达（续写、角色扮演），提升语言运用与想象能力。（三）情感态度与价值观1.体会小女孩的悲惨遭遇，感受作者对底层人民的同情，激发同理心；2.联系生活反思“幸福的真谛”，培养珍惜当下、关爱他人的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.理解童话情节，体会小女孩的内心渴望与悲惨命运；2.品味“幻象描写”的语言特色，学习对比、想象的写作手法。（二）教学难点1.领悟童话“以乐衬悲”的深刻寓意，理解作者对社会现实的批判；2.结合生活经验，将童话情感迁移到现实思考中。五、教学准备1.多媒体资源：《卖火柴的小女孩》动画片段（截取“街头卖火柴”“幻象场景”“结局”三部分）、课文配乐朗诵音频；2.教具：生字词卡片、小女孩头饰、火柴道具、“幻象关键词”卡片（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）；3.学习单：包含“情节梳理表”“幻象与现实对比图”“创意写作支架”。六、教学过程设计（一）情境导入·叩开童话之门（5分钟）教师活动：播放动画片段（小女孩在大雪纷飞的大年夜赤脚卖火柴的场景），暂停后提问：“同学们，看着这个蜷缩在墙角的小女孩，你的心里涌起了什么感受？你猜想她此刻最需要什么？”学生活动：观察画面，结合生活经验谈感受（如“她很冷，需要温暖”“她很饿，需要食物”），激发探究欲望。设计意图：以直观情境唤醒情感共鸣，为理解文本奠定情感基调。（二）初读感知·梳理童话脉络（10分钟）1.自主识字，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音、字典或小组互助解决读音（如“兜（dōu）”“蜷（quán）”）与字形（如“裙”的“衤”旁表意，“怜”与“冷”的区别）。教师通过“生字转盘”游戏（随机抽取生字卡，学生抢答读音、组词）巩固字词。2.默读课文，整体把握：学生默读课文，完成“情节梳理表”（时间：大年夜；地点：街头；人物：小女孩；事件：卖火柴→____→____→冻死）。小组交流后，教师引导提炼核心情节：小女孩在大年夜因饥饿、寒冷擦燃火柴，通过幻象获得短暂慰藉，最终冻死街头。（三）精读品悟·走进童话内核（20分钟）1.聚焦“悲惨处境”：环境与细节的双重烘托出示句子：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。”教师引导：“‘大年夜’本是团圆、温暖的日子，作者却用‘冷、雪、黑’三个词开头，你从中读出了什么？”学生通过朗读、批注，体会“环境对比”的张力（大年夜的喜庆与小女孩的孤苦形成反差）。再出示：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”小组探究：“‘很大的拖鞋’看似平常，却藏着小女孩的‘可怜’，你从哪里看出来？”（拖鞋不合脚，说明家境贫寒；大年夜穿妈妈的旧拖鞋，暗示无人照顾）2.探究“幻象世界”：渴望与现实的虚实交织教师分发“幻象关键词”卡片（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶），小组合作完成“幻象与现实对比图”：幻象内容现实处境内心渴望---------温暖的火炉冻得哆哆嗦嗦温暖喷香的烤鹅饿了一整天食物美丽的圣诞树孤独一人快乐慈爱的奶奶被家人忽视疼爱学生结合表格朗读相关段落，教师点拨：“每次擦燃火柴，小女孩都看到了最渴望的东西，但火柴一灭，美好就消失了。这种‘虚实交替’的写法，让我们更心疼她的遭遇。”3.感悟“结局寓意”：微笑与死亡的深刻矛盾出示结尾：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”再对比前文：“她嘴上带着微笑，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去了。”追问：“两个‘幸福’一样吗？小女孩‘微笑着死去’，你觉得是‘幸福’还是‘更悲惨’？”学生辩论后，教师总结：“第一个‘幸福’是小女孩在幻象中获得的短暂慰藉；第二个‘幸福’是作者的悲悯——死亡对她而言，是摆脱苦难的唯一‘幸福’。这背后，是作者对社会不公的无声控诉。”（四）拓展延伸·活化童话价值（10分钟）1.角色扮演·共情体验：小组选取“擦燃火柴见奶奶”的片段，分配角色（小女孩、奶奶、旁白），通过语气、动作演绎人物情感（如小女孩的“颤抖”“惊喜”，奶奶的“温柔”“慈爱”）。2.生活联结·反思幸福：播放“现代儿童的幸福生活”短视频（一家人吃年夜饭、收礼物、逛游乐园等），对比小女孩的遭遇，讨论：“我们的‘幸福’从何而来？怎样做才能让更多人感受到幸福？”3.创意写作·童话新生：提供支架“假如小女孩来到2024年的____（校园/家庭/超市），她会看到____，会做____，会说____”，学生续写100字左右的故事，分享后互评“想象是否合理、情感是否真挚”。（五）作业设计·延续童话之旅基础层：摘抄课文中“幻象描写”的句子，背诵“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……”的段落；拓展层：以“幸福的模样”为题，写一篇短文（可结合自身经历，或创作新童话）；实践层：给福利院的小朋友写一张“温暖卡片”，送上新年祝福。七、教学反思本次教学通过“情境唤醒—文本解构—生活迁移—创意表达”的链条，让学生在朗读、探究、创作