2018年江苏省中考语文文言文阅读解析

2018年江苏省中考语文文言文阅读解析一、命题趋势与考查维度2018年江苏省中考文言文阅读延续“课内奠基，课外拓展”的命题逻辑，聚焦文言基础积累与文本解读能力的综合考查。各地市命题（如南京、连云港、盐城等）普遍采用“课内文言文+课外文言文对比阅读”形式，考点涵盖：文言实词虚词（古今异义、词类活用、一词多义）；文言句子翻译（直译为主，兼顾文意通顺）；文意理解与概括（人物形象、事件主旨、情感态度）；课内外文本关联（主题对比、手法借鉴、精神传承）。二、典型文本解析（以连云港卷为例）（一）课内文言文：《送东阳马生序》（节选）1.文本核心与考点逻辑宋濂以自身求学经历为线索，通过“幼时借书抄录”“从师奔走叩问”“同舍生纨绔对比”三个场景，展现“嗜学”之诚与“劝学”之旨。考点设计紧扣“求学困境与精神追求”：实词突破：考查“嗜（爱好）”“致（得到）”“走（跑）”“腰（腰佩，名词作动词）”等古今异义、词类活用。需结合语境判断词性变化（如“腰白玉之环”中“腰”由名词转为动词）。句子翻译：如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，需直译“以（因为）”“足乐（值得快乐）”“口体之奉（吃穿供给）”，再调整语序使文意通顺。文意概括：要求分析“作者求学的三重困难”，需从“求书难（家贫无书，借书抄录）”“求师难（百里求师，俯身倾耳）”“生活难（缊袍敝衣，日再食）”三方面整合，结合原文语句佐证。（二）课外文言文：《王充求学》（选自《后汉书》）1.文本主旨与迁移逻辑王充“家贫无书，博览众籍”的求学经历，与《送东阳马生序》形成“勤学”主题对比。文中通过“书铺观书默记”“师从班彪”等事件，展现其“善学、博览”的品质。考点设计侧重知识迁移与文本关联：实词迁移：如“好（爱好）”“游（求学）”“遂（于是）”，可结合课内《论语》“知之者不如好之者”、《送东阳马生序》“负箧曳屣行深山巨谷中”的“行（求学）”迁移理解。句子翻译：如“充少孤，乡里称孝。后到京师，受业太学，师事扶风班彪”，需准确翻译“孤（丧父）”“受业（跟从学习）”“师事（以师礼对待）”，体现王充的求学起点与师承。对比分析：与宋濂对比，宋濂侧重“求书、求师之‘难’”，王充侧重“无书而博览之‘智’”。需提炼两人“勤奋”的共性，再分析求学途径的差异（借书抄录vs观书默记）。三、解题策略与能力提升（一）文言实词：“积累+语境”双轮驱动课内积累：整理课本注释中的实词（如“假”“走”“汤”），归纳“一词多义”（如“名”在《醉翁亭记》中“命名”，在《出师表》中“出名”）、“词类活用”表（如“腰”“名”“乐”）。语境推断：课外实词可通过“字形（如‘贷’从‘贝’，与财物宽恕有关）”“邻字（如‘叱之’中‘叱’与‘斥’同义）”“上下文（如‘开仓赈灾’中‘赈’为‘救济’）”推断。（二）句子翻译：“直译+通顺”黄金原则直译优先：逐字对应，如“以中有足乐者”→“因为内心有值得快乐的事”。语序调整：处理倒装句（如“何陋之有”→“有何陋”）、省略句（补出主语、宾语）。保留专有名词：人名、地名、官名不译（如“叶秀发”“韩侂胄”“班彪”）。（三）文意分析：“分层+整合”思维模型分层梳理：按“事件发展”或“内容类别”分层（如《送东阳马生序》分“求书”“求师”“生活”三层）。整合概括：每层提取核心行为（如“借书抄录”）与精神品质（如“勤奋”），用“行为+品质”的句式作答（如“宋濂借书抄录，体现其勤奋好学的品质”）。（四）课内外对比：“共性+差异”关联逻辑以“求学/为官品质”主题为例（如《送东阳马生序》与《王充求学》，或《叶秀发传》与《出师表》）：1.找共性：课内主旨（如宋濂“勤”）与课外核心事件（如王充“博览”）的契合点。2.析差异：课内侧重“主观苦学”，课外侧重“客观困境下的创新学习”，结合文本细节区分。3.用术语：分析人物品质时，用“勤奋刻苦”“清正廉洁”等精准术语，结合原文语句佐证。四、备考建议与教学启示（一）学生备考：“课本为基，拓展阅读”吃透课本：熟练背诵、翻译课内文言文，掌握课后习题考点（如《岳阳楼记》“忧乐观”常考对比分析）。拓展阅读：阅读《论语译注》《世说新语》等浅易文言作品，积累“勤学”“廉政”“家国情怀”等主题文本，培养语感。（二）教学启示：“基础+能力”双向发力强化基础：设计“文言实词通关表”“句式翻译错题本”，夯实字词、句式基础。文本细读：引导学生分析“情节→人物→主旨”的逻辑关联（如《送东阳马生序》中“缊袍敝衣”的细节如何体现“以中有足乐者”）。迁移训练：开展“主题群文阅读”（如“古人求学之路”整合《送东阳马生序》《孙权劝学》《王冕好学》），培养知识迁