2018年全国高考语文文言文专项训练

2018年全国高考语文文言文专项训练文言文阅读作为高考语文的核心板块，既考查文言基础积累，又检验文本解读与综合运用能力。2018年全国卷文言文命题延续“以史传文为载体，聚焦文化传承与思维能力”的特点，其训练需紧扣考点规律，结合文本特质与题型逻辑展开。本文从考点解构、文本解读、题型突破三个维度，为考生提供系统的专项训练路径。一、考点命题规律：从真题中把握考查逻辑2018年全国卷（I、II、III）文言文阅读均选取史传类文本（如《鲁芝传》《王涣传》《范纯礼传》），命题围绕“文言基础+文本理解+文化传承”三层能力展开，具体考点呈现以下规律：1.实词虚词：语境为先，迁移为要实词考查：聚焦“一词多义”“古今异义”“词类活用”。如全国I卷“芝坐爽下狱，当死”中“坐”（因……获罪），需结合“曹爽被诛”的背景推断；全国II卷“民思其德，为立祠安阳亭西”中“祠”（修建祠堂），需联系“立”的语法功能（带宾语，活用为动词）。虚词考查：以“之、其、以、于、而”为高频，侧重“语境义+语法功能”。如全国III卷“纯礼字彝叟，以父仲淹荫，知陵台令兼永安县”中“以”（凭借），需结合“荫”（恩荫）的制度背景理解。2.断句与文化常识：文本逻辑与文化积淀的融合断句题：2018年三套卷均考查“对话标志+语法结构+文意逻辑”。如全国I卷“诸葛诞以寿春叛/魏帝出征/芝率荆州文武以为先驱”，需抓住“以……叛”“出征”“以为先驱”的动宾结构，结合事件逻辑断句。文化常识：覆盖“官职（如‘太守’‘令’）、礼仪（如‘逊位’‘告老’）、科举（如‘荫’）、称谓（如‘字’）”。如全国II卷“豪右大姓犯法，涣一切案治”中“豪右”（豪族大户），需结合汉代“右姓”的文化常识推断。3.文意理解与翻译：细节比对与精准表达文意理解：设误点集中在“事件张冠李戴”“人物评价偏差”“时间顺序混乱”。如全国III卷“纯礼敢于抗言，受到韩维赏识。主管官员分配劳赋不当，他有理有据地提出异议，认为永安县负责陵寝日常维护，不应与各县均等，得到韩维认同”，需比对“陵台令”的职责与“劳赋分配”的逻辑。翻译题：采分点为“实词精准（如‘坐’‘当’‘案治’）、虚词语法（如‘以’‘为’）、特殊句式（如被动句、省略句）”。如全国I卷“帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间”，需译出“履正”（行为端正）、“为作屋”（为他建造房屋）的省略结构。二、文本解读策略：史传文的“三维阅读法”史传文以“人物生平+事件叙述+史家评价”为核心结构，阅读时需建立“背景—事件—人物”的关联逻辑：1.背景定位：文化常识的“隐性支撑”关注文本开头的人物身份（如“鲁芝，字世英，扶风郿人也”），结合“扶风郿”的地理文化、“字”的称谓习惯，快速构建人物背景。识别官职变迁（如“出为雍州刺史”“迁大鸿胪”），通过“出、迁、领、兼”等官职变动词，梳理人物仕途轨迹，辅助理解事件背景。2.事件梳理：“起因—经过—结果”的链条化史传文多按“时间顺序”叙述，需标记“年、时、及”等时间词，如全国II卷“永元十五年，从驾南巡，还为洛阳令”，通过时间节点串联事件。聚焦人物行为（如“涣断狱平，理有曲直，莫不悦服”），分析行为的动机、过程与影响，把握人物性格（如王涣的“断狱公平”）。3.人物评价：“直接评价+间接体现”的整合关注史家评语（如“论曰：……”）或他人评价（如“百姓追思，为立祠安阳亭西”），作为人物形象的“总结句”。从事件细节中提炼性格，如鲁芝“倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复”，体现其“治理有方”的特质。三、题型突破方法：分层训练与精准施策针对不同题型的命题逻辑，需采用差异化的训练策略：1.断句题：“语法+语境”双轨验证语法验证：分析主谓宾结构（如“芝/率荆州文武/以为先驱”中“芝”为主语，“率”为谓语），识别“者、也、矣”等语气词的位置。语境验证：结合事件逻辑（如“诸葛诞叛”后“魏帝出征”，“芝”的行为是“为先驱”），排除逻辑矛盾的断句。2.文化常识题：“课本迁移+语境推断”课本迁移：如“豪右”可联系《张衡传》“又多豪右，共为不轨”的注释；“荫”可联系《陈情表》“门衰祚薄，晚有儿息”的“荫”（恩荫）。语境推断：如全国III卷“告老”（告老还乡），结合“以龙图阁直学士知开封府”的官职背景，推断为“官员退休”。3.文意理解题：“选项分层比对法”将选项拆分为“人物+事件+评价”三层，逐字比对原文。如全国I卷选项“鲁芝……任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境”，需比对“蜀地”是否为“天水”的地理范围（原文为“郡邻于蜀，数被侵掠”，“郡”指天水郡，邻于蜀地）。4.翻译题：“直译为主，意译为辅”的精准化实词直译：如“坐爽下狱”的“坐”（因……获罪），“案治”的“案”（查办）。虚词语法：如“以父仲淹荫”的“以”（凭借），“使军兵为作屋”的“为”（替，给）。句式调整：如被动句“芝坐爽下狱，当死”（鲁芝因曹爽获罪被关进监狱，判处死刑），省略句“为作屋五十间”（为他建造五十间房屋）。四、专项训练建议：从“积累—突破—综合”三阶进阶1.基础积累阶段：文言要素的系统化梳理实词虚词：整理2018年真题及近五年全国卷的高频词，制作“一词多义”“古今异义”表格，结合例句记忆（如“坐”的“因……获罪”义项，关联《苏武传》“副有罪，当相坐”的“连坐”逻辑）。文化常识：按“官职、礼仪、科举、称谓、地理”分类，整理课本及真题中的文化常识，如“太守”（郡的最高行政长官）、“告老”（官员退休）。2.题型突破阶段：真题的“深度解构”选取2018年三套全国卷文言文真题，按“断句—文化常识—文意理解—翻译”的顺序，逐题分析：断句题：标记原文的语法结构、虚词位置、事件逻辑，对比选项差异。翻译题：标注采分点（实词、虚词、句式），分析失分原因（如“履正”译为“行为端正”而非“履行正道”）。3.综合模拟阶段：经典史传文的拓展训练选取《后汉书》《三国志》《新唐书》中的史传文（如《吴汉传》《谢安传》），模拟高考题型命题，训练“快速文本解读+题型应对”的综合能力。整理错题本，按“考点类型（如实词理解错误、断句逻辑失误）”分类，定期复盘。结语：文言文训练的“长线思维”2018年高考文言文的训练价值，不仅在于掌握当年真题的考点，更在于建立“文