2025年葫芦岛市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年葫芦岛市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。A.不低于或高于B.等于C.低于D.视地区经济而定【答案】A【解析】《教师法》第二十五条明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”2.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“直角三角形两个锐角和为90度”，这体现了（）的迁移类型。A.顺向负迁移B.逆向正迁移C.顺向正迁移D.逆向负迁移【答案】C【解析】顺向迁移指先前学习对后继学习的影响，正迁移指一种学习对另一种学习的促进作用。学生先掌握三角形内角和定理（先前学习），再推导直角三角形锐角和（后继学习），属于顺向正迁移。3.某教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、塑料块浮在水面，铁块、石块沉入水底的现象，再引导学生归纳“浮力”的定义。这一教学过程主要遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则【答案】A【解析】直观性原则强调通过观察、感知等方式丰富学生的直接经验和感性认识。教师通过具体现象演示，帮助学生形成对“浮力”的直观认识，符合直观性原则要求。4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱【答案】D【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁处于青春期，核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来发展方向”等问题的整合认知），避免角色混乱。5.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学探究与实践”属于（）方面的素养。A.文化自信B.科学精神C.责任意识D.学会学习【答案】B【解析】新课标将核心素养分为文化自信、科学精神、学会学习、审美创造、责任意识五个方面。“科学探究与实践”强调通过实证、推理等方式探索规律，属于科学精神范畴。6.某教师在课堂上设置“小组合作完成实验报告”的任务时，要求每组推选一名记录员、一名汇报员、一名实验操作员。这一设计主要体现了（）的教学理念。A.以教师为中心B.差异化教学C.任务驱动学习D.合作学习的角色分工【答案】D【解析】合作学习强调小组成员分工协作，通过明确角色（记录员、汇报员等）促进每个学生参与，本题中教师的任务设计直接体现了角色分工的合作学习理念。7.学生在阅读《背影》时，因文中父亲爬月台买橘子的细节产生情感共鸣，这属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.责任感【答案】C【解析】美感是人们对客观事物或艺术作品是否符合审美需求而产生的情感体验。学生因文学作品中细腻的情感描写产生共鸣，属于美感。8.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.体罚行为【答案】A【解析】《规则》规定，一般教育惩戒包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”“课后教导”等；较重惩戒如“暂停参加集体活动”；严重惩戒如“由学校德育工作负责人予以训导”。9.某教师在设计《分数的初步认识》课时，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/3，最后比较1/2和1/3的大小。这一过程主要体现了（）的教学策略。A.直接讲授B.动手操作探究C.情境创设D.多媒体辅助【答案】B【解析】教师通过“折纸片”的动手操作活动，引导学生主动探究分数的概念和大小关系，属于动手操作探究的教学策略。10.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差距C.学生实际发展水平与潜在发展水平的差距D.学生认知水平与情感水平的差距【答案】B【解析】维果茨基认为，最近发展区是学生“独立解决问题的实际发展水平”与“在成人指导下或与更有能力同伴合作解决问题的潜在发展水平”之间的差距，教学应着眼于最近发展区。11.某教师在课后通过分析学生的作业错误类型（如计算错误、概念混淆）来调整下节课的教学重点。这体现了（）的评价功能。A.诊断B.导向C.激励D.选拔【答案】A【解析】诊断功能指通过评价发现学生学习中的问题，为教师调整教学提供依据。教师分析作业错误类型并调整教学重点，属于诊断功能的体现。12.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）。A.严格要求学生，禁止学生使用手机B.衣着得体，语言规范，举止文明C.公开批评学生的不当行为D.参与社会培训以提高收入【答案】B【解析】“坚持言行雅正”具体要求包括：为人师表，衣着得体，语言规范，举止文明；关心爱护学生，尊重学生人格等。13.学生在学习“函数”概念时，先掌握“一次函数”，再学习“二次函数”“反比例函数”，这属于（）的知识组织方式。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习【答案】B【解析】下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“一次函数”“二次函数”属于“函数”的下位概念，学习顺序符合下位学习。14.某教师在教授“生态系统”时，组织学生调查校园内的植物、动物及微生物种类，绘制生态系统结构图。这一教学活动主要培养学生的（）。A.信息素养B.实践能力C.创新思维D.批判性思维【答案】B【解析】实践能力指学生通过实际操作、调查等活动解决问题的能力。调查校园生态系统并绘制结构图，属于实践能力的培养。15.根据加涅的学习结果分类，学生能“用英语描述自己的周末活动”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】B【解析】智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力，如使用语言描述事件、解决数学问题等。学生用英语描述活动属于智慧技能中的“规则应用”。16.某教师在课堂上对回答正确的学生说：“你的思路很清晰，能从多个角度分析问题，值得大家学习！”这一评价属于（）。A.定量评价B.诊断性评价C.过程性评价D.终结性评价【答案】C【解析】过程性评价关注学习过程中的表现，如思维方法、合作态度等。教师对学生“思路清晰”“多角度分析”的评价，属于对学习过程的反馈，属于过程性评价。17.教育心理学研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，这一结论符合（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.马斯洛需要层次理论D.班杜拉自我效能感理论【答案】A【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。18.某教师在设计《古代诗歌鉴赏》课时，先播放古琴曲《高山流水》，再展示相关诗歌意象，这一导入方式主要利用了（）。A.直观导入B.情境导入C.问题导入D.复习导入【答案】B【解析】情境导入通过创设与教学内容相关的情境（如音乐、画面）引发学生情感共鸣，本题中古琴曲与诗歌意象结合，属于情境导入。19.依据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.职业培训B.道德教育C.宣传教育D.心理健康辅导【答案】C【解析】《未成年人保护法》第三十九条规定：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。”20.学生在学习“平行四边形面积”时，通过将平行四边形剪拼成长方形，推导出面积公式。这一过程主要运用了（）的数学思想。A.分类讨论B.转化C.统计概率D.函数与方程【答案】B【解析】转化思想指将未知问题转化为已知问题解决。学生将平行四边形转化为长方形（已知面积计算方法），属于转化思想。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养特征的有（）。A.综合性B.阶段性C.独特性D.发展性【答案】ABD【解析】新课标指出，核心素养具有综合性（跨学科整合）、阶段性（不同学段要求不同）、发展性（随学习逐步提升）的特征。2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭环境【答案】AC【解析】内部因素指个体自身的因素，如自我效能感（对自身能力的判断）、学习兴趣（内在驱动力）；教师期望、家庭环境属于外部因素。3.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.某小学一二年级不进行纸笔考试B.某初中教师布置分层作业，包含基础题和拓展题C.某机构开展“学科类培训+素质类培训”捆绑销售D.某高中周末组织学科竞赛集训【答案】AB【解析】“双减”要求减轻学生作业负担和校外培训负担，一二年级不进行纸笔考试（减少考试压力）、分层作业（提高作业针对性）符合要求；捆绑销售、学科竞赛集训属于违规。4.教师在课堂上实施有效提问的策略包括（）。A.问题难度适中，符合学生认知水平B.提问后立即叫学生回答，避免冷场C.鼓励学生提出问题，形成“问题链”D.对回答错误的学生直接否定并纠正【答案】AC【解析】有效提问需难度适中（A正确），鼓励学生质疑（C正确）；提问后应给予思考时间（B错误），对错误回答应引导而非直接否定（D错误）。5.下列属于学生心理发展一般规律的有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个体差异性【答案】ABCD【解析】学生心理发展的规律包括：连续性与阶段性（如童年期到青年期的过渡）、定向性与顺序性（如思维从具体到抽象）、不平衡性（不同方面发展速度不同）、个体差异性（如有的学生语言能力发展快，有的逻辑思维强）。6.教师专业发展的途径包括（）。A.参加校本教研活动B.撰写教学反思日记C.观摩优秀教师课堂D.攻读教育硕士学位【答案】ABCD【解析】教师专业发展途径多样，包括校本教研（如集体备课）、教学反思（记录经验与问题）、观摩学习（向优秀教师学习）、学历提升（如读研）等。7.下列属于课堂管理原则的有（）。A.以学生为中心B.预防性C.公平性D.强制性【答案】ABC【解析】课堂管理原则包括：以学生为中心（关注学生需求）、预防性（提前规划减少问题）、公平性（平等对待学生）；强制性不符合现代教育理念。8.《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求包括（）。A.尊重学生人格，平等公正对待学生B.对学生严慈相济，做学生良师益友C.保护学生安全，关心学生健康D.不讽刺、挖苦、歧视学生【答案】ABCD【解析】“关爱学生”要求教师尊重学生人格，平等公正对待；严慈相济；保护安全与健康；不讽刺、挖苦、歧视学生。9.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.学习是主动建构知识的过程B.知识是对现实的准确表征C.情境、协作、会话是学习的关键要素D.教师是知识的传授者和权威【答案】AC【解析】建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程（A正确），情境、协作、会话是学习环境的四大要素（C正确）；知识是动态的、非绝对的（B错误），教师是引导者而非权威（D错误）。10.教师在设计作业时应遵循的原则有（）。A.科学性（符合学科规律）B.层次性（满足不同学生需求）C.实践性（联系生活实际）D.海量性（增加作业量强化记忆）【答案】ABC【解析】作业设计应科学（符合学科逻辑）、分层（适应个体差异）、实践（联系生活）；海量性违背“双减”要求，易导致负担过重（D错误）。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教学中“讲授法”等同于“填鸭式教学”。（）【答案】×【解析】讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法，若结合启发提问、互动讨论，可避免“填鸭式”；填鸭式教学的本质是机械灌输，与讲授法形式不同。2.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）【答案】×【解析】学习兴趣可通过创设有趣情境、联系生活实际、及时反馈等方式培养，并非完全天生。3.教育评价的核心是“以评促教、以评促学”。（）【答案】√【解析】教育评价的根本目的是通过评价改进教学和学习，促进师生发展。4.小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段。（）【答案】√【解析】根据皮亚杰认知发展理论，小学阶段（7-11岁）处于具体运算阶段，思维需借助具体事物支持，抽象逻辑思维开始发展但不成熟。5.教师可以因学生上课说话，罚其抄写课文10遍。（）【答案】×【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师不得实施超过正常限度的罚抄写、罚做体力劳动等变相体罚行为。6.课堂纪律的维持主要依靠教师的权威，与学生的自律无关。（）【答案】×【解析】课堂纪律的维持需教师引导与学生自律结合，培养学生自我管理能力是重要目标。7.学生的学习动机越强，学习效果越好。（）【答案】×【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利于学习。8.课程资源仅指教材、教具等物质资源。（）【答案】×【解析】课程资源包括物质资源（教材、教具）、人力资源（教师、学生）、活动资源（实验、实践）等，范围广泛。9.教师专业发展的核心是提升教学技能，无需关注教育理念更新。（）【答案】×【解析】教师专业发展包括专业理念（如教育观、学生观）、专业知识（学科知识、教育知识）、专业能力（教学能力、研究能力）的全面提升，理念更新是基础。10.学生的心理健康问题仅需心理教师负责，学科教师无需干预。（）【答案】×【解析】全员育人是教育基本原则，学科教师在课堂中需关注学生情绪变化，及时与心理教师协作干预。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。【答案】（1）分层设计：根据学生能力差异，设计基础题（巩固知识）、提高题（综合应用）、拓展题（创新实践），满足不同需求；（2）情境融合：将作业与生活实际结合（如数学作业设计“家庭购物清单计算”），增强趣味性和应用性；（3）实践导向：增加实验、调查、手工等实践性作业（如科学课“测量小区植物高度”），减少机械抄写；（4）限时控制：严格控制作业总量（如小学一二年级无书面作业，三至六年级不超过60分钟），避免负担过重；（5）反馈优化：采用面批、个性化评语等方式及时反馈，针对性指导学生改进。2.如何在课堂教学中落实“以学生为中心”的理念？【答案】（1）学情分析：课前通过问卷、访谈等方式了解学生已有知识经验和兴趣点，确定教学起点；（2）自主探究：设计问题链、任务单，引导学生通过观察、实验、讨论等方式自主建构知识（如科学课“探究种子发芽条件”由学生设计实验方案）；（3）合作学习：组织小组合作，明确分工（记录员、汇报员等），鼓励学生在交流中碰撞思维；（4）动态调整：根据课堂中学生的反应（如提问、错误）灵活调整教学节奏，关注生成性问题；（5）多元评价：从学习态度、思维过程、合作表现等多维度评价学生，而非仅关注答案正确性。3.简述培养学生学习动机的方法。【答案】（1）激发兴趣：结合学生生活经验创设情境（如用“奶茶配料比例”引入分数教学），增加学习趣味性；（2）设置合理目标：将长期目标分解为短期可实现的小目标（如“本周掌握10个英语单词”），增强成就感；（3）及时反馈：对学生的进步给予具体表扬（如“你今天的解题步骤比昨天更清晰”），而非笼统说“真棒”；（4）归因引导：帮助学生将成功归因于努力（如“这次考得好是因为你最近认真复习”），避免归因为运气；（5）榜样示范：展示优秀学生的学习过程（如分享“学霸的错题本使用方法”），激发模仿动力。4.教师如何有效应对课堂突发问题（如学生争执、设备故障）？【答案】（1）保持冷静：避免情绪激动，用平和语气控制局面（如“大家先安静，我们一起解决问题”）；（2）快速判断：评估问题性质（如学生争执是偶发矛盾还是长期冲突），决定是否当堂处理；（3）灵活调整：若遇设备故障（如课件无法播放），可转为板书讲解或组织临时讨论；（4）引导参与：鼓励学生共同解决问题（如“谁能帮我们想想，设备故障时怎么继续学习？”），培养责任意识；（5）课后跟进：对当堂未解决的问题（如学生矛盾），课后单独沟通，了解原因并引导反思。5.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的具体要求。【答案】（1）落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律；（2）专注教学，认真备课、上课、辅导，不得敷衍塞责；（3）注重启发式、互动式教学，提升课堂质量，不得违规从事校外有偿补课；（4）关注学生全面发展，不仅传授知识，更要培养品德、能力和素养；（5）积极参与教研活动，不断更新教育理念，提高专业能力。五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.结合实例，论述如何在学科教学中落实核心素养的培养。【答案】核心素养是学生适应未来发展的必备品格和关键能力，需融入学科教学全过程。以初中语文《苏州园林》教学为例：（1）文化自信：通过分析文中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等语句，引导学生感受中国园林“虽由人作，宛自天开”的造园艺术，体会中华优秀传统文化的审美智慧，增强文化认同感。（2）语言运用：要求学生模仿课文“总分结构+举例子”的说明方法，介绍本地特色建筑（如葫芦岛龙回头景区），在表达实践中提升语言组织和逻辑思维能力。（3）思维能力：设计问题“作者为何先写‘亭台轩榭的布局’，再写‘假山池沼的配合’？”引导学生分析说明顺序的合理性，培养逻辑推理能力；鼓励学生质疑“现代城市公园是否需要借鉴苏州园林的设计理念？”，激发批判性思维。（4）审美创造：组织学生绘制“苏州园林景点分布图”，并标注“移步换景”的游览路线，通过视觉化呈现感受园林的空间美；开展“我心中的理想校园”设计活动，将园林“虚实相生”的美学原则迁移到校园规划中，培养审美创造能力。（5）责任意识：延伸讨论“城市化进程中如何保护传统园林建筑”，联系葫芦岛本地历史建筑（如兴城古城）保护现状，引导