部编八年级上册诗词导学案设计

部编版八年级上册古诗词导学案设计：以素养为核，促深度学习一、设计理念：锚定核心素养，搭建诗词学习阶梯二、导学案整体架构：从“预学-研学-拓学”到素养落地导学案以“任务驱动”为核心，分为预学（扫清障碍）、研学（深析文本）、拓学（迁移运用）三个环节，形成“输入—内化—输出”的学习闭环。（一）预学任务：建立背景认知，夯实文言基础1.字词积累：自主标注生字词（如《使至塞上》“燕（yān）然”“候骑（jì）”），结合课下注释梳理多义、古今异义词（如“属国”“孤烟”）。2.知人论世：查阅作者生平（如王维的边塞经历、白居易的杭州任职）与创作背景（如开元边塞局势、长庆年间西湖治理），制作“作者名片”。3.初步感知：用一句话概括诗歌情感（如《钱塘湖春行》“对西湖早春的喜爱与陶醉”），或画出“意象思维导图”（如《野望》的“树、山、牧人、猎马”）。（二）研学活动：问题驱动，深析文本内核以问题链引导学生从“语言形式”到“思想情感”逐层探究：意象解码：梳理意象群的组合逻辑（如《使至塞上》“大漠、孤烟、长河、落日”构建边塞雄浑之境）。手法探究：聚焦炼字（“直”“圆”“争”“啄”）、修辞（比喻、对偶）、用典（“燕然勒功”）等，分析表达效果。情感脉络：从景语到情语，梳理诗人情感变化（如《渡荆门送别》“初出蜀地的豪情→途中的新奇→尾联的思乡”）。（三）拓学延伸：迁移运用，深化文化理解1.比较阅读：同主题诗词对比（如边塞诗《使至塞上》与《雁门太守行》，咏春诗《钱塘湖春行》与《春望》），分析意象、情感的异同。2.创意表达：改写（如将《使至塞上》颈联改写成现代散文）、仿写（模仿《钱塘湖春行》的格律创作“校园春景”诗）、续写（为《庭中有奇树》补写“赠花后的情节”）。三、典型篇目导学案示例（以《使至塞上》《钱塘湖春行》为例）（一）《使至塞上》导学案：解码边塞诗的“雄浑与孤意”1.学习目标能准确朗读、背诵全诗，掌握“属国、征蓬、候骑”等词的语境义。赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美与炼字妙处。理解诗人出使边塞的复杂心境，体会盛唐边塞诗的雄浑风格。2.预学任务背景查阅：王维开元年间出使凉州的历史背景，“单车问边”的政治语境。字词标注：给“燕（yān）然”“候骑（jì）”注音，解释“征蓬”（飘飞的蓬草，喻漂泊）、“属国”（泛指边塞官职）的含义。初读感知：用“孤独/豪迈/忧伤/壮志”等词概括本诗情感，并在诗中划出依据（如“单车”显孤独，“大漠孤烟”见雄浑）。3.课堂研学（问题链设计）任务一：梳理行程，感知心境问题：首联“单车欲问边，属国过居延”中，“单车”为何意？“属国”是实指官职还是泛指边塞？这两个词透露出诗人怎样的处境？（引导关注“单车”的孤独感、“过居延”的遥远，体会出使的孤寂与使命感。）任务二：意象解码，品味修辞问题：颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”以“征蓬”“归雁”自比，有何妙处？与首联的心境有何关联？（明确比喻手法：“征蓬”漂泊无定，“归雁”北归，反衬诗人的漂泊与思乡，呼应“单车”的孤独。）任务三：赏析名句，体悟意境问题：颈联被赞为“千古壮观”，请结合画面、色彩、动静，分析“直”“圆”二字的表现力。（引导想象：大漠的广袤（静）、孤烟的劲直（动）、长河的蜿蜒（静）、落日的浑圆（动）；色彩的黄（大漠）、白（孤烟）、红（落日），展现边塞的雄浑与苍凉。）任务四：尾联深意，探究情感问题：“萧关逢候骑，都护在燕然”，诗人为何不直接写见到都护？“燕然”用典有何用意？（理解侧面烘托：都护在前线作战，体现边塞的紧张局势；“燕然勒功”的典故，暗含对戍边将士的赞美与自身壮志。）4.拓学延伸比较阅读：对比《渔家傲·秋思》（范仲淹），分析“雁”“烟”“落日”的情感指向（王诗雄浑中藏孤意，范词苍凉中透乡愁）。创意写作：以“我眼中的边塞”为题，结合诗中意象，写一段200字左右的景物描写，融入“雄浑”或“孤寂”的感受。文化思考：边塞诗为何在盛唐兴盛？结合开元盛世的军事、文化背景，谈谈你对“盛唐气象”的理解。5.作业设计基础层：背诵默写全诗，整理“属国、征蓬、候骑”的释义。提高层：写一篇赏析短文，分析《使至塞上》的“意境美”（可从意象、色彩、动静等角度切入）。拓展层：查阅王昌龄《从军行》（“青海长云暗雪山”），制作“边塞意象”手抄报（含意象图示、诗句摘抄、情感分析）。（二）《钱塘湖春行》导学案：捕捉早春的“生机与诗意”（设计思路：侧重炼字赏析、写景顺序、情感表达，与《使至塞上》形成“雄浑边塞”与“清新早春”的对比。）四、教学实施建议：让导学案成为深度学习的脚手架（一）分层推进，关注差异基础任务：全员完成（如字词积累、背诵默写）。提升任务：小组合作完成（如意象分析、比较阅读）。拓展任务：学有余力者挑战（如创意写作、文化探究）。（二）情境创设，激活体验角色扮演：让学生扮演白居易，漫步西湖，用第一人称描述“孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤”的所见所感。多媒体辅助：播放西湖春景视频、边塞风光纪录片，帮助学生建立视觉联想（如“大漠孤烟”的劲直、“早莺争树”的活泼）。实地观察：组织学生观察校园/公园的早春景色，模仿《钱塘湖春行》的“移步换景”写法创作短诗。（三）评价多元，促进成长过程性评价：课堂发言（如赏析“直”“圆”的创意）、小组合作（如比较阅读的汇报）、预习反馈（用“★★★”或评语激励）。成果性评价：作业完成度（如创意写作的文采、手抄报的创意）、单元测试（关注诗词赏析能力，如“分析‘几处早莺争暖树’的妙处”）。反思性评价：让学生写学习日志，记录对某首诗的理解变化（如“初读《使至塞上》觉得‘孤烟’凄凉，现在发现它是边塞的生机”）。结语：导学案的价值在于“导”出诗词的温度与深度古诗词教学不是知识的搬运，而是文化的浸润、思维的启迪、审美的唤醒。这份导学案以核心素养为纲，以问题探究为轴，以迁移创作为翼，希望能帮助八年级学生跨越时空，与古人对