八年级语文第四单元复习资料详细版

一、单元人文与语文要素解读本单元以“演讲的力量”为人文主题，选取四篇风格各异的演讲词，引导我们感受思想传递的温度与力量：从闻一多先生义愤填膺的《最后一次演讲》，到丁肇中先生理性思辨的《应有格物致知精神》；从王选院士幽默坦诚的《我一生中的重要抉择》，到顾拜旦先生充满理想主义的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。语文学习核心任务聚焦三点：把握演讲词的观点与思路，理解作者如何通过逻辑推理、事实论证传递思想；品味演讲词的语言特色，体会口语化表达、修辞手法对感染力的提升；实践演讲稿写作，学会以清晰的结构、富有感染力的语言传递自己的观点。二、课文精读与考点突破（一）《最后一次演讲》——即兴演讲的情感爆发作者与背景：闻一多，著名学者、民主战士。1946年，李公朴先生被暗杀后，闻一多在追悼会上即兴发表此演讲，随后遭反动派杀害。核心内容：演讲以“义愤填膺的控诉”为基调，痛斥反动派的卑劣行径，歌颂李公朴的献身精神，号召民众觉醒斗争。考点聚焦：情感与语言：分析“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”等句子的呼告、反复手法，体会口语化表达（如“杀死了人，又不敢承认，还要诬蔑人”）的战斗性；论证逻辑：理解“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”的道理论证，以及“希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗？”的举例论证（反例）。（二）《应有格物致知精神》——学术演讲的理性思辨作者与背景：丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖得主。文章针对中国传统教育“重理论轻实践”的弊端，倡导“格物致知”的科学精神。核心内容：论点：中国学生应有格物致知精神（即通过实验探求真理的精神）；论证层次：从“中国传统教育的误区”（王阳明“格竹”的反面例子），到“科学实验的重要性”（作者科研经历的正面例子），再到“格物致知的现实意义”。考点聚焦：论证方法：分析对比论证（传统教育“偏向理论”vs科学实验“重视实践”）、举例论证（王阳明、作者自身经历）的作用；语言逻辑：体会“第一……第二……”的条理性，以及“大概是……也许是……”等谦辞体现的严谨性。（三）《我一生中的重要抉择》——人生演讲的幽默智慧作者与背景：王选，“汉字激光照排系统”创始人，被誉为“当代毕昇”。演讲回顾自己的人生抉择，传递“甘为人梯”的奉献精神。核心内容：以“扶植年轻人”为核心抉择，用“第六个抉择”展开，结合自身经历（如“我被排除在外”的往事），展现科学家的坦诚与幽默。考点聚焦：语言风格：分析“名人老了，称呼变成王老，年轻人就觉得我们是权威，其实我们权威有时是靠不住的”等口语化、自嘲式表达的感染力；论证结构：理解“总分总”结构（开篇引出抉择，中间详述，结尾升华），以及举例论证（引用卡文迪许实验室的传统）的说服力。（四）《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》——人文演讲的理想光辉作者与背景：顾拜旦，现代奥林匹克运动创始人。演讲针对“一战后世界的迷茫”，呼吁通过奥林匹克精神（和平、团结、公平）重建人类文明。核心内容：主题：奥林匹克精神是“平和与自信”的力量，能超越竞技，促进人类和谐；修辞特色：大量使用排比（“请想象一下，当这种愉悦向外喷涌……”）、比喻（“狂风骤雨之后，我们迎来破晓的黎明”）。考点聚焦：修辞效果：分析排比句对情感的层层推进，比喻对抽象精神的形象化表达；观点提炼：理解“奥林匹克主义的基础是大众参与”的核心观点，以及“体育与文化、教育融合”的发展方向。三、语言知识系统梳理（一）字词积累（易错+多义）易错字：诬蔑（非“篾”）、恐吓（hè，非xià）、抉择（非“决”）、彷徨（páng，非fáng）；多音字：横行（héng）/蛮横（hèng），强调（qiáng）/倔强（jiàng）；形近字：瞭望（liào）/缭绕（liáo），抉择（jué）/决心（jué）（注意语境区分）。（二）词语理解与运用重点成语：格物致知：通过探究事物原理获得知识（注意与“实事求是”的区别，前者侧重“实验探究”）；袖手旁观：比喻置身事外，不协助别人（含贬义，如“面对困境，我们不能袖手旁观”）；阳奉阴违：表面遵从，暗中违背（如“他对领导阳奉阴违，实则另有打算”）。近义词辨析：抉择（重大、严肃的选择）vs选择（普通语境）；扶植（支持、培养，如“扶植新人”）vs扶持（帮助、搀扶，如“扶持老人”）。（三）语法与修辞（演讲词专项）论证方法：举例论证（如《应有格物致知精神》用王阳明“格竹”）；道理论证（如《最后一次演讲》引用“真理永远存在”）；对比论证（如《应有格物致知精神》中传统教育与科学实验的对比）。修辞手法：呼告（如“朋友们，你们说，我们应该怎么办？”直接唤起听众共鸣）；排比（如《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中“请记住……请想象……请思考……”增强气势）；反问（如《最后一次演讲》“这不是光明吗？”加强语气，引发思考）。四、写作专项：演讲稿的创作技巧（一）结构设计：“凤头—猪肚—豹尾”开头：抓眼球！可采用场景代入（如《最后一次演讲》“今天，这里有没有特务？”）、设问引发（如“什么是真正的勇气？”）、名言导入（如“罗曼·罗兰说：‘世上只有一种英雄主义……’”）；主体：有条理！用小标题（如王选的“第六个抉择”）、逻辑词（首先/其次/最后，或第一/第二/第三）分层，每部分结合“观点+事例+分析”；结尾：燃起来！可呼吁行动（如“让我们以青春之名，赴时代之约！”）、升华主题（如《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》“黎明已经破晓，前路一片光明”）、引用金句（如“愿你走出半生，归来仍是少年”）。（二）语言优化：“口语化+感染力”避免书面化：把“综上所述”改为“朋友们，看到这里，你是否和我一样热血沸腾？”；善用修辞：用排比增强气势（“这是一个需要担当的时代，这是一个呼唤奋斗的时代，这是一个属于我们的时代！”），用比喻让抽象变生动（“梦想如灯，照亮我们前行的路；勇气如帆，推动我们破浪远航”）；加入互动：用提问（“你是否也曾在深夜为一道题流泪？是否也曾怀疑过努力的意义？”）、呼告（“同学们，让我们携手并肩，共创未来！”）拉近与听众的距离。（三）范文片段参考（以“青春担当”为主题）>开头：“同学们，当《觉醒年代》里的青年们为真理抛头颅时，当‘00后’医护人员在抗疫一线逆行时，你是否想过：我们的青春，该如何绽放？”>主体：“青春的担当，是‘明知山有虎，偏向虎山行’的勇气（举例：戍边战士陈祥榕）；是‘把论文写在大地上’的坚守（举例：袁隆平院士）；更是‘功成不必在我，功成必定有我’的格局（联系自身：学好知识，服务社会）。”>结尾：“愿我们以青春为笔，以担当为墨，在时代的画卷上，写下属于我们的壮丽篇章！”五、综合训练与反馈（一）阅读理解训练（节选《应有格物致知精神》）文段：“但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度……”题目：1.作者认为传统教育的弊端是什么？请用原文回答。（考点：信息提取）2.结合王阳明“格竹”的例子，分析作者用了哪种论证方法，有何作用？（考点：论证方法）（二）写作训练（任选一题）1.以“我的一次重要抉择”为题，写一篇500字左右的演讲稿，要求结合自身经历，用至少一种修辞手法；2.为学校“读书节”写一篇开幕演讲稿，主题为“读书点亮人生”，注意开头吸引听众，结尾呼吁行动。（三）错题反思建议若论证方法分析出错：回到课文，标记每篇的论证方法（如《最后一次演讲》的举例、《应有格物致知精神》的对比），总结“方法+效果”的答题模板（如“举例论证，通过……的例子，具体有力地论证了……的观点”）；若