2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及参考答案

2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某高校教师在《普通心理学》课程中，通过设计“情绪调节方案设计”任务，引导学生结合自身经历分析情绪产生机制并提出干预策略。这一教学行为最符合哪种学习理论的核心观点？（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：C解析：建构主义强调学习者通过主动建构知识意义来学习，教师通过任务设计促进学生基于已有经验构建新认知，符合题干中“结合自身经历分析并提出策略”的特征。2.根据自我决定理论，以下哪种教学行为最能激发学生的内在动机？（）A.每节课前明确告知“本节课内容占期末成绩10%”B.鼓励学生选择与个人兴趣相关的课程论文主题C.对课堂表现优秀的学生给予额外加分奖励D.定期公布学生成绩排名以形成竞争压力答案：B解析：自我决定理论认为，自主性、胜任感和归属感是内在动机的核心。允许学生选择兴趣主题满足自主性需求，更能激发内在动机；其他选项侧重外部激励或控制。3.某学生因一次实验失败便认为“自己完全不适合做科研”，这种认知偏差属于（）。A.过度概括B.绝对化要求C.灾难化思维D.选择性注意答案：A解析：过度概括指以单一事件泛化至整体能力（如“一次失败→完全不适合”）；绝对化要求是“必须”“应该”的极端信念；灾难化思维是夸大负面结果；选择性注意是只关注负面信息。4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下能达到的水平之间的差距C.学生实际能力与潜在能力的绝对差值D.不同学生群体之间的能力差异答案：B解析：最近发展区的准确定义是“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”，强调教学应走在发展前面。5.以下哪种教学策略最有利于促进学习迁移？（）A.教师详细讲解例题后，学生大量练习同类题目B.引导学生分析不同学科中“系统思维”的共通应用逻辑C.要求学生背诵重点概念的标准定义D.每节课仅围绕当次知识点展开，避免干扰答案：B解析：学习迁移的关键是理解知识的共同要素或原理。分析不同学科中“系统思维”的共通逻辑，能帮助学生掌握可迁移的深层结构；其他选项侧重机械重复或孤立学习。6.某教师发现，部分学生在小组讨论中沉默寡言，主要原因是担心“提出错误观点会被同学嘲笑”。这反映了学生的（）需求未被满足。A.生理需求B.安全需求C.归属与爱的需求D.尊重需求答案：B解析：安全需求不仅指身体安全，也包括心理安全（如免于被否定、嘲笑的恐惧）。题干中“担心被嘲笑”属于心理安全需求未满足。7.根据耶克森-多德森定律，高校学生在完成复杂的课程设计任务时，最佳动机水平应（）。A.较高B.中等C.较低D.与任务难度无关答案：C解析：耶克森-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型关系，任务越复杂，最佳动机水平越低。课程设计属于复杂任务，需较低动机水平以避免过度焦虑干扰思维。8.以下关于“元认知”的描述，正确的是（）。A.元认知是对他人认知过程的反思B.元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控C.元认知能力在成年后不再发展D.元认知仅涉及记忆策略的使用答案：B解析：元认知是个体对自身认知过程的认知和调控，包括元认知知识（如关于认知的知识）、元认知体验（如认知过程中的情感）和元认知监控（如计划、检查、调整）。9.某高校教师在《教育心理学》课程中，通过“教学案例分析工作坊”让学生分组讨论真实教学情境中的问题，并形成解决方案。这种教学方法主要促进学生的（）。A.陈述性知识学习B.程序性知识学习C.策略性知识学习D.符号性知识学习答案：B解析：程序性知识是“如何做”的知识，通过案例分析和解决实际问题可促进学生将理论转化为实践操作能力，属于程序性知识学习。10.以下哪种教师行为最可能降低学生的自我效能感？（）A.对学生说：“虽然这次实验没成功，但你在数据记录环节做得很细致”B.对学生说：“你之前的论文结构清晰，这次课程报告也一定能做好”C.对学生说：“你的实验设计存在逻辑漏洞，需要重新查阅文献”D.对学生说：“你连这么简单的统计软件都不会用，肯定学不好实证研究”答案：D解析：自我效能感指个体对自身能否完成某一行为的主观判断。D选项通过否定具体能力泛化至整体（“肯定学不好”），会直接降低学生对自身能力的信心；其他选项侧重具体反馈或积极鼓励。11.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生普遍处于（）。A.前习俗水平（惩罚与服从定向、工具性的相对主义定向）B.习俗水平（人际协调定向、维护权威或秩序定向）C.后习俗水平（社会契约定向、普遍伦理原则定向）D.超习俗水平（超越社会规范的道德判断）答案：C解析：科尔伯格认为，多数青少年晚期至成年早期（如大学生）可发展至后习俗水平，开始基于社会契约或普遍伦理原则进行道德判断。12.某学生在复习时，将“学习动机理论”整理为“行为主义（强化）、认知主义（归因）、人本主义（需要层次）”的思维导图。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C解析：组织策略是整合新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构（如思维导图），属于对知识的系统组织；精加工策略侧重深层理解（如类比、举例）。13.以下关于“高原现象”的描述，错误的是（）。A.高原现象是学习过程中暂时的停顿或下降B.高原现象通常出现在学习初期C.高原现象可能由学习方法僵化或生理疲劳引起D.通过调整学习策略可突破高原现象答案：B解析：高原现象一般出现在学习中期，当练习达到一定水平后，进步速度放缓甚至暂时下降，而非初期（初期通常是快速进步阶段）。14.教师在课堂上通过“请用30秒总结刚才的讨论要点”“你认为这个结论的适用边界是什么”等问题，主要目的是促进学生的（）。A.集中注意力B.深度思考C.记忆保持D.情绪唤醒答案：B解析：要求总结要点和追问适用边界，引导学生超越表面信息，进行归纳、分析和评价，属于深度思考的促进。15.某高校开展“师生协同科研”项目，教师与学生共同申请课题、发表论文。这种模式最有利于培养学生的（）。A.流体智力B.晶体智力C.创造智力D.情绪智力答案：C解析：创造智力指产生新思想、发现和解决新问题的能力。师生协同科研需要共同探索未知领域，能有效培养创造智力。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于建构主义学习环境设计要素的有（）。A.情境创设B.协作学习C.会话交流D.意义建构答案：ABCD解析：建构主义强调学习环境应包含情境（真实问题背景）、协作（同伴互动）、会话（观点交流）和意义建构（主动构建知识）四大要素。2.大学生学习动机的特点包括（）。A.内在动机占比随年级升高逐渐增加B.职业发展导向的动机显著增强C.对前沿性、探索性知识的兴趣提升D.外部奖励（如奖学金）仍是主要动机来源答案：ABC解析：大学生随着认知成熟，内在动机（如兴趣、自我实现）逐渐增强，同时职业目标明确（职业发展动机），对前沿知识的探索欲提高；外部奖励的主导作用会减弱。3.有效课堂反馈的特征包括（）。A.及时性（在学习行为发生后短时间内提供）B.具体性（明确指出优点或不足的具体表现）C.指导性（提供改进的具体建议）D.批判性（强调错误以引起重视）答案：ABC解析：有效反馈需及时、具体、具有指导性；过度批判性反馈可能打击学生信心，不属于“有效”特征。4.以下哪些行为可能引发学生的认知失调？（）A.学生认为“学习是为了成长”，但为了考试及格不得不死记硬背B.学生相信“诚信考试很重要”，但因复习不足偶尔作弊C.学生觉得“专业课难度高”，但通过努力取得了好成绩D.学生认同“阅读拓展知识”，但因时间紧张长期不阅读答案：ABD解析：认知失调指个体的态度、行为或信念之间的不一致。A（成长目标与机械学习行为）、B（诚信信念与作弊行为）、D（阅读信念与不阅读行为）均存在矛盾；C（难度认知与努力后成功）是一致的。5.教师职业倦怠的典型表现包括（）。A.情绪耗竭（感到情绪资源耗尽）B.去人性化（对学生冷漠、疏远）C.个人成就感降低（认为工作无价值）D.过度投入工作（持续加班以提升效果）答案：ABC解析：职业倦怠的三维度模型包括情绪耗竭、去人性化（消极对待服务对象）和个人成就感降低；过度投入可能是倦怠前的“过度努力”阶段，而非典型表现。6.促进大学生批判性思维发展的教学策略有（）。A.设计开放性问题（如“你如何评价这个理论的局限性？”）B.要求学生对比不同学术观点的逻辑漏洞C.鼓励学生用“如果…那么…”的句式推导假设D.直接告知学生“正确结论”以节省时间答案：ABC解析：批判性思维强调分析、评价和推理能力，开放性问题、观点对比、假设推导均能促进；直接告知结论会抑制思维过程。7.以下关于“学习风格”的描述，正确的有（）。A.学习风格是个体偏好的学习方式（如视觉型、听觉型）B.学习风格具有稳定性，但可通过训练调整C.教师应完全按照学生的学习风格设计教学D.了解学生学习风格有助于差异化教学答案：ABD解析：学习风格是个体偏好的学习方式，具有稳定性但非绝对；教师需兼顾不同学习风格（而非完全迎合），以促进全体学生发展；了解学习风格是差异化教学的基础。8.影响大学生社会交往的心理因素包括（）。A.自我中心倾向（过度关注自身需求）B.社交焦虑（害怕被否定）C.共情能力（理解他人情绪的能力）D.家庭经济状况（客观条件）答案：ABC解析：题目限定“心理因素”，家庭经济状况属于客观环境因素；自我中心、社交焦虑、共情能力均为心理层面的影响因素。9.以下属于元认知监控的行为有（）。A.学习前制定“30分钟完成10道习题”的计划B.学习中发现“这个公式没理解，需要重新推导”C.学习后检查“错题是否因计算错误或概念混淆”D.学习时通过复述强化记忆答案：ABC解析：元认知监控包括计划、监控、评价等过程（A是计划，B是监控，C是评价）；复述属于认知策略中的复述策略，非元认知监控。10.高校教师教学效能感的影响因素包括（）。A.教师的教学经验（如教龄长短）B.学生的学习成果（如课程通过率）C.学校的支持系统（如教学资源、同行反馈）D.教师的学历水平（如是否博士毕业）答案：ABC解析：教学效能感指教师对自身教学能力的信心，受教学经验（经验越丰富，效能感可能越高）、学生成果（正向反馈增强效能感）、学校支持（资源和反馈影响信心）影响；学历水平与教学能力无直接必然联系。三、判断题（每题2分，共20分）1.接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）答案：×解析：奥苏贝尔提出，接受学习与发现学习均可能是机械或有意义的，关键在于是否建立新旧知识的非人为、实质性联系（如有意义接受学习）。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：根据耶克森-多德森定律，动机强度与学习效果呈倒U型关系，过高或过低的动机均不利于复杂任务的完成。3.最近发展区是学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）答案：×解析：最近发展区是现有水平与在成人指导或同伴合作下能达到的水平之间的差距，而非“最高水平”（最高水平可能超出指导范围）。4.教师的“教学机智”属于晶体智力的表现。（）答案：√解析：晶体智力指通过经验积累获得的能力（如应对课堂突发问题的策略），教学机智是教师长期教学经验的结晶，属于晶体智力。5.学生的学习兴趣可以通过外部奖励（如积分、奖品）长期维持。（）答案：×解析：外部奖励可能短期激发行为，但长期使用会削弱内在兴趣（过度justification效应），兴趣的维持需依赖内在动机的培养。6.认知策略是“学会如何学习”的关键，包括复述、精加工和组织策略。（）答案：√解析：认知策略是加工信息的方法和技术，主要包括复述（重复记忆）、精加工（深层理解）和组织（整合知识）策略，掌握这些策略是学会学习的核心。7.职业倦怠仅发生在低成就感的教师身上，教学优秀的教师不会出现倦怠。（）答案：×解析：职业倦怠与工作压力、角色冲突等因素相关，高要求、高投入的教师（如追求“完美教学”的教师）反而更易因长期压力出现情绪耗竭。8.大学生的思维发展以形式运算为主，能进行抽象逻辑推理和假设检验。（）答案：√解析：根据皮亚杰的认知发展阶段，大学生处于形式运算阶段（12岁以上），具备抽象思维、假设-演绎推理等能力。9.课堂上学生“开小差”一定是注意力不集中的表现，教师应立即提醒。（）答案：×解析：学生“开小差”可能是因教学内容过易（主动加工完成）或过难（无法理解），教师需先判断原因（如调整教学节奏），而非简单提醒。10.心理发展的关键期是指个体发展某一技能的最佳时期，错过后无法弥补。（）答案：×解析：关键期（敏感期）强调某阶段发展更高效，但并非绝对无法弥补（如语言学习的敏感期后仍可掌握，只是难度增加）。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述建构主义学习理论对高校教学的启示。答案：（1）强调学生的主体地位：教师从“知识传递者”转变为“学习促进者”，鼓励学生主动建构知识；（2）创设真实情境：通过案例、项目等将学习与实际问题结合，促进知识的意义建构；（3）重视协作与对话：组织小组讨论、同伴互评，通过社会互动深化理解；（4）关注先前经验：教学前评估学生已有知识，基于已有经验设计教学；（5）多元化评价：注重过程性评价（如探究过程、合作表现），而非仅关注结果。2.如何运用归因理论帮助大学生调整学习动机？答案：（1）引导积极归因：将成功归因于内部、稳定、可控因素（如努力、方法），增强自我效能感；将失败归因于内部、不稳定、可控因素（如努力不足、策略不当），避免习得性无助；（2）纠正消极归因偏差：避免学生将失败归因为能力（稳定、不可控）或运气（外部、不可控），减少挫败感；（3）结合具体情境反馈：通过“你这次实验失败是因为数据采集时忽略了环境变量（可控因素），下次可以增加对照组”等具体归因指导，帮助学生明确改进方向；（4）培养成长型思维：强调能力可通过努力提升，而非固定不变，激发持续努力的动机。3.简述大学生认知发展的特点及其对教学的要求。答案：特点：（1）抽象逻辑思维占主导，能进行假设-演绎推理；（2）思维的独立性和批判性增强，倾向于质疑权威；（3）元认知能力显著发展，能主动监控和调整学习过程；（4）创造性思维活跃，对开放性问题兴趣浓厚。教学要求：（1）增加探究性学习（如课题研究、论文写作），满足抽象思维发展需求；（2）鼓励质疑和辩论，提供观点碰撞的平台；（3）引导元认知策略（如学习计划制定、反思总结），提升自主学习能力；（4）设计开放性任务（如方案设计、理论应用），激发创造性思维。4.教师如何通过课堂管理营造支持性的心理环境？答案：（1）建立明确规则：与学生共同制定课堂规则（如发言顺序、手机使用），增强参与感和认同感；（2）尊重学生差异：包容不同观点，避免否定性评价（如“你的想法完全错误”），改用“你提到的角度很新颖，我们可以补充…”；（3）关注情感需求：通过问候、倾听学生困惑等方式传递关怀，减少焦虑；（4）促进积极互动：设计合作任务（如小组汇报），增强学生间的支持；（5）及时反馈与鼓励：对学生的努力（而非仅结果）给予肯定（如“你今天的问题很有深度，说明认真预习了”）。5.简述学习迁移的影响因素及促进迁移的教学策略。答案：影响因素：（1）学习材料的共同要素（如原理、结构的相似性）；（2）学习者的概括能力（能否提取共同原理）；（3）学习者的认知结构（已有知识的清晰性、稳定性）；（4）学习情境的相似性（如物理环境、应用场景）。促进策略：（1）加强基本概念和原理教学（“为迁移而教”）；（2）引导学生对比新旧知识的异同（如列表比较不同理论的适用条件）；（3）设计变式练习（在不同情境中应用同一原理）；（4）培养概括能力（如要求学生用自己的话总结核心观点）；（5）创设真实迁移情境（如模拟实际工作场景的案例分析）。五、论述题（每题10分，共30分）1.结合高校教学实践，论述认知策略教学的实施路径。答案：认知策略是学习者加工信息的方法和技术，包括复述、精加工和组织策略。实施路径需分阶段、有针对性：（1）明确策略类型与适用场景：首先向学生解释不同认知策略的定义和用途（如“复述策略用于短期记忆，精加工策略用于深层理解，组织策略用于知识系统化”）。例如，在《管理学》课程中，可说明“SWOT分析（组织策略）适用于系统梳理企业内外部环境”。（2）示范策略的使用过程：教师通过“出声思维”展示策略应用。如讲解“如何用精加工策略记忆‘马斯洛需要层次理论’”时，可边思考边说：“生理需要是最基础的，像吃饭睡觉；安全需要是对稳定环境的需求，比如工作保障；归属需要是社交关系，如友谊；尊重需要是他人认可，如荣誉；自我实现是个人潜能的发挥，比如发明家完成创造。这样通过生活实例关联（精加工），更容易记住。”（3）设计针对性练习：提供不同难度的任务让学生实践策略。例如，在《心理学研究方法》课程中，布置“用组织策略整理‘实验设计类型’（如准实验、真实验、自然实验）的思维导图”，要求包含定义、特点、适用场景。（4）引导反思与调整：鼓励学生记录策略使用的效果（如“用精加工策略记忆概念后，测试正确率是否提升？”），并讨论遇到的问题（如“案例关联不贴切导致记忆混淆”），共同调整策略（如换用类比法）。（5）融入学科内容教学：避免孤立教授策略，而是结合具体知识点。例如，在《计算机编程》课程中，讲解“递归算法”时，同步教授“类比策略”（将递归比作“套娃”，每一层调用解决更小的问题），帮助学生理解抽象概念。通过以上路径，学生不仅能掌握认知策略，还能学会根据任务需求灵活选择，真正实现“学会学习”。2.分析高校教师职业倦怠的成因及干预策略。答案：职业倦怠的成因可从社会、学校、个人三层面分析：（1）社会层面：公众对高校教师的角色期待多元化（教学、科研、社会服务），且评价标准趋严（如科研论文数量、学生评教分数），导致角色超载；（2）学校层面：管理制度不合理（如“重科研轻教学”的考核机制）、资源支持不足（如实验室设备老化、教学培训缺乏）、人际关系复杂（如学术竞争引发的同事矛盾）；（3）个人层面：部分教师自我期望过高（追求“完美教学”）、应对压力的方式单一（如过度压抑情绪）、职业认同感下降（认为“教学无法产生社会价值”）。干预策略需多主体协同：（1）社会层面：媒体应倡导合理的教师形象（避免“