防台风防汛抗洪防灾安全教育

防台风防汛抗洪防灾安全教育PPT模板.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。防台风防汛抗洪防灾安全教育PPT模板.防台风防汛抗洪防灾安全教育PPT模板.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。台风来袭防合风安全教育培训1什么是台风5合风来临前准备工作o0z-mz0目录2合风的形成6合风来临如何避免3合风的危害7台风来了如何防范降低破坏4合风预警信号8如何判断台风是否远离许多时候，现行初中体育课堂教学不再像以往那样颇具吸引力了，恰恰相反，部分学生常常会因各种原因产生对体育课的厌倦情绪。究其原因，一是体育课堂教学模式过于程序化、刻板化和简单化，学生提不起兴趣；二是受中考目标的变相牵引，许多体育课堂教学内容只是围绕中考的几个项目展开，周而复始，提升学生身体素质的教育反而成了应试负担，学生逐渐产生了疲倦之感。为此，只有创新课堂教学模式，赋予多种教学智慧，丰富课堂教学内容，方能增强体育课堂的吸引力，充分发挥体育课的育人功能。笔者结合自己多年来的教学实际，针对以上存在问题谈自己的一孔之见。一、以趣引领是构建有效体育课堂的前提万事趣为先，兴趣乃是最好的老师。学生只有对体育课保持持续、浓厚的兴趣，方能集中课堂注意力，积极主动地朝着老师指向的目标和布置的任务去努力，为此，学科教师务必在培养学生兴趣方面下一番苦功。一线体育课教师，应从多方面多角度努力寻求调动学生积极性的诸多措施，使班级学生在充满智慧的教学中自由驰骋。1.课堂导入要引发学生兴趣俗话说得好：良好的开端是成功的一半。饶有兴趣的课堂导入可以瞬间吸引学生眼球，极快地抓住学生心理，使学生对本节课教学内容产生强烈的求知欲望，进而迸发出积极的学习心理状态。作为学科一线教师，我们要想方设法创设出契合教学主题的最佳课堂导入情境，让学生较早地步入体育课学习和练习的殿堂。笔者在长期教学实际中，较好地遵循了这一原则，力求为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。无论是室外体育课，还是室内专题健康课，教师都尽最大可能采用合适教学的形式，创设出既迎合学生口味的生动教学情境，又提升的课堂知识的达成度。例如根据课堂不同的教学内容，有时场地可以采取正方形、半圆形的队形，有时则可以采用弧形甚至是五角形等不同常规的场景设计，一下子吸引了学生的注意力，极大地提起了学生对该内容的学习兴趣。即使看似平常的准备活动，也应采取创新思维形式，让同学们有耳目一新之感。传统体育课堂的准备活动，往往由教师包办一切，“松松手”、“踢踢腿”、“集体跑跑步”之类的，尽管这些准备活动内容是必不可少的，然而，作为教师，不妨试想：能否让学生自由组合、分类自主练习呢？若能采取这样准备活动的形式，便可以预测学生的投入程度和兴奋程度了。事实上，任何活动只有唤醒学生的兴奋点，它才会出现良好效果，进而使体育课教学朝着教师预期的方向前行，这样的课堂导入方式也可以收到事半功倍的教学效果。2.教学过程需激发学生兴趣与各门文化课一样，中学体育学科每节课都有其需达成的教学目标、重难点和情感价值观提升。体育学科教学要通过各项技能知识的传授和训练，不仅要使学生在身体素质和运动技能上得到明显提高，而且还应注意挖掘学生的内在潜能，塑造他们的优良人格。大凡面对各项运动项目，尤其是球类项目时，大多数同学都会很感兴趣，但这种兴趣常常是肤浅和杂乱无章的。比如篮球项目，尤其是男生，他们只知道拼命哄抢，大有自娱自乐之意。殊不知，篮球也是一项集体运动项目，需要发扬集体协作精神，而不是大搞个人英雄主义。作为学科教师，可以借此机会，对学生进行团结协作和集体主义教育，列举一些典型的、学生们耳熟能详的事例，这样方能达成教书和育人的双重目标。再如笔者在教学“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，带领学生来到布置好的场地前时，用巧妙设问的方法来激发学生的兴趣，帮助学生进入学习角色。问题设计如下：垫子在现实生活中有哪些用处？为什么要将垫子放在斜面上等等？这时学生便围绕教师所设计的问题提出了一连串的疑问……教师则根据学生所提的问题，因势利导，来抓住重点，引出关键问题，使学生能分清主次，把知识和技能纵向连贯起来。在进行前滚翻练习时，笔者安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等形式，其间教师则运用精讲示范、分层要求和整体提高等方法进行指导，同学们兴趣盎然。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。二、以法促行是构建有效体育课堂的关键新的课程理念认为，课堂教学不再是一味地向学生灌输知识，而应是通过教给学生学习知识的科学方法，借助于自主学习、合作学习等创新形式，让学生主动获取知识和感悟道理，唯有如此，才能提升体育课教学的最终实效。学科教师需要从思维和方法等方面作出努力，要求我们着力做好以下方面：1.授之以渔，教给学生主动练习的方法日常体育课和其他文化课程一样，是学生诸多知识门类中不可或缺的学科，既不能将日常体育课理解为放松课、调节课，也不能将体育教学简单理解为只是直接为增强学生体质服务的课堂形式，更重要的则是要教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，让这些方法扎根于学生内心深处，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。体育学科的内在知识结构虽然相当复杂，但这些知识之间往往存在着某种类似或相同的成分，例如面对初三学生中考的几个项目，教师要教给学生相关动作要领，并进行相当次数的技巧示范。同时，教师还需通过共性项目来进行比较，找出细微差别，尽最大可能地让每位学生掌握要领，发挥出最佳水准。通过诸如对比短跑与中长跑项目，跳绳与原地跳跃，铅球与掷实心球等，最终提高学生中长跑、跳绳和掷实心球的能力。在安排练习时，既要考虑到学生原有的基础甚至身体状况，又要考虑到学生自身知识体系的差异性，同时还要根据不同的内容组织相应的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的学生特点和教学内容而确定，努力寻找它们的共性。如引导学生尝试自练来体会，让他们主动感悟动作的难易点；启发学生通过自由组合的小组练来开拓学生的思维，提高学生的组织和活动能力。2.启发诱导，培养学生灵活多变的思维能力中学体育课知识技能的传授固然需要依附于一定的身体条件和身体素质，但后天的思维培养更是应对各项运动技能的关键所在。随着学生年龄的增长，他们的思维能力也会随之发展，学生对问题的理解将会更加深刻透彻，尤其是当学生发现学科知识的规律和动作要领的“秘诀”时，他们更能感受到这些运动项目原来是如此简单可行，从而信心倍增，成功的喜悦溢于言表，学习的主动积极性更加强烈。在初中体育课教学中，学科教师要想方设法开启学生思维的大门，鼓励学生积极思考，大胆质疑，甚至刨根问底。鼓励学生针对某一主题发表不同的见解，尽管有时学生提出的问题肤浅甚至幼稚，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，更是学生思维创造性的重要体现。例如，笔者在新授前滚翻教学内容时，有一位学生提出这样的问题：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作完全一样，没有任何区别；有的说动作不一样，但二者之间存在着共性，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。事实上，这正是我们体育课教师在日常教学中希望出现的情境，以此为契机，教师可以对学生所提问题运用启发的方法，进行恰当的点拨，诱发他们主动思考，让学生通过积极思索去主动感知、感悟二者的异同点，最后全班达成共识，得出正确的结论。总之，在新课程改革之下的初中体育课教学，教师需充分赋予学生丰富的学习智慧和许多行之有效的学习方法，让学生重新认识体育课，逐渐学会主动思维，主动参与学习，主动练习，真正把开启体育课知识的钥匙交还给学生，唯有如此，才会从根本上改变诸多不良的体育课教学方式，提高学生身心素质，实现体育学科的教书育人功能。前言：社会学和心理学研究可知，学生是存在差异的。长期以来，因为课时的束缚，在高中生物课堂上教师上课以讲解重要教学内容为主，几乎不顾及其他学生，更不要说开展分层合作教学，面向所有学生，这种状况日积月累阻碍了学生的全面发展，违背了新课程的发展理念。为此，在高中生物课堂教学中实施分层合作教学是势在必行的。一分层教学的概念什么是分层合作教学？就是把全部学生按照个性化特征、心理倾向、接受能力等方面的差异化为不同的层次，再依据“组间同质，组内异质”的原则，将各层次的学生组合为多个竞性的学习小组，也是一种既重视分层教学，又重视合作教学的一种教学方式。这种教学方式不仅可以创造优良的学习氛围，还充分调动每位学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效进行。⑴因材施教理论。孔子曾提到“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是说在教学中依据每个学生的认知水平，学习能力和自身素质，教师选择符合各个学生特点的学习方法来有针对性的教学。在实际教学中，面对一个班几十个学生，教师可以把差异较小的学生归为一类进行分层教学，这就将因材施教提高到可操作水平。（2）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，不同的学生都有两种发展水平：一为现有水平，就是学生单独完成学习任务所能达到的水平；二为潜在水平，就是学生在老师的指导下所能达到的学习水平，两者之间的发展区域就是“最近发展区”，它为一个在成熟的认知结构。所以，“最近发展区”也就是“最佳教学区”。教学是为了不断地将最近发展区变成现有发展水平，并逐渐地创造更高的最近发展区，方能有助于学生经过努力达到较高智能的发展。（3）“成功效应”原理。教育学家苏霍姆林斯基意识到：人的内心一直是渴望自己能够成功，渴望体会到自己智慧的力量，体会到成功的愉悦。因此，在分层合作教学中，根据不同层次的学生，设计不同的教学要求，让每个学生，特别是平时不被关注的学生，均可以体验到成功的快乐，有助于每个学生的发展。二面对如今的课堂教学现状，高中生物教学中如何开展分层合作教学？⑴根据“隐性分层，异质同组”的原则，组建综合实力相当的学习小组群。高中生物教科书中有很多探究活动和实验适合教师开展分层合作教学，如果要顺利开展分层合作教学，教师首先要根据“隐性分层，异质同组”的原则，对全班学生进行分组，组建综合实力相当的多个学习小组，这是分层合作教学顺利展开的前提条件。教师可以通过问卷、访谈等方法，对学生的知识积累、能力高低、学习态度、性格、兴趣爱好等方面进行统计分析，根据结果对学生进行分层（可以按星级打分），当然这种层次的划分是教师进行隐性操作的，避免引起学生心理变化而影响课堂教学"再按“异质同组”的原则，随机从每个层次中抽取学生组成学习小组，并进行座位调整，使同一个学习小组的学生相对集中，利于课堂中分层合作教学的顺利进行。同时，为增加小组成员的归属感和责任感，每小组可以讨论为自己的小组取名，一定程度上也激发了学生的热情和积极性。（2）建立竞争性机制，培养学生组内合作意识和组间竞争意识。据本人对学生学习状态的观察，学生在长期的学习过程中容易出现疲惫状态，导致学习效率降低，如果鼓励学生找到竞争对手，学习上的疲惫状态会得到很好的改善。所以，师生共同建立竞争性机制，在分层合作教学过程中，培养学生组内合作意识和组间竞争意识，紧紧把学生吸引在课堂教学中，使课堂教学更加高效。教师和学生可以通过小组讨论的形式，每小组拟定一个竞争性量化方案，再通过投票的形式选定最为合理的一个方案执行。比如，小组间可以通过打分的形式进行竞争，学生和老师可以商定课堂教学中学生有哪些表现的可以给与加分，而加分记录由指定人员加以记载。例如，在“探索酵母菌的细胞呼吸方式”的教学中，在教师引导下，各学习小组经过讨论制定实验方案，由教师给与评判打分。让学生在课堂教学中体验学习小组之间的竞争，以及小组内部成员之间合作互助，营造你追我赶的竞争性课堂教学氛围。（3）每个学习小组的成员需明确自己的分工，增强集体责任感。分层合作教学的有效进行，需要每个学习小组的每位成员积极的参与，这就需要每个学生明确自己的分工。如果学生都不知道自己在这个学习小组内干什么，就没有参与性，就不可能有合作意识，也无法进行合作学习。小组合作学习为一类有系统、有结构的教学模式，依据异质分组的原则，小组内各个成员均承担一定的职责。比如“组织者”要精细化分配任务和掌控活动进程，“书记员”要记录小组活动的方案、过程和结果，“代言人”要整合组内各成员提供的资料理清发言思路，等等。当然，为培养学生多方面才能，小组成员之间能够交流工作心得，定期交换角色，创造更为一定的发展空间。（4）教师创造合作学习氛围，激发学生参与的热情。每个学生均存在一定的差异，如何让所有的学生主动参与到合作教学中。根据生物学科特色，教师可以设计层次性的问题串，利用多媒体的引导，激发不同层次学生的思维。如“果酒的制作”这一课题，就可以由浅人深设置这样一些问题：“果酒制作的大功臣是谁”，“果酒制作可以选择哪些原材料”，“果酒制作需要什么样的条件”，“为什么有些果酒是酸的”等等。课堂教学是否有效，关键就在于教师是否能把学生带进课堂，让学生的思维在课堂中撞击起来，而巧设问题串就是非常有效的途径。结语：新课程背景下生物课堂有效教学目的为了“创造适合学生的教学”，作为教学活动的组织者和引导者的教师，针对每个学生的特点，对学生进行分层，引导在合作学习中的角色扮演，提供每个学生全面发展的课堂教学。分层合作教学是面向各个学生，让各个学生均在最近发展区内得到发展，完全尊重学生的个性，体现学生主体性和合作学习，利于大面积提高教学质量，促进了课程改革的进程。台风来袭防合风安全教育培训1什么是台风5合风来临前准备工作o0z-mz0目录2合风的形成6合风来临如何避免3合风的危害7台风来了如何防范降低破坏4合风预警信号8如何判断台风是否远离什么是台风?、什么是合风概念:台风为热带气旋的一种。气象学上,台风专指北太平洋西部洋面上发生,近中心最大持续风速达12级及以上的热点气旋。气象学上,台风专指北太平洋西部国际日期线以西,包括南中国海洋面上发生,近中心最大持续风速达到12级及以上即每秒32,7米以上)的热带气旋。至于在大西洋或北太平洋东部发生,达到同样强度的热带气旋,则称为飓风。、什么是台风根据《热带气旋等级》国家标准,热带气旋分为热带低压、热带风暴、强热带风暴、台风、强台风和超强台风六个等级热带低压:底层中心附近最大平均风速108171米秒,也即风力为67级热带风暴:底层中心附近最大平均风速172244米秒,也即风力89级强热带风暴:底层中心附近最大平均风速2