第五单元《2.杠杆》教学设计

21世纪教育网精品试卷·第2页（共2页）第五单元《2.杠杆》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】杠杆在小学科学课程中可以说是一个非常经典的研究主题了。虽然五年级的学生已具有较为丰富的使用杠杆类工具的生活经历,但是他们不知道这是一种简单机械,不具备对杠杆作用与分类方面的明确认识。学生在本课将通过实验探究并运用归纳、概括的思维方法发现杠杆的作用规律,并结合实际生活中的实例深入理解各类杠杆在生活中的应用。整节课以改进跷跷板作为任务驱动,具有明确的学习目标导向作用。【教学目标】(1)知道杠杆是常见的简单机械,了解杠杆的类型,以及各种杠杆因结构不同而具有的不同作用;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。(2)提高解决生活中实际问题的能力,阅读资料,收集信息提出关于杠杆作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的杠杆类工具。(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。【教学准备】(1)材料准备:杠杆尺平衡实验中用到支架、杠杆尺、垫圈、记录单。(2)活动场地:教室。【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题———基于经验作出假设———通过实验搜集证据———分析数据得出结论———迁移应用回归生活。在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,另一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。(1)引入活动:巧玩跷跷板。师:大家玩过跷跷板吗?我们在公园里经常见到它。如果一个小朋友和他的妈妈一起玩跷跷板,可小朋友怎么也不能把妈妈翘起来。这该怎么办呢?我们来帮他出个主意吧。(学生分组讨论后全班交流汇报)生:在妈妈的座位下边放上两块磁铁,地上一块,座位下一块,让它们同极相对。我们学过,磁铁同极相斥,这样就能把妈妈弹起来。师:大家觉得这个小组的解决方案设计得怎么样?生1:我觉得这个方案可以,我同意。生2:我们也同意。师:表扬这个小组的设计,因为他们不但动了脑筋,还利用了科学课上学到的知识。还有别的设计吗?生:我们觉得也可以在小朋友的座位下放两块磁铁,让它们异极相吸,帮助小朋友翘起妈妈。师:看来这个设计也可以实现。还有吗?生1:我们小组的想法是在妈妈的座位下放上一个弹簧,弹簧可以把妈妈弹起来。生2:可以在小朋友的座位下绑上一块大石头,小朋友的体重加上大石头的重量等于妈妈的体重就可以了。生3:再找来一个小朋友,两个小朋友坐一边,妈妈坐另一边,这样也可以。师:你们为什么这么想呢?生1:因为小朋友没有妈妈重呀,只要他们一样重不就可以玩跷跷板了吗?生2:还可以让小朋友的妈妈往前挪一挪,这样也行。师:这样也可以吗?你们为什么这么想?生1:我们在公园玩跷跷板时,发现越靠近中间,越容易被翘起来。生2:……师:没想到同学们有这么多的好办法,老师听到在有的同学提出的建议中运用到了一种简单机械的知识,它的名字叫杠杆,关于杠杆我们知道哪些知识呢?生:我听爸爸说过跷跷板就是杠杆。(2)提出问题。(教师通过课件讲解杠杆的概念和结构)师:我们看这个杠杆,如果是你,怎样用较小的力把重物撬起来呢?(3)作出假设。生1:我听过阿基米德的故事,他说:如果给他一根足够长的棍子和一个支点,他就能把地球撬起来。生2:阿基米德撬地球用的长棍子很像杠杆呀。生3:那么我想是不是杠杆的动力点离支点越远,用力就越小呢?生4:我们玩跷跷板的时候,坐得越靠后面,用力就越小。生5:这也是因为动力点到支点距离变长了。生6:也可以把阻力点靠近支点,应该也可以把动力变小。生7:……(4)搜集证据:杠杆尺平衡实验。①通过实验收集数据。师:我们的假设是否成立呢?让我们通过实验去验证一下吧。(师介绍杠杆尺平衡实验装置的结构和操作方法)(学生分组实验并记录)②分析数据,发现规律,得出结论。师:我们一起来看看获得的数据,分析后可以发现什么规律吗?生:我们发现如果两边距离一样,那么用力也相等。师:说明这时候,杠杆是省力还是费力?生1:应该是不省力也不费力。生2:我们发现也是这样。生3:我们还发现,如果支点到动力点的距离大,动力就小。师:请说清楚是谁和谁比呢?生:是当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力就小于阻力。师:那么这样的杠杆是省力还是不省力呢?生:是省力的。师:能完整说一下吗?生:当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力小于阻力,杠杆就省力。师:说得非常清楚。生1:我们还发现如果当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时,动力大于阻力,那么就不省力了,还费力。生2:我们发现了一个计算方法,就是将两边相乘,得出的数是一样的。师:能详细说一说吗?生1:大家看这一行,就是2乘以2等于这边的2乘2,这行是1乘以3等于3乘1。生2:我们也发现了。师:同学们真聪明!师:通过实验分析,我们发现使用杠杆工作时,如果支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离,所用的动力会小于阻力,也就是省力;反之,不省力。(5)迁移应用。师生谈话:到生活中去找一找有没有杠杆类的工具。大家要认真观察,仔细分析,因为有的杠杆类工具会“变身”,把自己隐藏起来,不认真观察、仔细分析就不容易发现。生1:跷跷板是杠杆,中间的支柱就是支点。生2:起钉锤也是杠杆,只是它是弯的杠杆。生3:剪纸用的剪刀好像也是杠杆。生4:它应该是两根杠杆吧。师:对,它是支点重合的两根杠杆。我们根据自己用剪刀的经验,分析一下怎样用剪刀剪东西更省力呢?生:把纸放在越靠近支点轴的地方,用力就越小。师:这是用到了我们刚刚发现的什么科学知识呢?生:是当支点到动力点距离大于支点到阻力点距离时,杠杆会省力。师:像这种由两根杠杆支点重合的工具在生活中还有很多,请大家找一找吧。生1:我看剪刀好像都是这种杠杆。生2:上节课我们用过的花边剪刀也是。生3:钳子也是。生4:上节课我们研究的压蒜器好像也是杠杆,但又有些不像。师:那我们一起来分析一下,找一找哪里会是支点呢?生1:最前面的这里应该是支点,压蒜的地方是阻力点,手握的地方是动力点。生2:它和剪刀不一样的是支点不在动力点和阻力点之间。生3:它的支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离,是省力的。师:还有像这样支点在一端的杠杆吗?生1:我们解剖种子时用的镊子也是这样。生2:……师:现在我们再回到这节课刚开始时提到的改进跷跷板的难题,学完了杠杆的知识,对我们提出解决办法有什么帮助吗?生1:我们知道了,让妈妈往支点那边挪一挪,就是使支点到动力点距离大于支点到阻力点距离,这样可以省力。生2:那就造一个支点可以移动的跷跷板不就可以了吗?生3:还可以造一个座位可以移动的跷跷板,小朋友的座位往后移,妈妈的座位往前移。生4:我还见过这样的跷跷板,一边是一个位子,另一边是两个位子。师:关于简单机械还有别的类型,下节课我们继续探究。【教学反思】杠杆是生活中常见的一种简单机械,学生对比较规则的杠杆是比较容易识别的。但在教学中学生会遇到以下两点困难:(1)支点的寻找。如撬物体时,向上用力和向下用力的支点不同,学生在确定支点时不能根据实际来确定,究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解,很可能把它理解成与物体接触的点。(2)对力的方向和作用点的寻找存在较大的问题。例如用剪刀剪物体时,知道手是施力物体,剪刀是受力物体。能够把手作用在剪刀上的力画出来,可画刀口上阻力点时,却画在了被剪的物体上,学生普遍存在这样的问题,这说明学生对施力物体和受力物体在分析和区分上是非常模糊的,对研究对象也没有确定好。在今后的教学中需注意这几点的教学,要多举例子,多练习。【总结点评】众所周知,简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用,也可以出现在复杂的机械中。明白简单机械的原理是理解复杂机械的基础。教材通过玩跷跷板的活动导入,引起学生对学习杠杆的兴趣。通过探究实验研究杠杆的规律,得出了杠杆的五要素,即支点、动力点、阻力点、动力臂、阻力臂从杠杆的平衡条件出发,总结出杠杆可分为三种,并讨论了每种杠杆的特点。这节课有如下的特点:转变观念,把课堂还给学生;更新方法,把快乐带给学生;运用评价,把信心传给学生。整堂课学生都是在一种创造的、愉悦的、不断成功的课堂氛围中进行的。这一堂课很好地体现了新课程的理念,真正意义上实现了以教师教学方式的转变促进了学生学习方式的改变。

第二单元《1.感官、大脑与认知》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课教学主要目的是认识人体感知的过程。在现实生活中人们对许多物体的认知都是一个综合感知的过程,例如提到苹果,大家会反映出苹果的形状、颜色,摸起来的硬度、光滑度,闻起来的气味儿,吃起来的口感等。这是人综合了各种感官的认识形成的对苹果的认知。教学时,从辨别真花、假花的观察活动切入,是为了把各种感官的认知进行梳理并有效地综合起来,以便做出判断。教师准备的教学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定,必须要加入更多感官的观察才行。如果有其他合适的对比材料,也可以代替真花和假花用于教学。提出问题是本单元探究能力的重要训练要素,教师要引导学生在观察活动的基础上,从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知之间的区分和联系等角度提出可探究的科学问题。要对学生提出的问题进行有效的梳理、合并与筛选,可以全班研究一个问题,也可以各小组分别研究一个问题,但必须是通过调查等形式能够解决的问题。搜集证据的过程可以不同形式呈现,比如提供一个虚拟网站资源,或者提供资料单,或者结合相应视频等形式。尽量让学生活动起来,不是只看教科书的单一形式。在对证据进行处理的过程中要注意引导学生进行概括,以形成教材第17页所显示的感知物体的模式图。活动环节要考虑到强刺激对人的感官的伤害,可以一个典型事例为代表,发现强刺激会损害感官,人体会产生一定的反应来避免这种伤害。其余事例可以讨论的方式进行。蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币,这样的纸币既卫生盲文也突出。时间较长的纸币不容易感觉到盲文。教师还可以用其他的材料进行代替,引领学生感受感官的重要性和互补性。【教学目标】(1)能在观察、辨别真花、假花的活动中,体会感官的单一功能不利于综合认识事物,并能够结合体会和疑惑提出可探究的科学问题。(2)能在搜集证据的基础上,总结发现人对客观事物的认知过程。(3)会举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。(4)享受探究的乐趣,感悟人脑的神奇。【教学准备】(1)材料准备:真花、假花样本,眼罩,新的钱币、虚拟网站、视频或PPT课件资料等。(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)观察。师:这束漂亮的花中有真花也有假花,你能判断出哪枝是真花,哪枝是假花吗?生1:紫色的那枝是真花,它看起来颜色柔和,感觉花瓣柔软。玫红色的那枝是假花,它看起来颜色过于鲜艳了,感觉花瓣、叶子有些硬。生2:我需要摸一摸,一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了。生3:我想闻一闻,真花是有香味儿的,假花是塑料味儿的。师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的,想充分利用眼、鼻、皮肤等多种感官去观察认识。我们把这枝紫色的花称为“样本1”,把这枝玫红色的花称为“样本2”。大家分别进行多种感官的观察并记录在《学生活动手册》第6页的表格中。(学生分组观察、记录)(2)提出问题。师:在识别真花、假花的过程中,思考你是怎样形成一个综合判断的。你能够结合从感官到综合判断的过程,提出可探究的科学问题吗?生1:是什么把不同感官的感觉综合起来的?生2:人是怎么区分真花和假花的?生3:是人的大脑形成的综合判断吗?……师:大家提出的问题还是比较具体的。有些问题是可以合并研究的,有些问题具有包含关系。请你先试着猜想问题答案,然后再围绕这个猜想收集证据。(3)搜集证据。师:我们可以参照教材第17页的相关资料,还有小贴士,边学习边讨论,看看是否能解决你提出的问题。(学生分小组收集证据)生1:我们小组认为,人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的形状、颜色,这个信号经过视神经传递给大脑;用手摸到了花瓣很滑、很软,花枝硬硬的,这个信号也经过神经传递给大脑;鼻子闻一闻,闻到了花的香气,这个信号也会传递给大脑;大脑会把收到的多种信号综合起来,判断哪枝是真花,哪枝是假花。生2:我们小组讨论发现,人是从多种感觉器官开始认识事物的。首先形成各种感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉,各种感觉综合起来就是对事物的认识了。生3:我们认为,认识一种物体是需要综合各种感觉的,这样对物体的认识会比较全面。如果只有视觉,就不知道这个物体的气味、软硬等;如果只是触摸,就看不见整体轮廓,就像盲人摸象一样,只能摸到大象的一部分。……师:我们一起来梳理一下大家的看法。认识一个物体的过程:首先这个物体会刺激到人的各种感官;然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经;各种神经最终把信号传递给大脑,大脑就认识这个物体了(边梳理边板书或板贴在黑板上)。师:我们认识物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大脑,最后形成整体认知。师:我们一起填写一下《学生活动手册》第6页的“活动记录”。人对客观事物的认知是从感觉开始的。各种感官受到物体的刺激后,会产生不同的感觉信号并通过神经传递给大脑,大脑对接收到的各种信号进行综合、判断,就形成了对事物的整体认知。(4)活动。师:我们知道了人是怎么认知事物的,这里有两种物体(出示有刺的仙人掌和柔软的毛巾),请你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受。(学生分组活动并简单交流)生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些害怕;摸的时候就轻轻地摸仙人掌的尖刺,避免被刺伤。我在摸毛巾之前心里就很舒服,很放心;摸的时候很放松,力度也是不用去控制的,摸起来很柔软,使劲儿也不怕。生2:我也是,摸仙人掌的时候都揪着心,要特别小心、轻轻地去碰,碰完马上就把手拿开了。摸毛巾就很放心了。生3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔软不会伤害手。师:仙人掌的尖刺就预示着尖利、扎人,人体就会产生一定的反应来避免这种伤害。用手轻轻地摸、小面积地碰触,触摸完后迅速挪开,这些都是人体为避免受到伤害做出的行为。师:在日常生活中,光线、声音、气味等外界刺激是人体感知事物的前提条件。但是过强的外界刺激也可能会损害感官,这时人体就会产生一定的反应来避免这种伤害。下面大家分别说说你遇到强光、强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷物体的时候会产生什么样的反应?生1:我有时看到刺眼的阳光,就会马上闭上眼睛,过一会儿再慢慢睁开。然后就戴上遮阳帽或者墨镜,避免伤害眼睛。生2:当我听到巨大声音的时候,我会赶快捂住耳朵,可以把很强的声音隔离开。生3:我每次路过垃圾堆的时候,气味儿特别难闻,我就会暂时憋住气,迅速跑过去。生4:我认为人在特别热的环境里就出汗,在很冷的环境里就会起鸡皮疙瘩,这也是人的自我保护反应。师:感官对人来说是十分重要的,我们要保护好自己的各种感官,避免因受到强刺激造成伤害。但是如果人的某一个感官真的失去了功能又会怎样呢?我们来体验一下吧。(5)游戏。师:纸币是我们接触最多的流通货币,请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大小。两人小组一起活动,一人戴眼罩,另一人说出纸币面值,请戴眼罩的同学通过摸的方式把这一面值的纸币挑出来。(学生分小组活动)师:大家在活动中有什么感受?生1:我发现面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出来的,其余的几个都差一点点,真的不容易区分。生2:我发现一个关键的地方,在纸币的右下角有盲文,通过记住盲文就可以摸出纸币的面值大小。生3:我发现新纸币的盲文摸起来很清晰,旧一点、软一点的就不容易摸出来了。师:下面大家仔细辨认一下纸币上的盲文,摸一摸、记一记,然后我们再做一次这个游戏,看看大家的准确率会不会提升。(学生再次进行蒙眼识钱游戏)师:我们是先认识了纸币的样子,再去蒙上眼睛识别钱。想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大脑中纸币会是什么样子呢?生1:我想他的大脑中的纸币就是大小不同的纸片吧。生2:在纸片的不同位置还是有花纹的,可能他想象不出颜色。师:一位盲人由于视觉器官的损失,就要靠其他感官去弥补,他的其他感官会比平常人更灵敏。例如盲人的触觉更灵敏,学习使用盲文更便捷。盲人的嗅觉也比一般人灵敏。感觉器官对人体十分重要,我们一定要保护好自己的感觉器官,下节课我们将深入地学习“保护感官”。【教学反思】本课教学要从学生熟悉的认知过程中去逐步分析和抽取人们认知事物的步骤及过程,从而对感官、大脑和认知有一个连贯的认识过程,这就需要教师能够带领学生结合科学资料逐层分析一些司空见惯的生活现象,再从人们认识生活现象的广泛分析中综合相同的过程,形成一个完整的认知过程。【总结点评】在教学过程中,可以结合课堂上发生的很多事例来对真花、假花的事例进行补充认识。例如我们认识一个苹果,会调动各种感官进行综合认识,最后会对苹果的形、色、香、味都有所认识,一提到苹果的时候就会想到它的形状、颜色、气味、味道。这样的事例还有很多,教师需要挖掘一些学生熟知的内容,这也是对生活经验“感知”的一次综合提升过程。

第一单元《1.热传递》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】作为第一单元第1课,《热传递》既是整个单元学习任务和制作活动的总引领,也是本单元对提出可探究问题能力的第一次集中训练,同时也是后续深入学习热传递内容的知识基础。本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景,引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度,将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递;最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。通过中年级学段“小小气象员”“冷与热”等单元的学习,学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉,是因为金属把“冷”传递给了手;“热”可以传递,“冷”也可以传递;冷热必须通过接触才能传递;等等。这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系。而且多数学生潜意识中认为热传递就是两个物体间的热量传递,忽视热在同一物体内的传递。在提出问题方面,经过四年的训练,学生已能从具体的现象与事物的观察比较中提出问题,但在把问题转化成可探究的科学问题上,还有较大的提升空间。【教学目标】(1)能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。(2)小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向。(3)通过小组、班级的交流活动,对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。【教学准备】分组材料:铁架台、酒精灯、温度计、火柴、试管夹、隔热手套、铜棒、圆铁片、蜡环、白凡士林、蜡烛等。【教学过程】(1)任务驱动,明确目标。师:(课件出示冰淇淋融化图片)现在外卖非常方便……炎热的夏天,冰淇淋外卖一定很受欢迎。但是外卖送到消费者手上需要一定的时间,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影响消费者的体验。这个单元,我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务,来了解更多和热有关的知识及其在生活中的应用。(2)提出问题,技能训练。师:关于冰淇淋的融化,我们知道些什么?有哪些想要研究的问题?生:因为外面温度高,所以冰淇淋才会融化。师:你还想研究哪些问题呢?生:怎样让冰淇淋融化得慢一些?师:(板书:学生提出的这一问题)我们提出的问题最好是能够用观察、实验、查阅资料、调查等方法来研究的问题。我们来分析一下你提出的这个问题:“怎样”指向的应该是关于具体方法的假设,但是你的问题里面有没有具体的方法呢?生:好像没有。师:那说到具体方法,大家觉得怎样才能使冰淇淋融化得慢一些呢?生:降低冷藏箱的温度。师:这可能是一种方法。老师根据你的想法,把我们之前提的问题这样修改一下:降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些?大家觉得问题这样修改之后有什么好处?生:更具体了,感觉实验都有了。就是用一个温度高的冷藏箱,一个温度低的冷藏箱,观察冰淇淋在哪个冷藏箱里面融化得更慢。师:你的反应很迅速。如果我们的问题里涉及具体方法,解决问题的方向就更明确,这样的问题就更适合探究。我们还能再提出一个这种可以探究的问题吗?生:在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融化得慢一些?师:我们提的问题可探究性越来越强了,给我们强大的学习能力点赞。大家还有别的想研究的问题吗?生:……(3)回顾生活,搜集证据。师:刚才大家尝试从冰淇淋变化的条件角度提出了两个可以探究的问题,这种提问题的方式非常好。受大家启发,我也有一个问题,想请同学们帮助解决。温度高于0℃时,冰会融化,可是冰淇淋的温度本来是低于0℃的,它为什么会融化呢?生:因为冰淇淋的温度会升高。师:冰淇淋的温度为什么会升高呢?生:有热传递。师:你懂的可真多。你认为是有热传给了冰淇淋,所以它的温度才会升高,是这样吗?那热是从哪里来的呢?生:热是从装冰淇淋的冷藏箱那里来的。师:也就是说,热可以从冰淇淋冷藏箱传递给冰淇淋。生活中还有其他类似的现象吗?生:中午打饭的饭盒,摸起来很烫,说明热从饭传给了饭盒。师:摸起来很烫,那说明热还从饭盒传向了谁?生:手。师:还有类似的现象吗?生:冬天用暖手宝暖手,暖手宝把热传给了手。生:烤火的时候,火把热传给了身体。师:大家举出了很多例子,那谁能能用一句话来总结一下吗?生:热可以从一个物体传递给另一个物体。(4)设计实验,合作探究。师:总结得很好。热可以从一个物体传递给另一个物体,这种现象就叫热传递。(板书:热传递)师:热可以在一个物体和另一个物体之间传递,那么热可以在一个物体的内部传递吗?生:可以。师:能说一说你的依据吗?生:我还没有找到依据。师:好,那让我们通过实验来探究一下。这是一根铜棒,如果我们用酒精灯加热它,热会从火焰传向铜棒,那么铜棒中没有与火焰接触的部分会变热吗?生:加热的地方先热,其他地方也慢慢热起来。师:(课件出示实验材料图片)今天的材料超市里,老师为大家提供了很多材料,有铜棒、圆铁片、酒精灯、火柴等。这些材料可以帮助我们证明自己的猜想吗?大家有没有什么好方法能够证明热可以在物体内部传递呢?请同学们以四人小组为单位,先简单讨论一下,最好能写出大概的实验方案。(学生分组讨论如何证明热在铜棒中的传递过程,并用文字、图画或符号表示出大概的实验设计方案)师:谁来汇报一下你们的实验方案?生:这是我们的实验方案。我们在铜棒的不同位置放两支温度计,观察温度的变化,如果热不能在铜棒内传递,离火比较远的地方就不会热,温度就不会升高;如果热可以在铜棒内传递,加热后,没有与火焰接触到的地方温度也会升高。师:介绍得非常清楚,特别是把观察的内容和自己的猜想联系起来,这样实验目的就很清晰了。其他组还有补充的吗?师:还有用其他材料的小组吗?生:我们想选择蜡环。先把铜棒固定在铁架台上,再把蜡环依次挂在上面,用酒精灯从这里加热,观察热是怎样传递的。师:你们为什么要选择蜡环呢?生:蜡环是用蜡做的,蜡遇热会熔化。蜡环熔化说明热传到这里了。师:这个方案真好。热的传递本来是一个不容易直接观察的过程,经过你们的设计,就能通过蜡环的变化观察出来了。你们认为蜡环会怎样掉落?生:离酒精灯近的先掉,远的后掉。师:大家提出了不同的方法,还有小组想使用金属片,也是可以的。如果我们的猜测是成立的,金属片上的蜡可能会怎么变化?生:离酒精灯近的先熔化,远的后熔化。师:是不是这样呢,我们还是要用实验来验证一下。但不管是怎样进行实验,老师都要提醒大家,时刻牢记两个问题:(课件出示)①实验时一定要注意安全。②如果我们的猜测是成立的,可能会出现哪些现象?(学生分组研究热在金属棒、金属片中的传递)(5)交流分析,得出结论。师:通过刚才的实验,我们发现热是怎样传递的?哪些现象或数据能够支持我们的观点?生:我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯远的地方。师:你们是怎么知道的?生:离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的掉,最远的那个最后掉。师:看来蜡环掉落是有一定次序的,这个次序和热在铜棒内的传递有什么关系?生:酒精灯把热传给了铜棒,铜棒又把热传给了蜡环,热在铜棒内继续传递,后面的蜡环遇热熔化再掉落。热传递的方向和蜡环掉落的次序是一致的。师:还有要分享的吗?生:我们还发现最后一个蜡环掉得特别晚,第一个蜡环很快就掉了。师:这说明什么?生:热传递的速度不同,离火越近的传递速度越快。师:离火越近,它的温度越怎样?哪一组使用的是温度计?给大家汇报一下你们的发现。生:离火越近,升温越快,温度越高,这是我们的温度记录,大家看,这里的温度最高;离火越远的,一分钟内温度的变化越慢。而且我们还发现,我们把酒精灯熄灭之后,温度还在升高。师:那可能是什么原因呢?生:热还在传递。前面的温度还没降下来,还是比这里(离酒精灯远的一侧)的温度高。师:那谁能总结一下,热是从哪里传向哪里?生:热从热的地方传向冷的地方。师:还可以怎么说?我们表示冷热程度时可以用哪个科学词汇?生:温度,热从温度高的地方传向温度低的地方。师:通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传向温度低的部分。传递热的方式有很多,比如我们今天主要研究的就是固体中的主要传热方式———热传导。后面我们还会学习热的其他传递方式。【教学反思】由于前期对问题转化的指导花了较多的时间,后面给实验方案的设计、数据的采集以及班级交流和讨论的时间不是很充分。学生更关注自己组的实验数据,对他人观点的关注度不够,组间交流效果不佳。另外,学生更多地局限于师生交流,因此在分析数据和现象时没有思考、采纳别人的观点和论据,比如借用第一组的蜡环掉落的现象来解释第二组的观点,或者用第二组的数据来补充说明第一组的观点,而且在利用自己的数据对别人的观点进行评价或补充方面也有所欠缺。【总结点评】集体论证的重要目的就是以论证促认知,在从证据到解释的过程中形成共识,强调论证的严密性和逻辑性。虽然学生们在热传递实验数据的收集分析和推理过程中发现了一些规律,能够解释相关的问题或现象,但是一种材料、一种形状的研究对象还不具有普遍性,完成热传递概念的建构或修正还需要对多种材料、多种形状的物体进行研究,这也是本课采用分组实验的目的所在,也是进行组间交流的意义所在。在这方面教师有意识地进行了一些引导,值得提倡,但受限于课堂容量,组间交流用时不足,效果欠佳,有待进一步改进。另外还可以通过“热在其他物体中是怎样传递的”“你现在是怎么想的,和原来想的一样吗”等问题,引导学生进一步研究和思考,让他们认识到自己原有认知的不足,学习科学家的思维方式,进而完善科学概念,理解科学本质。

准备单元《蒸发的快慢》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦“影响水蒸发快慢的因素有哪些”这一问题,然后针对这一问题作出假设,并说明假设的依据。学生随后通过设计实验、搜集证据,得出相关结论,经历科学探究活动的全过程,进一步提升提出问题、作出假设的能力。【教学目标】(1)知道蒸发是一种分离混合物质的方法。(2)基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针对性的假设,并能说明假设的依据。(3)表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。(4)了解科学技术对我们日常生活的影响。【教学准备】材料准备:水、食盐水、酒精灯、小铁勺、胶头滴管、玻璃片、夹子、火柴、烧杯、秒表、小风扇等。【教学过程】导入。师:同学们,你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗?生1:超市里买的。生2:市场里有两种盐,一种很大颗的是粗盐,一种比较细的是精盐。师:你说得真好!你知道有什么办法可以获得食盐吗?(播放视频:《鲁滨逊漂流记》)请同学们仔细观看,主人公是怎样获得食盐的。生1:他是从海水中获得食盐的。生2:海水煮干了,就出现食盐了。师:大家观察得真仔细!在从海水中提取盐的过程中,请你仔细思考,你还能提出其他问题吗?请把你的问题存入我们的“问题银行”。生1:水都去哪了?生2:海水要多长时间才能变成盐?生3:能使水蒸发得再快点吗?……师:同学们真棒,提出了这么多的问题,这些问题有的是不好进行探究的,有的是我们在课堂上利用现有的条件不能进行探究的,或者是在一节课里没法完成的。请小组讨论,挑选一个我们能够在课堂上进行探究的科学问题。(学生讨论,然后汇报)师:我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大家提到最多的“影响水蒸发快慢的因素”这个问题。师:现在每组桌上都有湿纸巾,谁能想办法让这块湿纸巾尽快变干呢?生1:可以在太阳下晒一晒,在火上烤一烤。生2:也可以放在暖气片上加热。生3:可以用风扇吹一吹。生4:还可以拧一拧,甩一甩。……师:为什么要在太阳下晒一晒,在火上烤一烤呢?生:因为温度高,干得会比较快。师:那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢?生:(齐声)与温度的高低有关。师:那为什么又要用风扇吹一吹呢?生:用风扇吹可以使空气流动得更快,蒸发得也更快。师:那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢?生:与空气流动的快慢有关系。师:这也只是同学们的一种想法,科学可不能想当然!到底水蒸发的快慢是不是和温度的高低、空气流动的快慢有关,同学们想不想亲自动手研究一下呢?生:(齐声)想!师:哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度高低的关系呢?(学生踊跃举手,教师指定两个小组)师:那好,第一、第二小组就来研究水蒸发的快慢与温度高低的关系,老