课堂教学与教学设计问题探讨

课堂教学与教学设计问题探讨PPT[问题]：1、如何高效备课和撰写教案？教案与教学设计之间有何区别？

2、、教学目标如何确定如何表述？或至少如何根据实情分析、解读、调整现成的教学目标？

３、如何确定教学重难点，课堂教学中如何突出重点、突破难点？

４、根据学校实际，如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程，达到有效教学目的？

一、什么是教学设计

教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。

教学目标归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。

二、教学设计一般模式教学设计与课堂教学探讨——晋江内坑中学校

三、课堂教学设计的有效性

树立以人的发展为本的科学教育发展观；符合学生认知特点；学生自主、合作、探究的学习方法；从以教论学转向以学论教；教师的预先建构和现行建构；满足每个学生的需要；激励性的评价。

四、教学设计的一般过程

1、课程标准解读：

[案例]解读地理课程标准“运用示意图

说明

地壳内部物质循环过程”

行为条件

行为动词

主题内容

（1）对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。

（2）依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。课程标准行为动词与水平要求

行为动词认知水平知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平

（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。

（4）通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。

2、教材分析：

说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及其地位和教育功能。

3、学生情况分析。包括学习内容的认知起点（知识与能力基础）、学习动机和兴趣、学习障碍等。

课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实现，但是要落实，必须考虑到学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么，如何衔接。

目的是确定与达成预期目标有关而又为学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容，并正确的选取和确定与达成目标有关的重点与难点内容。［案例］《水循环》一课学情分析

水循环是学生在生活中经常接触的现象，这为学生进行探究其中的地理原理提供了良好的条件。但是，如果教学方法处理不当，很容易造成课堂气氛沉闷，知识难度、深度不够，难以调动学生学习的积极性。因此，本课在教学设计时应注重学生学习过程的设计，在启发式讲授的基础上辅以模拟实验，旨在帮助学生获取直接经验，顺利地实现从感性知识到理性知识的转化，使学生亲自完成知识的建构和能力的提升。［思考］学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么？

4、教学目标（期望学生学习什么内容，学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）

（1）怎样制定?①学科课程标准②考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等[注意]教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标，而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多数学生难以接受。

怎样表述？教学目标的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）。[案例]解读地理课程标准“运用示意图

说明

地壳内部物质

循环过程”

前置条件

行为动词

主题内容

后置条件[注意]针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。

教学目标一般从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”大方面表述：

知识与技能：是实现学生发展的基础和载体基础知识和基本技能，简称之为“双基”。

学科基础知识指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。

学科基本技能

指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能(包括运动技能和认知技能）。注意：技能、智能、能力相关词的关联与区别。

过程与方法：是实现学生发展的关键和保障过程：

学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。

文本的认知发展过程;

联系社会生活实际解决问题的过程；

强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；

培养创新精神和提高实践能力的过程；

情感体验的内化升华过程。方法：

学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。

过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。

情感、态度与价值观是实现学生发展的动力和导向在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。

情感：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。

态度：态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度。

价值观：价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。

怎样表述？四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）[案例]“运用示意图

说明

地壳内部物质

循环过程”

前置限定

行为动词

主题内容

后置限定[注意]针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。

教学目标四要素（ABCD法）

行为主体：学生

行为动词:明确、具体、可操作

行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围

学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）

行为主体——学生

教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。

要从学生的角度描述结果。这与以前的教学目标不同。

结果性目标（主要用于知识与技能）

a、知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

b、技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

行为条件

影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

行为条件表述的四种类型：

①关于辅助手段的使用:如“允许查阅辞典”；

②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中---”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；

③时间的限制:如“在10分钟内，能------”、“通过两课时的学习能记住------”等；

④完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。

学习水平是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。

至少写出三种解题方案、80%学生都能

常用的可观察可检测的学生行为的词语

体验性目标:（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观）

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等[案例]教学目标

依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。

知识与能力目标：

1、明确传统文化的含义、特点及对传统文化的正确态度

2、感悟传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文化中的精华和糟粕

[点评]“能力”应为“技能”；行为动词不明确（可用“用自已的话说出……”）过程与方法目标：1、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传统文化在现实生活中的作用2、感悟继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理

[点评]1、结合——结合调察２、没指出行为条件，可用“通过收集乡土传统文化素材，感悟……”，侧重在思维能力、创新能力、探究能力的培养。[案例2]教学目标（1）知识目标识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了伟大的祖国理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则及相互关系。

[点评]应为“知识与技能”：

（2）能力目标我国解决民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。引导学生利用已有历史、地理知识，深入学习本课。培养学生善于将不同学科知识综合起来，不断提高综合运用知识的能力。

[点评]应为“过程与方法”：可改为结合历史与时事，了解我国解决民族问题的原则；行为主体错误通过小组交流，分析、评价我国民族政策原则的合性。（２）教学重点：主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。［案例］地理学科的核心知识包括地理学科的基本概念、原理以及规律知识，而核心技能主要包括地图技能和运用地图分析问题的技能等，至于核心的思想方法则包括资源观、人口观、可持续发展观等重要观念等内容。这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关地理知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。

[注意]关注各学科课标第一部分“前言”的课程性质、基本理念、设计思路，并思考中考、高中会考、高考试题中如何体现学科思想。突出重点的行之有效的常用方式方法有：A、保证时间，主次分明；B、着重讲解或引导；C、口头强调；D、板书提示(直观的方式方法如做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色粉笔板书---讲授提纲和要点、在其下画下划线、做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色粉笔板书---讲授提纲和要点、在其下画下划线等)（３）教学难点：难点是如何形成的呢？概括起来，主要有以下几个方面：学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；学生原有的经验或者知识是错误的；需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有A、保证时间化难；B、慢速化难C、直观教学化难

5、教学设计思想：

（1）针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）

（2）学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）

（3）依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路

6、教学策略：指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

（1）教学程序主要有：传递—接收程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序等。

（2）教学方法主要有：讲授法、演示法、讨论法、实验法、示范—模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。

（3）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、个别化教学、协商学习、网络教学（远程教学）探索学习等。

教学策略的制定是教学设计的一大难点，也是最具创造性的一项工作，灵活性非常大。同样的内容、对象、环境、条件，就是设计者——教师不同，就会有不同的设计方案和结果，我们要在教学设计的实践当中反复去修改、去总结。[注意]日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学方法的确定主要依据有三：教学目标要求、教学内容特点和学生学习特点。

我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学知识，应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式，以提高学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的机会，使之养成动手动脑的习惯。其次，注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。如讲授法要注意启发性原则，谈话法（多数优秀老师采用的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例化教学等。

7、教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。

［案例］《水循环》一课教学手段分析：本课采用地理实验和多媒体课件教学。在教学中最重要的是学生从观察到设计、到画出示意图、再到说出水循环的过程，如果只采用教师口述的方式，很难使学生进入学习氛围，自主、合作地进行探究活动。）

因此，本课采用地理实验的方法，这样不但可以为学生创设直观的印象，营造良好的探究式氛围，还能够极大地提高学生学习地理的兴趣。此外，案例分析时需要展示大量的景观图片和文字、数据资料，因此，采用多媒体课件教学。[注意]多媒体辅助教学：不让多媒体承受太多信息，如不出现无用的声音、板书，甚至是问题的答案等，把多媒体辅助教学与传统课堂结合起来。

8、教学过程

什么样的课是好课，不同学科、不同老师会有不同的理解，但也会有一些共性，如：清晰的知识网络、及时的反馈、情绪激昂等。[注意]运用思维导图构建知识体系，通过练习、察言观色反馈学生学习情况，课堂中通过教师的形象、直观语言，动作、表情感染学生。

基于地理科与学校特点，个人教学设计、说课案及日常教案一般采用以下模式：[案例]教学目标和教学内容教师活动学情预设设计意图情景导入视频：唐山大地震视频。讲解：中国是世界上大陆地震最多的国家，地震不仅发生范围广、频度高、强度大，而且危害大，是世界上地震灾情最严重的国家之一。七级以上地震平均每年一次，泉州就位于我国重要的地震带上。通过观察了解地震危害。

观察自然现象，发现地理问题，激发学生探究兴趣。

结合以上教学过程设计中的元素，我认为有效课堂教学过程设计思路可以是：合理的教学目标——基于目标的问题——基于问题生成和问题解决的活动——学生主体思维的充分发展。[注意]关于问题：学始于思，思始于疑。问题是科学研究和激发学生学习兴趣的出发点，。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。提问有一个原则，就是问题一定要有价值。确切的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思考而得出所要学习和掌握的知识的结论，这样的提问才有价值。“问题”何来？常用的办法有：第--，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。[案例]通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢?一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？第二，在诱导中随机设问，创设问题情境，一气呵成。[案例]在“聚落”教学时，一开始让学生根据搜寻来的不同地域的房顶结构。然后再对照“降水量分布”图，看看有什么联