五年级语文第一单元教案设计

五年级语文第一单元教案设计一、单元教学整体解读与规划五年级语文第一单元以“万物有灵，情寄于物”为核心主题，编排《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文及“我的心爱之物”习作、“语文园地”等内容。本单元的语文要素聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并引导学生“写自己的心爱之物，表达真实情感”。教学需紧扣“物—情—法”的逻辑，让学生在品析文本语言、梳理情感脉络的过程中，掌握借物抒情、借物喻人的表达技巧，同时唤醒自身对生活事物的情感体验，实现“读”与“写”的有机衔接。（一）教学目标1.知识与能力：认识“鹭、嫌”等生字，掌握“精巧、适宜”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文内容，体会作者对事物的独特情感。2.过程与方法：通过抓关键词句、对比品读、情境想象等方法，学习课文借助具体事物抒发情感的表达方法；在习作中尝试运用“外形描写+故事回忆+情感抒发”的结构，表达对心爱之物的喜爱。3.情感态度与价值观：感受事物的美好与灵性，体会作者对平凡事物的赞美、对故乡的眷恋、对生命的尊重等情感，培养热爱生活、善于发现美的意识。（二）教学重难点重点：体会课文中事物的特点与作者情感的关联，梳理借物抒情、借物喻人的表达思路。难点：将课文中学到的表达方法迁移到习作中，把“心爱之物”的特点与个人情感自然融合。（三）课时安排本单元建议安排7课时：精读课文《白鹭》2课时、《落花生》2课时；略读课文《桂花雨》《珍珠鸟》各1课时；习作指导1课时；语文园地1课时。二、分课时教学设计（一）精读课文《白鹭》教学（第1-2课时）教学目标品味《白鹭》的语言美，感受白鹭“精巧、和谐”的外形与动态之美；学习作者通过静态描写、动态描写及对比手法抒发情感的方法；体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，培养对自然事物的审美感知。教学重难点重点：通过“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”等语句，品析白鹭的美；难点：理解“白鹭是一首精巧的诗”的多层含义，体会作者以诗喻物的独特表达。教学过程第一课时：初感诗性之美，梳理文本脉络1.情境导入，唤起审美期待播放白鹭飞翔、栖息的视频，引导学生用词语形容画面（如“优雅”“灵动”“清新”）。板书课题后，提问：“课文说‘白鹭是一首精巧的诗’，作者为何用‘诗’来比喻白鹭？让我们走进文本寻找答案。”2.初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读，圈画生字词。教师重点指导“嫌（xián）”“黛（dài）”等字的读音，结合语境理解“适宜、嗜好、黛之一忽则嫌黑”等词的意思（如“嗜好”可联系生活举例：爷爷的嗜好是钓鱼）。3.再读课文，梳理内容层次默读课文，思考：课文从哪些方面写白鹭？用“//”划分段落。明确：①（1）总写白鹭是精巧的诗；②（2-5）写白鹭的外形美；③（6-8）写白鹭的动态美（觅食、栖息、飞行）；④（9-11）总结白鹭是韵在骨子里的散文诗。4.聚焦外形，品味“适宜之美”精读第2-5段，小组合作完成表格：事物白鹭的特点对比事物的特点作者的感受------------白鹤太大而嫌生硬身段大小适宜精巧和谐朱鹭、苍鹭大了一些，太不寻常色素配合恰当自然质朴引导学生发现：作者通过对比手法，突出白鹭“色素”“身段”的“适宜”，字里行间流露出对白鹭的欣赏。第二课时：深悟动态之美，习得表达方法1.复习导入，衔接旧知回顾白鹭的外形美，提问：“白鹭的美仅在于外形吗？它的动态又有怎样的魅力？”2.精读动态描写，感受画面之美聚焦第6-8段，用“○”圈出描写白鹭动作的词语（“钓鱼”“站立”“低飞”），想象画面并批注感受：“钓鱼”：“站着钓鱼”“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”——静态的画面，白鹭像个优雅的垂钓者，充满诗意。“站立”：“孤独地站立于小树的绝顶”——动态的姿态，却给人“安稳”“悠然”之感，仿佛白鹭在享受自然的宁静。“低飞”：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”——动态的瞬间，为乡村增添了灵动的生机，让作者心生喜爱。引导学生体会：作者将白鹭的动态描写得如诗如画，动静结合中传递出对白鹭的深情。3.对比拓展，领悟表达妙处出示郭沫若《白鹭》的不同版本（如将“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”改为“长一点就太长，短一点就太短”），对比朗读，感受原句的典雅凝练。再出示学生熟悉的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，体会白鹭“自然质朴”的美与诗句的呼应。4.小练笔：仿写动态之美观察校园里的小鸟（或图片），模仿“白鹭钓鱼”的写法，用“……的时候，……便成了……”的句式写一个动态场景。示例：“小鸟在枝头唱歌的时候，整个校园便成了一座充满生机的音乐厅。”5.总结升华，拓展阅读总结：白鹭的美，美在精巧的外形，美在灵动的动态，更美在作者用诗一般的语言传递的热爱。推荐阅读郭沫若的《银杏》，继续感受借物抒情的表达。板书设计白鹭（一首精巧的诗）┌───┐┌─────────┐│外形美│──┤色素适宜身段适宜│└───┘└─────────┘┌───┐┌─────────┐│动态美│──┤钓鱼（静）站立（动）低飞（动）│└───┘└─────────┘（韵在骨子里的散文诗）作业设计1.背诵《白鹭》第2-5段和第7段；2.用“对比手法”描写一种小动物的外形，突出其特点。（二）精读课文《落花生》教学（第3-4课时）教学目标理解落花生“不求虚名、默默奉献”的品格，体会借物喻人的写作手法；分角色朗读对话，把握人物的语言特点与思想感情；联系生活实际，领悟做人的道理，培养朴实无华、默默奉献的价值观。教学重难点重点：通过对话体会花生的品格，理解借物喻人的写法；难点：将花生的品格与生活中的人、事联系，深化对“做人”的思考。教学过程第一课时：梳理内容，感知花生特点1.生活导入，激发兴趣提问：“你们吃过花生吗？它的果实长在哪里？”结合学生回答，引出课题：“许地山的《落花生》，写的不仅是花生，更是借花生讲做人的道理。”2.初读课文，梳理脉络学生朗读课文，思考：课文围绕花生写了哪几件事？（种花生—收花生—尝花生—议花生）3.聚焦“尝花生—议花生”，品析花生特点默读第10-14段，用“——”画出父亲和孩子们对花生、桃子、石榴、苹果的评价：花生：“埋在地里”“矮矮地长在地上”“挖起来才知道”“虽然不好看，可是很有用”；桃子等：“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“一见就生爱慕之心”。小组讨论：花生和桃子等的不同之处体现在哪里？（生长位置、外观、给人的感受、实用价值）4.分角色朗读，体会人物情感同桌分角色朗读父亲与孩子们的对话，注意语气：父亲的语气温和、循循善诱；孩子们的语气活泼、充满好奇。朗读后提问：“父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”（突出花生“朴实无华、默默奉献”的特点）第二课时：领悟借物喻人，联系生活谈启示1.复习导入，聚焦“喻人”回顾花生的特点，提问：“作者写花生，仅仅是赞美花生吗？”引出“借物喻人”的写法。2.精读感悟，理解做人道理重点品读父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”思考：“有用的人”“只讲体面的人”分别指什么样的人？结合生活举例（如环卫工人、教师是“有用的人”；有些明星只追求外表光鲜，却没有正能量的行为，可视为“只讲体面的人”——注意引导学生客观评价，避免绝对化）。3.拓展迁移，小练笔：借物喻人选择一种事物（如竹子、蜡烛、路灯），仿照《落花生》的写法，写一段借物喻人的文字。要求：先写事物特点，再联系做人的道理。示例：“竹子空心而挺直，它不与百花争艳，却在风雨中默默生长，做人也应如此，保持谦逊的内心，坚守正直的品格，为世界增添一抹绿意。”4.总结升华，了解作者背景介绍许地山的笔名“落华生”，以及他一生朴实奉献的经历，深化对“借物喻人”的理解：作者借花生表达的，正是自己的人生追求。板书设计落花生（借物喻人）┌─────────┐┌─────────┐│花生的特点│──┤埋在地下矮矮生长朴实有用│└─────────┘└─────────┘┌─────────┐┌─────────┐│做人的道理│──┤做有用的人不做只讲体面的人│└─────────┘└─────────┘作业设计1.背诵父亲谈论花生的段落；2.采访身边一位“像花生一样”的人，记录他的故事，下节课分享。（三）略读课文《桂花雨》《珍珠鸟》教学（第5-6课时）教学目标（两课共性）自主运用“抓事物特点，体会作者情感”的方法阅读课文；感受《桂花雨》中故乡的美好与作者的思乡情，体会《珍珠鸟》中信赖创造的美好境界；积累文中优美的语句，学习作者抒发情感的细腻笔触。教学过程（以《桂花雨》为例，《珍珠鸟》同理）1.回顾方法，自主阅读回顾《白鹭》《落花生》的学习方法（抓事物特点、品析情感、学习写法），引导学生用同样的方法自学《桂花雨》：圈画描写桂花的语句，思考桂花的特点；找出作者回忆的与桂花相关的场景（摇桂花、赏桂花、带桂花）；批注作者的情感变化（喜爱桂花—怀念故乡）。2.小组交流，分享发现小组内交流自学成果，教师巡视指导。重点引导：桂花的特点：“香气迷人”（“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”）；“朴实平凡”（“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”）。摇桂花的场景：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”——通过动作、语言描写，展现童年的快乐与对桂花的喜爱。3.精读品悟，体会思乡情聚焦“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”提问：“杭州的桂花真的不如家乡的香吗？母亲为什么这么说？”（引导学生体会：母亲的话不是比较香味，而是借桂花表达对故乡的思念，家乡的桂花承载着童年的回忆、家人的亲情）。4.拓展迁移，小练笔：写场景中的情感回忆自己童年的一个场景（如放风筝、摘果子），模仿“摇桂花”的写法，通过动作、语言描写表达快乐或怀念之情。5.《珍珠鸟》自学提示引导学生关注“我”与珍珠鸟的相处过程（从“怕人”到“信赖”），品析“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者对生命的尊重与热爱。（四）习作指导：“我的心爱之物”（第7课时）教学目标能围绕“心爱之物”，选取典型事例或细节，表达真实情感；学习“外形描写+故事回忆+情感抒发”的写作结构，运用课文中学到的表达方法（如对比、动静结合、借物喻人）；培养用心观察、珍视生活事物的习惯，提高书面表达能力。教学重难点重点：把心爱之物的特点写清楚，把与物相关的故事写具体；难点：将情感自然融入描写中，避免空洞抒情。教学过程1.情境导入，唤醒情感展示学生带来的心爱之物（照片或实物），提问：“你的心爱之物是什么？为什么喜欢它？”引导学生用一句话表达（如“我的心爱之物是一只小熊玩偶，它是我生日时奶奶送的，陪我度过了很多孤独的夜晚”）。2.范文引路，梳理结构出示课文片段（如《白鹭》的外形描写、《桂花雨》的场景描写），引导学生发现：写心爱之物可以从外形（颜色、形状、材质）、故事（来历、相处的经历）、情感（为什么心爱）三个方面展开。3.分步指导，突破难点写外形：抓特点，用方法以“我的钢笔”为例，指导学生用“对比”“比喻”等手法写外形：“我的钢笔不像塑料笔那样轻飘飘，它的金属笔身沉甸甸的，握在手里很有质感，就像一位忠诚的小卫士，时刻准备帮我记录灵感。”学生练写，同桌互评（是否写出了独特特点）。写故事：选事例，写细节引导学生回忆与心爱之物的故事，如“学骑自行车时，它（滑板车）陪我摔倒又爬起”“考试失利时，它（书签）上的名言给我鼓励”。指导学生用动作、语言、心理描写细化细节：“我紧紧握住滑板车的把手，双脚用力一蹬，可车身却不听使唤，‘哐当’一声，我连人带车摔在地上。膝盖的疼痛让我想哭，可滑板车歪在一旁，仿佛在说：‘别放弃呀！’我咬咬牙，扶起它，再次尝试……”学生练写片段，教师巡视指导，选取优秀片段展示。抒情感：融于景，藏于叙出示反例（“我非常喜欢我的小熊，它太可爱了！”）和正例（“小熊的眼睛总是亮晶晶的，仿佛在笑着听我讲学校的趣事。每当我抱着它入睡，就像