2025 初中一年级语文下册《太空一日》勇气 展现课件

一、教材定位与教学目标：锚定“勇气”的语文价值坐标演讲人01教材定位与教学目标：锚定“勇气”的语文价值坐标02文本精读：从“太空一日”的时空切片中解码勇气03勇气的多维解读：科学理性与人性光辉的交响04教学延伸：从“航天英雄”到“身边的勇气”05总结与升华：勇气是照亮人类前行的星光06课后作业目录2025初中一年级语文下册《太空一日》勇气展现课件01教材定位与教学目标：锚定“勇气”的语文价值坐标教材定位与教学目标：锚定“勇气”的语文价值坐标作为统编教材七年级下册第五单元“探险与科幻”主题的核心篇目，《太空一日》是中国首位进入太空的航天员杨利伟的亲笔回忆录。这篇课文不仅是一份珍贵的航天史料，更是一篇展现人类探索精神与个体勇气的文学范本。从语文教学的维度看，它承担着“通过细节描写把握人物精神品质”“体会纪实作品的真实性与文学性”“结合生活实际理解‘勇气’的深层内涵”三大核心任务。1教学目标设定基于新课标“发展思维能力，提升审美情趣”的要求，结合七年级学生“能初步感知文本情感，但对抽象品质的理解需具象支撑”的认知特点，我将本课教学目标细化为：知识与能力：梳理太空飞行的关键事件，学习通过动作、心理、环境描写塑造人物的方法；过程与方法：通过圈点批注、小组合作探究，分析杨利伟“勇气”的具体表现；情感态度与价值观：理解“勇气”不仅是直面危险的胆识，更是科学理性与责任担当的融合，激发学生对英雄精神的认同与践行意愿。2教学重难点突破教学重点聚焦“从文本细节中提炼勇气的多维表现”，难点在于“引导学生理解‘科学理性’是航天人勇气的底层逻辑”。为突破难点，我将在教学中设计“对比阅读”环节——对比杨利伟与普通挑战者的“勇气”差异，结合航天任务“零失误”的特殊性，帮助学生理解“专业积淀”对勇气的支撑作用。02文本精读：从“太空一日”的时空切片中解码勇气文本精读：从“太空一日”的时空切片中解码勇气《太空一日》以时间为经、事件为纬，记录了从火箭起飞到返回着陆的26小时。看似平铺直叙的叙事中，暗藏着多个“勇气高光时刻”。引导学生逐段精读，需紧扣“事件-反应-精神”的分析链条，在字里行间捕捉勇气的具象表达。1起飞阶段：与“死亡共振”的正面交锋课文开篇即切入火箭升空的惊险场景：“火箭逐步加速，我感到压力在不断增强……五脏六腑似乎都要碎了。”这段描写中，“共振以16.2赫兹的频率”“承受的负荷达到了8.6个G”等精确数据，不仅体现纪实文学的真实性，更暗示了危险的科学性——这不是普通的身体不适，而是可能引发器官损伤甚至死亡的生理极限挑战。细节1：“我几乎无法承受，觉得自己快不行了。但我头脑还清醒，以为这是正常的，我要承受住。”这里“几乎无法承受”与“头脑清醒”的对比，展现了生理极限与理性判断的激烈冲突。杨利伟没有被痛苦击溃，反而通过“这是正常的”的自我暗示，将恐惧转化为对任务的专注。细节2：“共振持续26秒后，慢慢减轻……我的眼泪出来了。”“眼泪”不是脆弱的表现，而是劫后余生的情绪释放，更是对“挺过来了”的欣慰。这种真实的情感流露，让“勇气”从抽象概念变成了有温度的生命体验。2太空飞行：破解“神秘敲击声”的心理博弈进入太空后，杨利伟遭遇了更考验勇气的挑战——持续不断的“敲击声”。“像用一把木锤敲铁桶，咚咚咚……”这个未知的声音，比已知的危险更令人不安。此时的“勇气”，不再是对抗生理痛苦，而是对抗未知的恐惧。行为链分析：发现异响→记录时间（“140公里高度”“180公里高度”）→反复检查（“看看舷窗，看看温度、压力”）→汇报地面（“你们有没有听到？”）→自主排查（“可能是飞船的某个部件在热胀冷缩？”）。这一系列冷静的操作，体现了航天人“问题导向”的思维模式：不被情绪主导，而是用科学方法寻找答案。心理描写的深层意义：“作为首飞的航天员，除了一些小难题，其他突发的、原因不明的、没有预案的情况还会遇上许多。”这句话是杨利伟对自身使命的清醒认知——他不仅是执行者，更是“探路者”。这种“为后续任务铺路”的责任感，让“勇气”超越了个体安危，升华为对集体事业的担当。3返回阶段：穿越“黑障”的生死40秒返回舱进入大气层时，“与地面的通信突然中断”“舷窗出现裂纹”“整个人被甩来甩去”……这段被杨利伟称为“最接近死亡”的经历，将“勇气”推向了最高潮。“裂纹”危机的处理：“我突然想到，如果舷窗裂了，玻璃碎片可能会划伤我的脸，甚至威胁生命。但我必须抑制住这种想法，专注操作。”这里的“抑制”不是逃避，而是对“任务优先”原则的坚守。杨利伟用行动诠释了：真正的勇气不是没有恐惧，而是带着恐惧继续前行。“黑障”中的心理活动：“飞船停住了？我很紧张……但我知道，这是黑障区的正常现象。”“正常现象”的判断，源于他对航天知识的烂熟于心。这种“知识赋予的底气”，正是专业航天员与普通冒险者的本质区别——勇气的背后，是无数次模拟训练的积淀。03勇气的多维解读：科学理性与人性光辉的交响勇气的多维解读：科学理性与人性光辉的交响通过文本精读，我们看到了杨利伟在不同阶段展现的勇气。但“勇气”的内涵远不止于此。结合航天事业的特殊性，我们需要从更宏观的视角，理解这种“中国航天式勇气”的独特基因。1勇气与科学：专业积淀的“底气”航天任务的每一步都有严格的科学依据。杨利伟在《太空一日》中多次提到“地面模拟”“预案演练”“数据验证”，这些细节揭示了一个关键真相：他的勇气不是“匹夫之勇”，而是建立在“万无一失”的专业准备之上。正如他在文中所说：“在模拟训练时，这类情况我们已演练过多次。”这种“把意外纳入预期”的科学态度，才是支撑勇气的核心力量。2勇气与责任：超越个体的“大我”作为“中国首飞航天员”，杨利伟的身份早已超越个人。他在文中写道：“我知道，我此时的每一个动作、每一个感受，都将被记录下来，为后续航天员提供宝贵经验。”这种“为后人探路”的责任感，让他在面对危险时选择“坚持记录”而非“优先自保”。这种“舍小我、成大我”的精神，是航天人勇气的价值底色。3勇气与真实：英雄的“人性化”表达课文中，杨利伟没有回避自己的恐惧：“我以为自己要牺牲了”“我的眼泪出来了”“紧张得手都抖了”。这些真实的情感流露，反而让“勇气”更具感染力。它告诉我们：英雄不是“没有恐惧的人”，而是“恐惧却依然选择前行的人”。这种“真实的勇气”，比“完美的英雄”更能引发共鸣。04教学延伸：从“航天英雄”到“身边的勇气”教学延伸：从“航天英雄”到“身边的勇气”语文教学的最终目标是“立德树人”。通过《太空一日》的学习，我们需要引导学生将“航天勇气”迁移到生活实践中，理解“勇气”的普适性意义。1课堂活动设计：“勇气故事分享会”组织学生分组分享“自己或身边人面对困难时的勇气故事”，要求结合具体细节（如“当时的心理活动”“采取的行动”“最终的收获”）。通过这个活动，学生将发现：勇气不一定是“惊天动地的壮举”，它可能是“第一次上台演讲”“主动承认错误”“帮助他人时的挺身而出”。2跨学科联结：航天精神与科学学习结合物理课“超重与失重”的知识点，引导学生理解杨利伟承受的生理挑战；联系道德与法治课“责任与担当”，讨论“个人选择与集体利益”的关系。这种跨学科联结，能帮助学生更全面地理解“勇气”的多维内涵。3实践任务：“我的勇气计划”布置开放性作业：“选择一个近期需要面对的挑战（如克服偏科、参与公益活动），制定‘勇气行动计划’，包括具体目标、可能遇到的困难、应对方法、支持资源。”通过这个任务，将文本学习转化为行动实践，真正实现“以文化人”。05总结与升华：勇气是照亮人类前行的星光总结与升华：勇气是照亮人类前行的星光《太空一日》中的“勇气”，是杨利伟用26小时的太空旅程写就的答案：它是面对生理极限时的坚持，是破解未知时的理性，是超越个体的责任，更是真实人性的光辉。正如航天员大队门前的标语“特别能吃苦，特别能战斗，特别能攻关，特别能奉献”，这种“航天勇气”本质上是中华民族探索精神的缩影。回到语文课堂，我们不仅要让学生读懂杨利伟的勇气，更要让他们明白：勇气不是英雄的专属，它存在于每个人面对生活挑战时的选择中。当学生能从“航天英雄”的故事中汲取力量，在自己的生活中践行勇气，这才是《太空一日》教学的终极意义。06课后作业课后作业以“