2025 初中一年级语文下册《一棵小桃树》托物言志手法课件

一、教学背景与目标设定：为何聚焦“托物言志”？演讲人教学背景与目标设定：为何聚焦“托物言志”？01托物言志手法的教学实践：从理解到运用02文本细读：从“小桃树”到“言志”的情感脉络03总结：托物言志的核心价值与教学启示04目录2025初中一年级语文下册《一棵小桃树》托物言志手法课件作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要让学生掌握语言知识，更要引导他们感知文字背后的情感逻辑与表达智慧。《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文名篇，入选初中语文教材的核心价值之一，正在于其对“托物言志”这一传统写作手法的精妙运用。今天，我将以“托物言志”为核心，从文本解读、手法解析、教学实践三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何引导初一学生理解这一经典手法。01教学背景与目标设定：为何聚焦“托物言志”？1课标要求与学情分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“阅读叙事性作品，感知人物形象和情境，体会作品的情感和思想；阅读抒情性作品，感受语言的优美，体会作者的情感。”初一学生已具备初步的文本感知能力，但对“如何通过具体物象表达抽象情感”的写作逻辑尚处于模糊阶段。《一棵小桃树》作为托物言志的典型范例，恰好能填补这一认知空白——它既包含对“小桃树”这一物象的细致描写，又隐含作者成长经历与精神追求的投射，是帮助学生建立“物—志”关联思维的优质载体。2教学目标分层设计23145其中，“分析物与志的关联”是教学重点，“理解托物言志中‘物’的典型性与‘志’的深层性”是教学难点。情感目标：体会作者在小桃树身上寄托的生命哲思，理解“平凡个体在逆境中坚守希望”的精神内核。知识目标：掌握“托物言志”的基本概念，能结合文本概括小桃树的生长特征；能力目标：通过对比阅读，分析“小桃树”与“作者成长经历”的关联，归纳托物言志的表达逻辑；基于以上分析，我将本课的教学目标分为三个层次：02文本细读：从“小桃树”到“言志”的情感脉络1物象的“形”：小桃树的生长轨迹与细节刻画要理解托物言志，首先要“读懂物”。贾平凹对小桃树的描写绝非随意，而是精心铺陈了一条清晰的生长线索：萌发期：“它是从土里长出来的呢？”“爷爷的花事早不弄了，一垒一垒的花盆堆在墙根，它却长出来了”（第3段）。这里的“意外生长”暗示小桃树的诞生本就带着“被忽视”的命运底色，与后文“我”的童年境遇形成暗合。成长期：“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐”（第4段）；“它却默默地铁了枝儿，直着身子，要挣扎着脱去那套囚衣”（第7段）。“猥琐”“挣扎”“囚衣”等词，既写出小桃树外形的瘦弱，又赋予其人格化的生命力——它不是被动生长的植物，而是主动与环境对抗的“生命体”。1物象的“形”：小桃树的生长轨迹与细节刻画成熟期：“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”（第13段）；“那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着”（第14段）。暴雨中的“俯下”与“挣扎”、花朵的“苍白”与“苦笑”，将小桃树的脆弱与坚韧推向高潮，为后文“我”的感悟做足铺垫。这些细节描写并非孤立存在，而是通过“时间轴+状态变化”的结构，逐步构建起小桃树“平凡出身—艰难生长—逆境抗争”的完整形象。正如我在备课中反复琢磨的：作者为何不直接写“我”的成长，而要借小桃树？答案或许就藏在这些“物”的细节里——具体可感的物象，能让抽象的情感更有温度。2情志的“神”：作者经历与精神投射托物言志的关键在于“物”与“志”的同构性。要引导学生理解这一点，必须结合贾平凹的生平经历。贾平凹出生于陕西农村，少年时期因家庭成分问题屡遭歧视，高考两次落榜，写作初期也多次被退稿。这些经历与小桃树的生长轨迹高度契合：生存环境的相似性：小桃树“长在院子的角落里，猪拱鸡啄，它被踩得东倒西歪”（第4段）；贾平凹童年时因“地主后代”身份被同学孤立，“在人群中总觉得自己是多余的”（《我的小学》）。成长困境的相似性：小桃树“枝条被风雨打得七零八落”（第13段）；贾平凹在《我是农民》中回忆：“那时的我，像一株被踩进泥里的草，不知道能否再抬头。”精神内核的相似性：小桃树“千百次地挣扎起来”；贾平凹在《自在独行》中写道：“人生得也罢，失也罢，要紧的是心中的一泓清泉里不能没有月辉。”2情志的“神”：作者经历与精神投射这种“同构”不是简单的类比，而是作者将个人经历“物态化”的结果。正如我在课堂上会对学生说：“小桃树不是普通的树，它是贾平凹用文字为自己的成长写的‘传记’——只不过，他把自己的影子投在了这株小树上。”3物志交融的“临界点”：“我”与小桃树的情感共鸣文本中有一个关键段落：“我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢！”（第15段）这里的“安慰”绝非偶然，而是“物”与“志”情感交融的高潮。要理解这一点，需要引导学生注意“我”与小桃树关系的变化：初始阶段：“我”因“想让它开花”而种下小桃树（第3段），此时“我”与小桃树是“种植者—被种植者”的单向关系；成长阶段：“我”离开家乡上大学，“早忘了它”（第6段），小桃树在“我”的记忆中逐渐模糊；暴雨之后：“我”看到小桃树“还保留着一个欲绽的花苞”（第15段），突然意识到“它是我的梦种儿长的”（第5段）——原来，小桃树从未离开“我”的生命，它是“我”童年梦想的具象化，是“我”在困境中坚持的精神象征。3物志交融的“临界点”：“我”与小桃树的情感共鸣这种关系的变化，本质上是“我”对自我成长的重新认知。小桃树的“开花”，既是植物生命的绽放，更是“我”在经历人生风雨后，对“希望”的重新确认。正如贾平凹在创作谈中所说：“写小桃树，其实是写自己如何在平凡中找到坚持的力量。”03托物言志手法的教学实践：从理解到运用1阶梯式问题链设计：引导学生自主发现初一学生的思维特点是“具体＞抽象”，因此教学中需用问题链将“托物言志”拆解为可感知的步骤。我设计的问题链如下：第一阶（感知物象）：小桃树的生长过程中遇到了哪些困难？（环境恶劣、被踩踏、暴雨打击）作者用了哪些词语描写小桃树的状态？（猥琐、挣扎、苍白、苦涩地笑）第二阶（关联情志）：作者写小桃树时，多次提到“我”的经历（如“我”的童年、上大学、工作后的困境），这些内容与小桃树有什么联系？（生存环境相似、成长困境相似、精神追求相似）如果去掉“我”的经历，只写小桃树，文章的情感会有什么变化？（失去个人色彩，变成单纯的植物描写）1阶梯式问题链设计：引导学生自主发现第三阶（总结手法）：01什么是托物言志？结合本文，说说“物”和“志”分别指什么？（物：小桃树；志：在逆境中坚守希望的精神）02托物言志的关键是什么？（物与志在特征、情感上的相似性；物是具体载体，志是抽象情感）03通过这三个阶梯，学生能逐步从“读文”走向“悟法”，避免了直接灌输概念的生硬。042对比阅读：深化对“托物言志”的理解为了帮助学生更清晰地把握托物言志的特征，我会引入两篇对比文本：《白杨礼赞》（茅盾）：白杨树“力争上游”“不折不挠”的特征，与北方农民“质朴、坚强、力求上进”的精神对应；《紫藤萝瀑布》（宗璞）：紫藤萝“从衰到盛”的生长，与作者“从个人悲痛到感悟生命永恒”的情感变化对应。通过对比，学生能发现托物言志的共性规律：物象有典型特征（如白杨树的“直”、紫藤萝的“盛”、小桃树的“挣扎”）；情志有深层关联（物象特征与作者情感、人生哲思一一对应）；表达有情感升华（从物象描写过渡到情志抒发，形成情感高潮）。这种对比不是为了求同，而是让学生理解“托物言志”是一种“灵活的表达智慧”——不同的物象可以承载相同的情志，相同的物象也可以因作者经历不同而有不同的解读。3写作迁移：让学生“用”起来语文学习的最终目标是“运用”。在课堂最后，我会设计一个写作任务：“选择你生活中熟悉的一种事物（如一棵小草、一盏台灯、一盆绿萝），用托物言志的手法写一段文字，表达你对‘成长’或‘坚持’的理解。”在指导过程中，我会强调三个要点：选物要“小”：选择日常可见的小事物，更容易写出细节；观察要“细”：描写物象时，要突出其与“志”相关的特征（如小草“从砖缝中钻出”对应“坚韧”）；关联要“自然”：避免生硬“贴标签”，要通过具体事件或场景，让“物”与“志”自然融合。3写作迁移：让学生“用”起来从学生的课堂练习来看，有的学生写“窗台上的绿萝”：“它的藤蔓总朝着有光的方向爬，哪怕玻璃上有一道裂痕，它也要把叶子挤出去——就像我学钢琴时，哪怕手指酸得发抖，也要多练一遍音阶。”这种表达正是托物言志的活学活用。04总结：托物言志的核心价值与教学启示1手法的本质：以物载情，以小见大托物言志不是简单的“借物说话”，而是中国传统文学“天人合一”思想的体现——通过对具体物象的观照，实现对生命、情感、哲思的抽象表达。《一棵小桃树》中，贾平凹正是借助这株“被忽视的小桃树”，写出了千万平凡人“在逆境中坚守希望”的共同心声。这种“以小见大”的智慧，是文学最动人的力量。2教学的启示：从“教手法”到“育情感”在教学中，我们不能只停留在“识别托物言志”的层面，更要引导学生体会手法背后的情感逻辑。正如我在课堂上常说的：“托物言志的‘志’，不是空洞