2025 初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学阅读任务设计课件

一、教材定位：理解《红星照耀中国》的教学价值演讲人01教材定位：理解《红星照耀中国》的教学价值02目标拆解：构建三维一体的阅读目标体系03任务设计：分阶段构建“阅读—思考—实践”的任务链04实施策略：保障任务落地的“支持系统”05评价反馈：多元评价促进“阅读—成长”的良性循环目录2025初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学阅读任务设计课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，整本书阅读教学的核心在于“任务驱动”——通过系统化、阶梯化的阅读任务，将经典文本转化为学生可触摸、可思考、可共情的成长养分。《红星照耀中国》作为统编教材八年级上册“纪实作品阅读”单元的核心书目，既是培养学生“信息提取与梳理”“事实与观点区分”等阅读能力的载体，更是厚植家国情怀、传承红色基因的精神纽带。以下，我将从教材定位、目标拆解、任务设计、实施策略与评价反馈五个维度，系统呈现这一经典作品的教学阅读任务设计。01教材定位：理解《红星照耀中国》的教学价值1新课标视角下的文本定位2022版《义务教育语文课程标准》在“整本书阅读”学习任务群中明确要求：“引导学生在阅读过程中，了解作品的基本内容，关注文本的语言特点、表达方式和价值取向，体会作者的思想感情，获得对自然、社会、人生的有益启示。”《红星照耀中国》作为一部“用事实说话”的纪实文学典范，恰好契合这一要求——它既是历史的真实记录（新闻性），又是文学的艺术呈现（文学性），更是精神的传承载体（思想性），是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的优质文本。2八年级学生的认知适配性八年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，但对“纪实作品”的文体特征（真实性、客观性、文学性）理解尚浅；他们对历史事件有初步兴趣，但缺乏从细节中把握历史逻辑的能力；他们的价值观处于形成关键期，需要通过真实的人物故事、具体的历史场景，建立对“信仰”“理想”“责任”的具象认知。《红星照耀中国》中鲜活的红军将领、生动的苏区生活、真实的革命实践，恰好能为学生搭建从“文本阅读”到“精神共鸣”的桥梁。3单元教学的逻辑关联统编教材八年级上册第六单元以“纪实作品阅读”为主题，选编了《新闻二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等文本，旨在引导学生“了解纪实作品的特点，把握作者的观点、态度和倾向，关注事实与作者立场之间的关系”。《红星照耀中国》作为单元“整本书阅读”篇目，需要承接单篇教学中“信息提取”“事实梳理”的能力，进一步提升“分析事实与观点关系”“探究文本价值”的深度，最终实现“从单篇到整本书”的阅读能力跃升。02目标拆解：构建三维一体的阅读目标体系目标拆解：构建三维一体的阅读目标体系基于教材定位与学生学情，我将《红星照耀中国》的阅读目标拆解为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，形成阶梯化目标链。1知识与能力目标基础层：掌握作品的基本信息（作者埃德加斯诺的背景、1936年陕北采访的历史语境、“红区”的地理范围）；梳理红军主要将领（毛泽东、周恩来、朱德等）的生平事迹及关键革命事件（如长征、西安事变）；识别纪实作品“用事实说话”的文体特征（数据、访谈、场景描写等）。提升层：能区分文本中的“事实”与“观点”（如斯诺对“苏维埃社会”的客观描述与他对“红军精神”的主观评价）；通过细节描写分析人物形象（如毛泽东“湖南农民的质朴”与“战略家的敏锐”）；归纳作品的核心主题（中国共产党为什么能赢得民心？革命理想如何支撑个体成长？）。拓展层：能结合历史背景（如国共十年对峙、抗日战争爆发）解读文本的深层意义；联系当代社会，思考“红色精神”的现实价值（如“长征精神”与“脱贫攻坚精神”的内在关联）。2过程与方法目标掌握“预读—精读—拓展”的整本书阅读方法：预读时通过目录、序言快速把握全书框架；精读时运用“批注法”（标注关键事件、人物语言、数据信息）、“对比法”（对比不同将领的成长经历）、“问题链法”（如“斯诺为何能突破封锁进入红区？”“红军的‘游击战’与传统战争有何不同？”）深入探究；拓展时通过跨媒介阅读（历史影像、人物传记）、实践活动（红色场馆参观）深化理解。培养“合作探究”能力：通过小组分工（资料搜集组、人物分析组、主题研讨组）完成阅读任务，在交流中碰撞思维、修正认知。3情感态度与价值观目标感受革命先辈的理想信念与人格魅力（如徐海东“为穷人打天下”的初心、彭德怀“与士兵同甘共苦”的作风）；理解“人民性”是中国共产党的根本属性（如苏区土地改革、军民鱼水情的具体案例）；激发对“红色文化”的认同感，树立“传承红色基因”的责任意识。03任务设计：分阶段构建“阅读—思考—实践”的任务链任务设计：分阶段构建“阅读—思考—实践”的任务链为实现上述目标，我将阅读过程划分为“预读感知—精读探究—拓展迁移”三个阶段，每个阶段设计具体、可操作的任务，引导学生从“信息接收者”转变为“深度思考者”“意义建构者”。1预读阶段：搭建“认知脚手架”，激发阅读兴趣任务目标：解决“读什么”“怎么读”的问题，建立对作品的整体认知，激活阅读动力。1预读阶段：搭建“认知脚手架”，激发阅读兴趣1.1任务1：绘制《斯诺采访地图》操作步骤：学生结合目录（如“去红都的道路”“在保安”“一个共产党员的由来”等章节）与历史地图，标注斯诺从北平出发，经西安、延安进入“红区”的路线，在地图上标注关键地点（如吴起镇、保安）及对应章节内容（如“吴起镇会师”对应“长征”章节）。设计意图：通过空间化、可视化的任务，帮助学生建立“时间—空间—事件”的三维认知框架，理解斯诺“实地考察”的纪实性特点。1预读阶段：搭建“认知脚手架”，激发阅读兴趣1.2任务2：填写《人物档案卡》操作要求：学生从书中选取3-5位红军将领（如毛泽东、周恩来、贺龙），填写“姓名、年龄、外貌特征、革命经历、典型故事、斯诺评价”等信息（示例如下）。|姓名|年龄（1936年）|外貌特征|革命经历关键点|典型故事|斯诺评价||--------|----------------|-------------------------|-----------------------------|------------------------------|------------------------------||周恩来|31岁|个子清瘦，大而深的眼睛|留学日本、法国，创建黄埔军校政治部|用一把菜刀建立苏区|“纯粹的知识分子，书生出身的造反者”|1预读阶段：搭建“认知脚手架”，激发阅读兴趣1.2任务2：填写《人物档案卡》设计意图：通过人物信息的梳理，降低阅读门槛，同时引导学生关注斯诺对人物的细节描写（如外貌、语言），为后续人物分析奠定基础。1预读阶段：搭建“认知脚手架”，激发阅读兴趣1.3任务3：撰写《预读微报告》任务内容：学生阅读序言、目录及前两章（“探寻红色中国”“去红都的道路”），撰写200字左右的微报告，回答以下问题：斯诺为什么要冒险进入红区？他遇到了哪些困难？他对“红军”的初始印象是什么？反馈方式：课堂分享+教师点评（重点关注学生对“纪实性”的初步感知，如斯诺如何通过“亲眼所见”“亲耳所闻”获取信息）。阶段小结：预读任务通过“地图绘制”“档案填写”“微报告撰写”，帮助学生建立对作品的整体认知，同时以“问题驱动”激发好奇心（如“斯诺最终看到了怎样的‘红色中国’？”），为精读阶段的深入探究埋下伏笔。2精读阶段：聚焦“关键问题”，深化思维品质任务目标：突破“信息梳理”的表层阅读，转向“分析—评价—探究”的深度阅读，理解“事实如何支撑观点”“人物如何体现精神”。2精读阶段：聚焦“关键问题”，深化思维品质2.1任务1：对比阅读《毛泽东传》与《红星照耀中国》任务设计：选取《毛泽东传》（中共中央文献研究室编）中“早期革命活动”章节，与《红星照耀中国》中“一个共产党员的由来”章节对比阅读，完成表格：|内容维度|《红星照耀中国》（斯诺视角）|《毛泽东传》（官方视角）|差异分析||----------------|----------------------------------------------|------------------------------------------|------------------------------||毛泽东的童年|描述与父亲的冲突，展现“反抗精神”的萌芽|强调家庭环境对革命意识的影响|斯诺更注重个体性格的细节，官方更侧重历史背景|2精读阶段：聚焦“关键问题”，深化思维品质2.1任务1：对比阅读《毛泽东传》与《红星照耀中国》|接受马克思主义|记录毛泽东自述“读《共产党宣言》的过程”|补充“新文化运动”“五四运动”的时代背景|斯诺通过访谈呈现个人体验，官方结合时代脉络|设计意图：通过跨文本对比，引导学生理解“纪实作品”的“真实性”不等于“全面性”——斯诺的记录是“个人视角的真实”，而官方传记是“历史维度的真实”，二者共同构成对历史人物的立体认知。2精读阶段：聚焦“关键问题”，深化思维品质2.2任务2：分析“红军的‘奇特’之处”问题链设计：（1）斯诺在书中多次提到红军“奇特”，他们的“奇特”体现在哪些方面？（如军装“是用5000里长征中从南方穿到北方的”；士兵“把80%的时间用于训练和政治课”；对待俘虏“不搜腰包，不打骂”）（2）这些“奇特”行为背后的逻辑是什么？（如“军装破旧”反映物资匮乏但信念坚定；“政治课”体现思想武装的重要性；“宽待俘虏”体现“为人民而战”的宗旨）（3）斯诺如何通过细节描写让这些“奇特”更具说服力？（如具体数字：“红军一共爬过18条山脉，其中5条是终年积雪的”；场景描写：“毛泽东住在两间窑洞里，墙是砖做的，地面铺了砖，有一扇石片砌的小窗”）实施方式：小组合作探究，每组负责1-2个“奇特”现象，通过文本细读（圈画关键词句）、小组讨论形成结论，课堂展示时需引用具体文本支撑观点。2精读阶段：聚焦“关键问题”，深化思维品质2.3任务3：撰写《给斯诺的一封信》任务要求：假设你是1936年跟随斯诺进入红区的助手，结合书中内容，给斯诺写一封信，谈谈你对“红军精神”的新认识（要求：结合具体事例，如“红军医生傅连暲放弃优渥生活参加革命”“小战士‘红小鬼’的乐观态度”；表达真实感受，如“我原以为红军是‘土匪’，但看到他们帮老乡收割庄稼时，我彻底改变了看法”）。设计意图：通过“角色代入”，引导学生从“旁观者”转变为“体验者”，在写作中深化对“革命理想”“军民关系”的理解，同时训练“用事实表达观点”的写作能力。阶段小结：精读任务以“对比阅读”“问题链探究”“角色写作”为抓手，引导学生从“读故事”转向“读逻辑”“读精神”，在文本细读与思维碰撞中，实现“纪实作品阅读能力”与“历史思维”的双重提升。3拓展阶段：链接现实生活，实现精神传承任务目标：打破“文本阅读”的边界，将“红色精神”与当代生活建立联系，培养“传承者”意识。3拓展阶段：链接现实生活，实现精神传承3.1任务1：策划“本地红色足迹”调研实施步骤：（1）前期准备：教师提供本地红色资源清单（如革命旧址、烈士纪念馆、红色主题公园），学生分组选择调研对象；（2）实地调研：小组制定调研计划（访谈对象、问题提纲、资料收集方式），如调研“XX战役纪念馆”时，可访谈讲解员、查阅战役档案；（3）成果展示：制作PPT、短视频或手绘地图，结合《红星照耀中国》中的“苏区建设”“军民关系”，分析本地红色资源体现的“红色精神”（如“不怕牺牲”“依靠群众”）。设计意图：通过“文本—现实”的链接，让学生意识到“红色精神”不是抽象的概念，而是具体的、可触摸的生活实践，增强传承的使命感。3拓展阶段：链接现实生活，实现精神传承3.2任务2：举办“写给革命先辈的一封信”征文比赛写作要求：以当代中学生的身份，给书中某位人物（如“红小鬼”、普通红军战士）写一封信，内容需包含：（1）对他们革命选择的理解（如“我理解你15岁参军是因为‘要让穷人有饭吃’”）；（2）当代青年的责任担当（如“我们会以你们为榜样，在学习中践行‘坚持’的精神”）；（3）具体生活场景的关联（如“看到志愿者在疫情中坚守岗位，我想起你们在长征中互相扶持的样子”）。评价重点：情感的真实性（避免空喊口号）、内容的具体性（结合书中细节与现实案例）、语言的感染力（口语化表达，体现对话感）。3拓展阶段：链接现实生活，实现精神传承3.3任务3：排演“斯诺采访”情景剧活动设计：学生分组改编书中经典场景（如“斯诺采访毛泽东”“与红小鬼对话”），要求：（1）保留关键事实（如毛泽东的童年故事、红小鬼的回答）；（2）加入合理想象（如斯诺的心理活动、现场的环境细节）；（3）通过表演突出“纪实性”与“文学性”的结合（如用“真实数据”增强说服力，用“生动对话”体现人物性格）。成果应用：录制视频上传班级公众号，邀请家长、社区代表观看，扩大红色教育的辐射面。阶段小结：拓展任务通过“调研实践”“写作表达”“戏剧表演”，将文本意义转化为生活实践，让学生在“做中学”“用中学”，真正实现“文化传承与理解”的素养目标。04实施策略：保障任务落地的“支持系统”实施策略：保障任务落地的“支持系统”再好的任务设计，若缺乏有效的实施策略，也难以转化为学生的真实成长。结合多年教学经验，我总结了以下实施策略：1时间保障：构建“课内+课外”的阅读时空每周安排1节“整本书阅读课”（45分钟），用于任务布置、方法指导、小组交流；01每天布置15-20分钟的课外阅读任务（如完成“人物档案卡”“批注关键段落”），通过“阅读打卡表”监控进度；02每月设置1次“阅读分享日”（利用班会课），展示阶段性成果（如情景剧片段、调研海报），营造阅读共同体氛围。032方法指导：提供“工具包”降低阅读难度编制《阅读指导手册》，包含：（1）文体知识（纪实作品的特点、斯诺的新闻写作技巧）；（2）阅读方法（批注符号示例、问题链设计模板）；（3）拓展资源（相关历史纪录片、人物传记推荐）；针对学困生，提供“阅读支架”（如重点章节的内容梗概、人物关系图），帮助其跨越阅读障碍；对学有余力的学生，布置“挑战性任务”（如对比《西行漫记》不同版本的序言，分析斯诺思想的变化），满足个性化需求。3教师角色：从“讲授者”转变为“引导者”在预读阶段，教师是“脚手架搭建者”，通过问题、工具帮助学生建立认知框架；在精读阶段，教师是“思维对话者”，通过追问（如“斯诺为什么强调‘我从未见到过任何中国青少年有这样一种人格尊严’？”）、反讽（如“如果斯诺只写红军的‘英勇’，不写他们的‘艰苦’，你觉得可信吗？”）引导深度思考；在拓展阶段，教师是“资源链接者”，联系本地红色场馆、邀请党史专家讲座，为学生提供更广阔的学习场域。05评价反馈：多元评价促进“阅读—成长”的良性循环评价反馈：多元评价促进“阅读—成长”的良性循环评价是阅读教学的“指挥棒”，需兼顾“过程”与“结果”、“个体”与“群体”，具体设计如下：1过程性评价（占比50%）阅读痕迹：检查阅读笔记、批注本（重点关注：是否标注关键事实？是否记录疑问？是否有个性化思考）；