2025 初中语文八年级上册《列夫 托尔斯泰》外貌描写课件

一、课程定位与教学目标：明确"为何教"与"教什么"演讲人课程定位与教学目标：明确"为何教"与"教什么"01写作技法迁移：从"学描写"到"用描写"02文本精读：从"丑的表象"到"美的内核"03总结与升华：外貌描写的终极意义04目录2025初中语文八年级上册《列夫托尔斯泰》外貌描写课件作为一线语文教师，我始终相信：文学作品中的外貌描写从不是简单的"画像"，而是一把打开人物精神世界的钥匙。今天我们要聚焦的《列夫托尔斯泰》（选自茨威格《三作家》），正是这样一篇通过"丑到极致"的外貌描写，反衬"美到震撼"的精神高度的经典文本。这节课，我们将以"外貌描写的深层密码"为核心，从文本细读、技法探究到迁移运用，层层深入，感受文学描写的独特魅力。01课程定位与教学目标：明确"为何教"与"教什么"1教材与单元背景本单元属于统编教材八年级上册"人物传记"专题，前有《藤野先生》通过典型事件刻画人物，后有《美丽的颜色》以细节描写展现科学家精神。《列夫托尔斯泰》作为本单元第三篇课文，其特殊性在于：它是一篇人物特写，作者茨威格以"画家的笔触+哲学家的思考"，用近半篇幅描写托尔斯泰的外貌，却在最后笔锋一转，揭示其"灵魂的深邃"。这种"先抑后扬""以形写神"的手法，是本单元写作训练的重要依托。2学情与教学重难点八年级学生已具备基本的外貌描写能力（如能抓住"高鼻梁""大眼睛"等特征），但普遍存在两个问题：一是描写停留在"表面特征"，缺乏与人物精神的关联；二是对"丑"的描写存在畏难情绪，认为"美"才值得写。基于此，本节课的教学重点设定为：梳理托尔斯泰外貌的"丑"的具体表现，探究外貌描写与人物精神的关联；教学难点则是：理解茨威格"极言其丑"的写作意图，掌握"以形写神"的描写技法。3教学目标设计结合新课标"语言运用""思维能力""审美创造""文化自信"四大核心素养，我将本节课目标细化为：01语言建构：圈画并赏析文中描写外貌的关键词句，积累"粗劣""失调""崎岖"等精准描摹的词汇；02思维发展：通过对比阅读（外貌描写与眼睛描写、外貌丑与精神美的对比），理解"形"与"神"的内在联系；03审美体验：感受茨威格"先抑后扬"的艺术张力，体会文学描写中"丑"的美学价值；04文化传承：通过托尔斯泰的外貌与精神的反差，理解"伟大的灵魂常寓于平凡的躯体"的人生哲理。0502文本精读：从"丑的表象"到"美的内核"文本精读：从"丑的表象"到"美的内核"01上课伊始，我会请学生通读课文1-5段，用横线画出直接描写托尔斯泰外貌的句子，并用△标出核心形容词。学生可能圈画出以下内容：02"他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地""粗劣的线条""失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙"（第1段）；03"宽宽的、两孔朝天的狮子鼻""凹陷的脸颊""愚钝的表情"（第2段）；04"皮肤藏污纳垢，缺少光泽""就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙"（第3段）；05"留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙"（第4段）；06"不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢"（第5段）。2.1整体感知：圈画"丑"的关键词，建立初步印象文本精读：从"丑的表象"到"美的内核"此时，我会引导学生将这些关键词分类整理：从"毛发""面部轮廓""皮肤质感""整体印象"四个维度，归纳托尔斯泰外貌的"丑"——毛发浓密杂乱（植被多于空地）、面部轮廓粗犷失调（狮子鼻、凹陷脸颊）、皮肤粗糙无华（藏污纳垢）、整体气质平庸粗鄙（囚牢般的头颅）。这种分类梳理，既是对文本信息的提取，也是培养学生"分类思维"的过程。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力当学生对"丑"有了整体印象后，需要进一步追问：茨威格是如何把"丑"写得如此具体可感的？这时需要聚焦修辞手法与描写角度。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力2.1比喻与夸张：让"丑"具象化"不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发"——须发比作"热带森林"，强化浓密到"淹没"面部特征的视觉冲击。05"宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖"——眉毛比作"纠缠的树根"，强调杂乱；03文中大量使用比喻，且喻体多来自日常生活中"平凡甚至粗陋"的事物：01"一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上"——鬈发比作"泡沫"，看似轻盈，实则无序；04"长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛"——将脸膛比作"树皮"，突出粗糙；022细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力2.1比喻与夸张：让"丑"具象化这些比喻的精妙之处在于：没有使用"狰狞""可怕"等抽象评价，而是用读者熟悉的"树皮""树根""泡沫""森林"等意象，让"丑"变得可触摸、可想象。我曾在教学中让学生替换喻体（如将"树根"改为"杂草"），对比后发现原文的"纠缠不清"更能体现眉毛的杂乱感，"倒竖"则暗含倔强，为后文精神的"锐利"埋下伏笔。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力2.2对比与反衬：让"丑"有层次感除了正面描写，茨威格还通过对比强化"丑"的程度：与"同代伟人"对比："他与全体俄国人民同呼吸共命运，因此，他的面相完全没有特征，完全属于普通俄国大众"（第4段）。这里的"没有特征"不是真的"无特点"，而是强调托尔斯泰的外貌与"名人"的"棱角分明""气度非凡"截然不同，他更像"扔进人群就找不到"的普通人；面部各器官间的对比："小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造的""小眼睛上方的额头倒像是用刀胡乱劈成的树柴"。"农村木匠"与"古希腊能工巧匠"、"胡乱劈成的树柴"与"精致建筑"的对比，突出面部各器官的"不和谐"，强化"失调"的整体印象。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力2.2对比与反衬：让"丑"有层次感2.3深度追问："极言其丑"的背后，藏着怎样的写作意图？当学生充分感受"丑"的描写后，必须解决一个核心问题：茨威格为何用近半篇幅写托尔斯泰的"丑"？这时需要联系后文（6-9段）对眼睛的描写，以及托尔斯泰的生平背景。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力3.1对比：外貌的"丑"与眼睛的"美"第6段开始，笔锋陡转："这对珠宝有魔力，有磁性""它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处"。前文越写外貌的粗陋，后文眼睛的"锐利""深邃""光芒"就越震撼。这种"先抑后扬"的手法，让读者产生强烈的情感冲击——原来，真正的"美"不在外表，而在灵魂。我曾让学生做过一个小实验：将1-5段与6-9段分开朗读，先感受"丑"的压抑，再读"美"的震撼，学生普遍表示"这种反差让我更记住了托尔斯泰的眼睛"。这说明，"抑"是为了更有力的"扬"，外貌的"丑"是为了反衬精神的"美"。2细节探究：分析"丑"的描写手法，感受语言张力3.2象征：外貌的"平凡"与精神的"伟大"托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家，创作了《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等巨著，他的思想影响了甘地、托尔斯泰主义者等。但茨威格没有写他"文豪"的光环，反而写他"普通俄国大众"的外貌，这恰恰体现了托尔斯泰的精神特质——他始终与人民站在一起，反对贵族特权，追求精神的平等。正如文中所说："他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。"外貌的"平凡"，正是他精神"伟大"的外在投射。03写作技法迁移：从"学描写"到"用描写"1技法总结："以形写神"的四大要点通过文本分析，我们可以提炼出"以形写神"的外貌描写技法：巧对比：通过外貌各部分对比（器官间）、内外对比（外貌与精神），增强表达张力；抓特征：不面面俱到，聚焦最能体现精神特质的外貌细节（如托尔斯泰的毛发、眼睛）；用修辞：通过比喻、夸张等手法，让外貌描写具象可感（如"树皮般的脸膛""热带森林般的须发"）；联背景：结合人物身份、经历，让外貌描写与精神内核关联（如托尔斯泰的"普通"与"伟大"的关联）。01020304051技法总结："以形写神"的四大要点3.2课堂实践：描写"熟悉的人"，尝试"以形写神"为了让学生将技法内化为能力，我设计了如下写作任务：任务1：观察一位同学（或家人），用3-5句话描写其外貌，要求抓住1-2个特征，使用至少一种修辞；任务2：在任务1基础上，补充1-2句能体现其性格或精神的句子（如"他总爱挠后脑勺，乱蓬蓬的头发像被风吹乱的草堆，可每次解题时，那双眯成缝的眼睛里总闪着股子钻劲"）；任务3：小组分享，互相点评：是否抓住了特征？修辞是否恰当？外貌与精神是否关联？1技法总结："以形写神"的四大要点在以往的教学中，学生的作品常常给我惊喜。比如有位学生写父亲："爸爸的手像老松树皮，指节粗得像被绳子捆过的木棍，可每次他给我检查作业时，这双手翻书的动作轻得像怕惊醒蝴蝶。"这里"树皮""粗木棍"的外貌描写，与"轻得像怕惊醒蝴蝶"的动作形成对比，既写出了父亲的辛劳（体力劳动者），又突出了他对孩子的温柔（精神特质），完美体现了"以形写神"的技法。04总结与升华：外貌描写的终极意义总结与升华：外貌描写的终极意义回顾整节课，我们从"丑的表象"走进"美的内核"，从"文本分析"到"写作实践"，最终要明白：外貌描写的终极意义，不是为了"画一张像"，而是为了"写一个人"。正如茨威格笔下的托尔斯泰，他的外貌越"普通"，越凸显他"与人民共命运"的伟大；他的面容越"粗陋"，越反衬他"灵魂的深邃"。作为写作者，我们要学会用"形"的细节，传递"神"的温度；作为阅读者，我们要透过"形"的表象，看见"神"的光芒。这，就是文学描写的魅力，也是我们学习外貌描写的真正价值。课后作业：修改课堂写作片段，使其更符合"以形