【《生活素材在小学数学教学中的应用研究（附问卷）》15000字】

生活素材在小学数学教学中的应用研究10610一、绪论 #摘要时代在不断进步与发展，新课程数学教学标准在不断地变化，它强调教学资源不仅要源于生活，还要为生活服务。但是笔者通过实习发现，生活化素材运用于小学生数学教学实践时存在着诸多问题，比如数学生活素材运用时和教学内容衔接不紧密和小学生人生经验不能够完美接轨等等。基于这一现状，本文作者采用问卷调查法从教师与学生两个视角出发，充分了解了当前小学生课堂中数学生活素材运用的情况，基于现状认识提炼了数学生活素材教学实践过程中所面临的问题，并最终针对所产生的问题从学校，家庭和学生三个层面提出了具有针对性的切实可行的对策。关键词：生活素材，小学教育，课堂应用一、绪论在日常生活当中，经常可以找到“数学”这个身影，例如，在生活中，许多物体都有三角形形状，在经济进一步高速发展的今天，社会也在不断发展与进步，数学更与社会生产，日常生活等各个方面都息息相关。小学数学是形塑学生思维，培养科学素养的基础学科，还要结合新时代发展趋势，在教学的全过程中，增强和生活的联系，教之前，教之中、后各环节全方位运用生活化素材，将较为理性、机械性数学知识贯穿着鲜活、趣味而又易于理解与接受，向外授之，对学生进行“现场式”的教学，使同学们在轻松愉快的气氛中学到知识，使小学生真正懂得，数学知识学习的过程，实际上也是一个体验生活。所以把生活素材带入到小学生的数学教学的过程当中，把数学和生活素材有机地结合在一起，有着非常现实的意义。从理论方面讲，它一方面有利于推动教师对教育教学方法的总结，将生活素材运用于数学课堂教学之中，需要老师能细心关注、在生活中观察数学问题并加以发掘、创设并融入生活化数学教学方法。另一方面，帮助学生构建数学知识的初步框架，把生活素材运用到小学生的日常教学过程当中，使小学生在其中体会数学和生活之间的密切联系，在熟悉度进一步提高的同时，小学生数学知识框架将被缓慢构建。最后，还将推动整个数学学科进步，用生活素材作载体，以师生为中介的社会人，继而推动数学教学全过程转型发展。在实践中，将生活素材灵活地运用到小学数学教学的过程当中，能够让课堂教学内容更加接近现实，让小学生能够更好地经历，思考和上学的全过程。另外还能迫使教师群体转变课堂教学方法，紧跟时代步伐，增强自我专业能力。最后通过生活素材在课堂上的灵活运用，能激发小学生学习兴趣，提高学习主动性，培养小学生的动手实践能力及创新精神，促进小学生学习，极大地促进了整体教学效果。二、小学数学生活化教学的现状调查及结果分析（一）小学数学生活化教学的现状调查调查样本的基本情况本研究以小学低年级数学生活化教学为研究内容，选取余姚市的三所学校作为样本学校。在这三所学校中，一所是市级小学，一所是县级小学，一所是乡镇小学。市级小学一、共有数学教师21名，一年级有10个班，每个班平均有45名学生，有10个班，每个班平均有69名学生；县级小学一、共有数学教师12名，一年级有11个班，每个班平均有95名学生，有11个班，每个班平均有93名学生；乡镇小学一、共有数学教师8名，一年级有8个班，每个班平均有54名学生，有七个班，每个班平均有50名学生。调查工具想要能够清晰，完整地认识余姚市中小学低段数学生活化教学所面临的问题，研究通过问卷调查与访谈调查，并辅以课堂观察。在问卷的设计过程中，作者搜集并研读有关文献资料，在仔细阅读《标准》基础上，结合导师协助及一线教师意见，从本次调研的现实需求出发，几经修订，最后制定教师问卷。作者也从现实的需要出发，设计半开放式教师采访提纲，交流和采访了一些教师，为了更加清晰的认识到老师们对于小学低年级数学生活化教学有关问题所持有的态度与思考，为本研究提供了较为真实，全面的信息。由于小学一至学生认知和理解能力的局限，因此，作者选用了课堂观察法来对其进行研究。调查对象及内容3.1问卷调查对象及内容作者研究对象为41名数学教师进行问卷调查，本次教师问卷共计发放41张，回收41张，包括无效问卷，有效问卷40份，回收率97.56%，与问卷调查一致。教师问卷中一共包括20道题目，主要是从教师对于数学生活化教学理解状况入手、教师在数学生活化教学过程中所表现出来的姿态、教师开展数学生活化教学、五个方面，教师在数学生活化教学中遇到的困难以及教师对数学生活化教学改革的看法，了解当前小学低段数学生活化教学的现状。3.2访谈对象及内容作者确定采访对象时，采用对问卷调查对象随机选择部分为访谈对象。从本次调研的现实需求出发，采访老师之前，作者制定半开放式访谈提纲。在与教师的采访中，主要围绕着教师对于数学生活化教学认识状况展开论述，就数学生活化教学设计状况进行探讨、开展课堂教学数学生活化教学，并就有效开展数学生活化教学提出了几点建议，进行了追问。通过随机采访教师，理解老师心里想什么，归纳了小学低段数学生活化教学存在的一些问题。3.3观察对象及内容研究的观察对象为三校样本的一、原始班级，所选班级由数学备课组长任教，一共10个班级，共听课50节。作者在某样本学校实习一学期，以本校一、数学课堂上有针对性地开展了观察，并作观察记录。基于此，作者进入了另外两个样本学校，没有把观察意图告诉学生或老师，进入真实课堂。主要是观察数学课堂上学生的成绩、作业反馈，数学学习收获。（二）小学数学生活化教学的现状调查结果分析对教师的调查结果1.1对数学生活素材了解的程度从表2-1来看，67%的老师对数学生活素材只限于基本的理解情况，仅有12%的老师充分了解数学生活素材的实质。表2-1教师对数学生活素材的了解程度选项比例A完全了解12%B基本了解67%C不是很了解12%D不了解9%1.2对数学生活素材了解的程度新课标强调，数学应源于生活，重新回归人生，数学发展的出发点就是人生，回归点，也就是人生，因而需要在现实生活中寻找能触发数学产生的素材。从表2-2中可见，70%以上的教师喜欢数学生活素材等新理念，多数教师都具有把数学教学和生活结合起来的自觉。表2-2对数学生活素材的态度选项比例A十分喜欢15%B一般喜欢61%C不是很喜欢10%D不喜欢14%1.3使用数学生活素材的方式从表2-3中可以看出，半数以上数学老师都喜欢在课前情景导入中运用生活素材，31%的调查人员喜欢将生活素材运用到课堂教学和同学们的互动中，仅有10%的调查教师把生活素材和课堂教学活动完美地结合起来，使整个课堂教学活动富有情趣。表2-3使用数学生活素材的方式选项比例课前情景引入59%课堂教学活动应用10%课中互动31%1.4使用数学生活素材存在的困难从附表2-4中可见，超过80%的教师群体认为，将生活素材应用于教学课程，将大大减少学生在课堂上的实践时间。有一群教师认为，纵观数学教学，能用生活素材解释的数学题目较少，也有部分教师群体觉得现有教学课堂教学设备不足，给教学过程中教学素材的运用带来不利影响。这一统计结果表明，绝大多数教师群体的教学思想仍然是偏于保守的，对传统教学手段的依赖，通过大量做题，提升小学生数学学习成绩，对于生活素材的灵活运用贯穿于教学的始终，尚不特别熟练。表2-4教师在使用生活素材存在的困难选项比例A生活素材比例题偏少7%B减缩课堂训练时间84%C教学设施不完善5%D其他4%对学生的调查结果2.1对数学生活素材的认知程度从表2-5中可看到，对数学生活素材感知水平，受访小学生对这一问题的态度基本上是一般，大概是针对小学生这一群体而言的，对于生活素材这个概念还是不太清楚，也有部分原因，也许是因为学校在开展教学活动时，对于生活素材的运用没有足够的重视程度，因此，表2-5数据统计结果应运而生。表2-5对数学生活素材的认知程度年级三年级五年级A十分喜欢23%24%21%B一般喜欢21%22%28%C不是很喜欢27%26%24%D完全不喜欢29%28%27%2.2对数学素材的态度从表2-6中可以看出，多数小学生对于数学素材是抱着一种好奇心的，但是，也有将近20%的学生、三年级及30%左右五年级的学生都认为课堂教学过程中有无生活素材的运用，对教学效果没有显著影响。大半以上同学对数学素材抱着好奇心，由此可知，多数被调查者仍倾向于趣味性教学方式。表2-6对数学素材的态度年级三年级五年级A很好奇46%37%25%B有点好奇27%32%30%C没什么感觉9%10%14%D不好奇18%21%31%2.3发现并解决生活化问题的能力从表2-7中可以看出，从低年级到高年级，3个年级人群生活化问题发现能力呈逐步增强态势，学生群体的比例是26%，三年级群体占比为34%，五年级学生群体的比例是39%。类似的，生活中无法找到问题的技能会随年级增长而逐步提升，学生群体的比例，三年级学生群体的比例，五年级学生群体为10%。通过实际走访了解到，造成这一统计结果的主要原因是高年级学生群体所承受的学业压力有所增加，学习任务的增加，发现生活中的问题时间越来越少了。从表2-8中可以看出随年级升高，小学生群体对生活中问题解决能力不断上升，其中，学生群体的比例是29%，三年级群体占比为32%，五年级学生群体的比例是33%，但是，均未超过一半。表2-7发现生活化问题的能力年级三年级五年级A能26%34%39%B较少68%59%51%C不能6%7%10%表2-8解决生活化问题的能力年级三年级五年级A能29%32%33%B较少能64%59%63%C不能7%9%4%2.4课后作业生活化情况从前面的有关讨论中，我们就能看到，小学生群体对于教师群体应用于教学实践所采取的方式会产生一定程度上的理解。根据课后作业的布置，3个年级人群课后作业内容以书本知识为主，并且所占比例均在一半以上，学生群体的比例是67%，三年级学生群体的比例是55%，四年级群体占比为50%。从课下实践作业布置看，在的学生群体中，每天都会布置课后实践作业，在三年级学生群体中，约有一部分学生每天都要布置课后实践作业，五年，学生群体中仅1%的学生每天都有课外实践作业。但是就课后实践作业对于学生学习成绩的影响而言，3个年级均有80%以上学生群体表示课后实践作业能够有效提升其学习成绩，由此可知，课后实践作业能显著地积极地促进学生学习能力的提高。表2-9教师平时布置的课后作业是否全是课本知识年级三年级五年级A是67%55%50%B较少28%36%40%C不是5%9%10%表2-10课后作业中有没有实践活动作业内容年级三年级五年级A每天都有9%3%1%B偶尔有81%46%17%C较少有5%11%28%D没有5%30%54%表2-11学生课后实践作业内容是否更让学生受益情况年级三年级五年级A是86%88%91%B不是14%12%9%三、生活素材在小学数学教学中存在的问题（一）教师对于生活素材的教学化应用了解不足新课改要求教师群体要注重与生活实际相联系，开展日常教学实践活动，在数学知识讲解中要把生活场景营造出来，让知识在生活中生成和运用。但是，在现实教学实践活动当中，还存在一些教师群体对生活素材教学化运用内涵尚未形成正确认知，在设计教学课程时，还过多地依赖于传统教学方式，采取照本宣科教学方式，还是为了应对检查，把生活素材强套进教学实践，并没有起到应有的教学效果。从上一篇问卷调查的结果中，我们可以发现，近70%教师群体对于生活素材在教学过程中运用的认识不足，且有80%多的教师指出只会在课前引入部分使用生活素材，运用目的以引起小学生群体关注为主，让学生群体在课堂上尽快地把自己的心思凝聚起来。（二）学生对解决生活化问题的能力不足新课改理念下，需要在生活实践中融入完整的教学活动，数学发展的出发点就是人生，回归点，也就是人生，因而需要在现实生活中提高解决生活化问题的能力，从前面的统计结果中，我们可以了解到，生活中找不到答案的能力是有增强的趋势，群体占比6%，三年级群体占比为7%，四年级群体占比为10%。尽管小学生群体对生活问题解决能力随年级升高而呈增长态势，群体占比为29%，三年级群体占比为32%，五年级群体占比为33%，不过，均未过半，由此可见，小学生群体对于生活化能力的化解是有本领恐慌的。（三）生活素材脱离教学情境将生活素材引入数学学科教学过程，其主旨并非为学生群体恢复生活场景，也不为进而让学生群体回顾人生的往事，真正目的在于激发学生求知的欲望，积极联系生活实际进行学习，深化了知识理解的深刻性。但是，实际教学活动当中，一些教师群体对生活素材的运用，常常脱离教学实践，没有真正开启学生群体对新知获得的求知欲，极有可能会认定事与愿违。创设生活场景，开展数学教学实践，就是要创造一种学习氛围，减轻数学教学过程严谨的氛围，激活学生的思维，指导他们自主学习和探究学习的实际情况，一些教师群体在教学中一味地引用生活素材，教学过程中，生活场景的任意设置，但是所营造出的这些生活场景，与课堂教学目标之间缺乏密切的联系，对于整体教学效果有反向的影响。（四）生活素材失真对小学生这一群体来说，它虽年纪不大，缺乏生活经验，但是，对人生却已形成一种基本自我认知，对于不一样的生活知识，也已显示出他们的快乐和悲伤。当教师群体将生活素材运用到教学活动的开展过程当中，若对小学生群体中已经养成的生活认知全然不顾，随意找点生活素材，教学化运用，没有顾及材料的出处与来源，素材的真实性很难得到保证，仅仅把它当成数学教学过程的装饰品，旨在为老师课前导入服务，这种教学素材的应用实践，没有取得应有的成效，却事与愿违。四、生活素材在小学数学教学中存在问题的原因（一）生活化教学情境创设不当本文所讨论的生活化教学情境，就是指能引发学生兴趣的情境、贴近生活实际，创设数学问题情境。生活化教学情境具有三方面特征：一是生活化，数学问题应包含在教学情境之中，并有助于引导学生走向数学本质；二是教学情境要让学生既熟悉又能够理解，与学生年龄特点，认知特点相吻合，贴近学生生活实际，创设情境；三是教学情境要既利于激发学生学习数学，激发学习兴趣，并能起到对课堂从头到尾的导向作用。笔者在对教师进行调研与访谈后发现，多数老师在导入新课的环节中都采用了生活化教学，创设生活化的教学情境。但很多教师并未真正了解数学生活化教学中情境的含义，存在创设情境失当等问题。如老师教下册“理解毫米”一课时，刚上完课，老师绘声绘色地说：“同学们，你们喜欢孙悟空吗？孙悟空非常的神通广大，他有一件非常厉害的武器—金箍棒。他的金箍棒可以变大变小，最小可以变小到1毫米。大家知道1毫米是多少吗？”利用同学们喜爱的孙悟空作为情境，引入新课，同学们学习兴趣很浓厚，都在肯定地推测1毫米有多大。然而后续教学也是如此：“同学们拿出你们的新尺子，观察一下尺子的刻度，找一下1毫米是多少”。又如，教师讲授一年级下册“人民币简单推算”一课时，创设了这样一个情境：“今天，老师在文具店里为你们买了这些奖品，谁能帮老师算一算，老师一共花了多少钱？”同学听说有奖，都抢着议论着他们的爱好。教师们感到课堂秩序混乱，直接展示提问，请学生进行运算。诸如此类的教学情境，只是激发学生对数学学习的兴趣而已，未能对后续教学环节起到一定作用，这非但没有推动数学生活化教学顺利开展，常常会造成学生心不在焉的局面、厌倦现象产生了。（二）生活化教学目标的缺失本文所讨论的生活化教学目标，就是指学生在数学学习过程中，可以初步学会用数学的眼光来发现和提出问题，并且可以综合应用已学数学知识来分析和解决问题。①就小学数学教学而言，发现与质疑是学生在面对大量信息的情况下，能了解信息之间的数量与逻辑关系，通过已知信息呈现未知信息；分析问题，解决问题，则是在学生面对数学问题的时候，能运用已学数学知识与技能去解决问题。但是在实践中，多数教师都认为数学教学目标是使学生获得基础知识与基本技能，忽视学生运用数学；有些教师在设计教学时，并不顾及数学生活化教学目标，甚至有些教师对生活化的教学目标完全没有认识；有些老师在进行教学设计师，会设计生活化的教学目标，但是因为来自父母，学校等各方面的压力、教师在生活化教学方面缺乏教学经验、缺少相应评价体系，等等，未能很好地实现目标，致使生活化的教学目标流于形式；也有一些老师在进行教学设计师，设计生活化的教学目标，但是因为生活化教学理论的缺失，造成了生活化教学目标认识上的偏颇，过多地强调学生数学知识的掌握，或过分强调学生应用能力的发展，忽视数学知识的系统教学，使得生活化教学目标实现的并不理想。（三）教学内容与生活的关系处理不当这里说的教学内容由两个部分组成：一是教材内容，二是教师自主开发教学资源。教师在处理教学内容和生活关系时不恰当，主要体现为如下两方面：一方面教学内容与学生生活实际相距甚远。在进行数学生活化教学时，教师要从学生实际出发，把抽象难懂的数学知识和耳熟能详的生活情境相联系。传统教材观以教材为整个教学对象，教师在教学内容上很少有选择权，只是选择恰当的教学方法向学生讲授教材上的内容。新教材观已不将教材视为学生必须充分接受的客体与内容，而只是达成课程目标的个案、借鉴。这就决定了不同的课例可用来达到同一课程目标，教材课例仅是众多课例的一个部分，它们尽管是对的，但是也许离学生知识基础，生活经验差距太大。比如青岛版数学教材中就有“海底世界”“走进花果山”“凯蒂学艺”等等，对小学生而言，这些知识并不熟悉。实际教学中很少一部分老师会将生活化教学运用到例题教学中，仍有部分老师完全按教材教，教师对教材缺乏创造性的开发与利用，将教材视为事先规定等着学生来研究教学内容，未能密切联系学生知识经验，精选具体教学内容；有的教师认为，要挖掘周围生活素材，在课堂上整合与学生生活息息相关的资源，但自身缺乏开发能力；也有部分老师认为，现有的教学资源本来就不少，不再需要来自生活的教学资源。教学内容脱离生活，影响学生对于数学知识的认知和应用，影响了小学数学生活化教学成效。另一方面教学内容与生活联系太多，忽略了数学的本质。在生活中数学化，教师要将学生在生活中的数学信息融入数学课堂之中，使学生体验由生活抽象数学知识。因此，小学数学教师要善于挖掘和利用生活情境来开展教学活动，使学生感受到数学与现实生活之间有着密切联系。所以，要想真正实现生活数学化，就必须对小学数学教学方法作出相应调整。这样不仅无法体现数学知识在生活中应用的价值，还使小学生失去学习兴趣和积极性，未开展实质性接触，则不利于生活化教学。（四）教学评价不关注生活教学评价是由课程和教材两部分组成、评估教师教学教学，评估学生数学学习，教学评价在此主要是指学生学习数学，包括学生数学学习结果评价，学生数学学习过程评价等。多数学校尽管提倡全方位的、对学生进行多元化评价，教师们也已具备全新的评价理念，强调对学生应用性，发展性评价，但是在具体操作时，过于关注学生数学学习结果，忽略了学生在数学学习过程中的考核。教师评价学生只是以考试成绩为准，期末评优时，也只是根据学生数学分数评优，没有注重学生的呈现，分析、问题解决过程性评价等。这就能让学生自己去发现，自己去质疑、不能加强分析问题，解决问题，挫伤学生对数学学习的热情。甚至有些学校还用学生分数高低来编号学生，这就极大地损害了学生自尊心，自信心，造成学生间差距拉大。这就造就了学生缺乏学习积极性，用数学知识去解决实际问题，提出数学问题能力弱。教师在教学评价中不重视生活，不利于数学生活化教学顺利开展。五、小学数学教学中应用生活素材的优化策略（一）提高教师生活化教学意识人们常说：意识引领着行动，教师群体对生活素材的教学化认知不仅直接影响着其对生活素材的教学化应用，且教师作为教学活动的主要组织者，它对于生活素材的认知程度，将直接影响到生活素材运用到课堂上对于学生群体学习成绩的影响。为了防止生活素材过少或过度呈现，教师在组织教学时要最优化地选择和使用生活素材，并结合具体的教学过程最优化的应用生活素材。首先，教师要把握教学时机，在教学环节中合理引入适量的生活素材；其次，教师要合理筛选、整合生活素材，最优化地处理生活素材。只有这样才能使得生活素材的应用有张有度，避免未抓住时机而致使生活素材应用的缺失，或者避免不经筛选与整合而过度地呈现生活素材的现象。因此在以后教学活动的组织过程中，教师群体本身要增强生活素材运用于课堂的意识，积极参与学校为各类生活素材教学化应用技能训练，多多参与教研活动，开展实践活动，积累优质生活素材，并且想办法在教学活动开展中适当地点运用生活素材，从而真正调动学生对于数学学科的学习兴趣，并且引导他们主动地，积极地去思考和探究，参与到日常学习活动之中，真正理解并掌握所学内容。提升对小学数学教学生活化的认识在新课程背景下，小学数学教师要将生活内容和元素融入日常教学，就需要给予生活化教学足够的重视，并深刻理解其内涵。只有这样，才能保证生活化教学的质量和效率，提升教学的有效性。因此，教师要深刻理解生活化教学的内涵，突破传统教学思维和模式的桎梏，对生活化教学内容和理论进行学习，提高自身的专业素养。要积极转变自身的教学思维，对现有教学方式和内容进行优化和创新，充分发挥生活化教学作用，以使自身的教学素养更加符合新课程要求，促进自身教学水平和能力的进一步提升，提高教学的有效性。数学教师在设计教学环节和方案的过程中，要紧贴教学内容和目标选择相应的材料，以保证生活化教学的顺利实施。基于此，数学教师在日常工作中要注意借鉴和吸收生活化教学成功的案例和经验，并组成互助小组，与其他数学教师讨论交流，相互学习，提升生活化教学水平。组内教师可集体备课，对生活化教学进行总结和反思，提高生活化教学的科学性、合理性和实效性。创设生活化教学情境在新课程背景下，教师将生活内容和元素融入小学数学教学，可在课前导入的过程中创设教学情境，让每一位学生能够在生活情境中学习，并能够对数学知识进行深入的理解。由于数学知识与生活联系密切，所以教师在课堂教学过程中要深入探究数学知识与生活的关联性，并依据教学内容创设与之相匹配的生活情境。在教学中，教师可选择利用信息技术创设生活化教学情境，增强教学的直观性、生动性和趣味性，降低学生的学习难度。具体而言，教师要结合信息技术，选择合适的知识内容，运用视频、图片等创设教学情境。除了创设生活化教学情境外，教师还要在提问环节的设计中选择贴近生活内容的问题，让学生更为顺畅地连接实际生活，将较为难以理解的数学知识转化为在实际生活中存在的问题和现象，培养小学生良好的逻辑思维。在生活情境中，学生的身心会得到极大地放松，全身心地投入到对小学数学知识的学习过程中，放下思想包袱，摒弃不良心理，树立学习自信。（二）引导学生基于生活经验进行数学思考想要切实促进生活素材的教学化运用，还应积极引导小学生应主动思考并运用教师课堂中所阐述的生活素材。它需要教师群体组织好教学活动，应主动创设生活化的情景，进行教学，并与课堂教学的知识，目标密切结合，从而促进整体教学效果的提高，例如，《平均数的认知》这一小节教学时，可在安排课堂教学活动时，营造周末郊游情境，再请学生自己准备日常用品等等，并使之按自备箱子来合理地安排这些用品的用量和地点，在动手实践中主动地思考问题，然后对该小节中平均数知识构成深入认识。生活素材的使用过程中，最重要的就是要把握数学与生活的关系，不能为了讲授数学而减少生活素材的使用，也不能因为生活化教学而高频次地呈现生活素材，消减课堂的数学韵味，必须有效整合两者。此外，一堂课的时间是非常有限的，教材上和生活中的素材又非常之多，教师要想达到应有的效果，必须精心选取和合理整合生活素材。合理整合生活素材是指教师对生活中的素材进行科学地筛选、加工和整理而不是简单的堆砌，使得它能与书本知识相结合，成为学生学习数学知识、领悟数学方法和开发数学思维的有效素材。经整合过的生活素材，必然是有价值有效率的数学素材，能有效避免因生活素材罗列而导致学生视觉疲劳、拖延教学进度。合理开发利用生活素材在新课程背景下，教师利用生活内容进行小学数学教学，需要对教学内容进行一定的拓展，在保证教学目标不偏离的基础上，科学、合理地选择生活内容和数学元素，使学生能够将数学知识和实际生活充分结合起来，调动他们对数学学习的积极性。首先，教师要立足教材，对生活内容进行深度挖掘和整合，将其灵活运用到教学设计中，保证课堂教学的流畅性。其次，教师在选择生活内容和元素时要对其进行综合考量，保证其能够符合教学需要，并与教学内容紧密贴合，符合学生生活实际和认知。最后，教师要利用信息技术对教学内容进行一定的拓展，挖掘生活中的数学素材，并在教学中进行合理运用，提升学生的学习有效性和系统性。具体来说，教师可在教学中先为学生简单讲述所学知识内容，并结合所学知识内容对学生进行引导，激发他们的学习热情，增强小学数学课堂的活力。而且，生活化内容和元素在课堂教学中的融入，可以让学生在学习的过程中进一步认识到如何运用所学数学知识解决实际问题，真正做到学以致用。增加趣味性内容在以往的教学过程中，教师往往过度依赖教材，并在教学过程中采用灌输式教学方法。新课程背景下，教师要提高教学质量和效率，就要更新教学理念，创新教学方法，拓宽教学思路，将数学教学与生活实际有效联系在一起。首先，教师要充分了解学生学习兴趣和学习方式，这样才能更好地将数学教学与生活实际联系在一起。在生活化教学中，教师要增加趣味性内容，以吸引学生的注意力，提高课堂教学实效。具体来说，教师需要在教学时基于教学目标和教学实际，选择学生较为感兴趣的内容进行添加。其次，教师要了解和把握学生身心发展特征，结合学生实际的学习状况，选择合适的内容进行延伸与拓展，使学生学习能力和素养得到进一步的提升，保证生活化教学的有效性。教师在教学过程中，要将小学数学知识与具有趣味性的生活充分联系在一起，使小学数学课堂教学进一步展现出趣味性和生动性，使小学生在内心深处对数学学科产生良好的感觉，进而保证学生心态平稳，对数学学习保持积极心理。最简单的方式是在教学过程中增加趣味性小游戏，建立与生活之间的联系。例如，教师可在创设教学情境后采取角色扮演的小游戏，让学生在游戏中理解数学知识内容。（三）生活情景的可行性尽管小学教材的内容设计千变万化，富有天真童趣，纵观教学活动，可适用的生活场景较多，但是由于每一个学生个人家庭环境，生活经验，理解能力等原因、学习成绩不同，所以，教师设计生活素材的运用时，要充分考虑这些要素，生活素材应根据实际条件，进一步加工提炼，使之与学生群体年龄接受程度相一致，提高生活素材可行性，从而让学生群体在数学知识学习中获得更深的感受，并且在学生中产生共鸣。这里的应用形式特指文字、语言、实物、图片、多媒体、活动、游戏等应用生活素材的技术手段和行动策略。应用形式从技术手段上说，涵盖文字、口头语言、多媒体等呈现方式；从行动策略上说，包括课堂讲授、讨论、自主探究和游戏等教学方法。例如，将游乐场这一生活场景导入课堂教学活动，对于居住在都市中的学生，能激发其兴趣，但是，对居住在农村学生群体而言，介绍了这一生活场景，显然不合时宜，无法在学生群体中产生共鸣。总之，当教师群体每天开展教学活动都要有生活素材存在，取决于实际情况，设计中配有特点，能够产生共鸣的生活素材，从而促进教学效果。采用多种教学方式在新课程背景下，教师想要更好地帮助学生提升数学核心素养，加强数理逻辑思维的构建，除了需要联系实际生活外，还要采用多种教学方式，增强课堂教学活力，提高教学效率和水平。在传统教学方式下，教师只会结合教材内容进行枯燥乏味的讲解，长期下来，学生在这种枯燥、无聊的教学氛围中会逐渐失去数学学习兴趣。为改变这种教学状态，首先，教师要对教学内容进行优化和创新，并学习较为新颖的教学方式和教学理念，结合教学实际将其灵活运用到教学过程中。其次，在利用小组合作学习这一教学方式时，教师要认识到学生能力与层次的不同，合理划分学习小组，并布置不同层次的学习任务，保证学生能够在小组合作学习中取得进步和成长，不断提升综合素养。例如，在教学分数相关知识内容时，教师可采用小组合作学习，让学生在小组内对相关学习任务进行讨论和探究。教师可根据小组学生的层次布置不同的学习任务，如：分数的意义是什么？0可以出现在分数里面吗？分数和小数有什么联系？在学生讨论和探究结束后，教师可利用切苹果、蛋糕等内容对分数的意义进行讲解，将分数知识内容与实际生活联系起来，开展生活化教学。运用精准生动的教学语言小学生正处于人生发展的初期，对未知知识和事物有较强的好奇心，更有强烈的探索和求知欲望。在新课程背景下，教师在教学过程中需要对学生好奇心、探索和求知欲望给予足够的重视，并将学生作为课堂教学的中心，最大程度地发挥他们的主观能动性。由于学生受自身年龄等多方面因素的限制，对抽象的数学知识内容理解和学习起来会存在一定的困难。因此，教师在教学中除了将生活实际与数学知识结合起来外，还要运用精准生动的语言对数学知识进行讲解。同时，教师在进行生活化教学的过程中，必须要重视并培养小学生利用数学语言对生活中的现象进行描述的能力，从而发展学生的数学思维。另外，教师在教学环节中要充分运用激励的语言和行为，引导学生对数学学习树立自信心，使学生能够利用数学语言对生活现象进行描述，帮助学生有效建立数学转换思维，构建数学知识体系。此外，教师要丰富自身的教学手段，在教学过程中充分发挥引导作用，引导学生运用数学语言对生活中的问题和事物进行描述，发展数学思维能力，提升语言表达水平。在教学过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，发挥学生的中心作用，尽最大努力满足不同学生在学习过程中提出的学习需求，并运用精准生动的语言对学生提出的问题进行回答，保证学生所提出的问题得到及时解决。需要注意的是，若学生在回答问题的过程中出现“卡壳”或对个别问题无法回答时，教师此时可以运用精准的指导对学生进行帮助，并给予积极鼓励，帮助他们进一步增强学好数学学科的自信心。（四）保持生活素材的真实性小学生群体因其年级低，内心比较纯粹，逻辑思维能力没有得到充分的培养，对于教师课堂上所阐述的内容，要认真对待，因此，老师们在日常教学活动中，选择生活素材，努力使生活素材真实，从而提高学生群体对于教师的信任，确实唤醒了学生群体对于数学知识的求知欲与学习兴趣，促进教学效果。贴近学生实际，选取生活素材，不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以有效避免选择的数学素材偏离学生生活或不符合学生的具体学情。其次，数学教科书是一本具有权威性的教材，其中含有较多与学生实际相符合的生活素材，但同样由于各种因素影响也不一定适合所有学生，因此，要想使教学内容更贴近学生，教师应该采用紧贴学生生活的素材对教学中的素材进行合理的增添和改造，以便更符合学生经验。于是，为了使得生活素材更贴近学生，教师既可以从学生的生活世界挖掘生活。所以教师群体对小学数学教学实践活动的设计，必须做到经考察，理解小学生这个群体所关心的内容，日常生活中要体验这些东西，通过资料的收集、经过整理加工后，就会启用在数学教学活动当中，以学生为视角，设计适合小学生群体学习的教学素材。为学生布置生活化数学作业作为数学教学的组成部分之一，课后作业对学生巩固所学知识、运用学科知识起着非常重要的作用。在新课程背景下，教师想要更好地为学生提供生活化的数学教学内容，就要立足教学实际，对课后作业的布置予以充分重视，增强课后作业的科学性、合理性和针对性。课后作业的布置，能够帮助学生巩固当天所学的知识内容，能够让教师了解学生对所学知识内容的掌握情况。教师在课后作业中融入生活内容和元素，不仅能增强数学知识内容与实际生活的联系，还能够使学生在完成作业的过程中对数学学科和生活中的事物进行进一步的理解，提升学生综合素质。增强课后作业的科学性、合理性和针对性，能调动学生完成课后作业的积极性和自觉性，使学生在完成作业的过程中保持身心愉悦，提高课后作业完成效率，充分发挥课后作业的作用。教师为学生布置生活化数学作业，可以让学生在完成作业的过程中学会灵活运用知识解决实际生活中的问题，促使生活内容和元素进一步融入到数学教学过程中。为此，教师可对原有课后作业设计进行创新，增加生活内容和元素，侧重实践性作业的布置，引导学生将所学知识运用到实际生活中，让学生认识到数学知识可运用于社会生活的方方面面。如教师可布置帮助妈妈买菜的课后作业，让学生独立完成买菜这一任务，并将买到的菜以及花费的钱用等式的方式记录下来。这种实践性作业，不仅能锻炼学生知识应用能力、生活能力，还能让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。鼓励学生观察生活在小学数学教学过程中，教师要引导学生学会观察生活中的事物，进一步培养他们在生活中发现数学问题的能力。首先，教师要明确自身在教学中的位置，积极发挥引导者作用和影响力。在为学生构建生活化情境后，教师要鼓励学生联系实际生活进行思维发散，让学生对生活中出现的相关事物和实例进行细致地观察、回忆，同时将数学知识和生活紧密联系起来。其次，教师要加强对学生综合能力和综合素质的培养，帮助他们构建良好的数理逻辑思维，增强数学学习的想象力。另外，教师要增强学生对自己的认同感。“亲其师，信其道”，在良好师生关系的影响下，学生可以积极参与教师的课堂教学，更好地接受和学习数学学科知识，在学习过程中及时提出问题，使课堂教学活动顺利开展，还能为教师后续教学设计提供依据，促进小学数学教学发展。最后，教师要在课后作业中为学生布置相关生活化作业，鼓励学生观察生活、学会生活，培养在生活中发现数学问题的能力。六、结论本文采用问卷调查的方式，选择余姚三校师生为调查对象，对小学生教学活动中运用生活素材的意义进行了概括。下面，我就根据这些小学数学生活素材教学化运用现状进行分析，提炼总结数学生活素材实际内涵，发现当前小学生教学活动中生活素材运用的缺失，并以此为依据，分析了生活素材在数学教学中的落实运用策略。通过学习，我觉得在设计数学教学活动时，教师群体应与小学生群体相结合，课前预习，收集资料，累积生活素材，课上找适当时机，穿插运用积累生活素材等，不仅能在学生群体中引起共鸣，激发他们的学习兴趣，还可以深化他们对于数学知识的理解，我们应指导学生在生活中寻找和解决疑难问题，而非止于人生初始阶段。参考文献[1]姜雪.小学数学生活化教学的现状及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[2]吕美静.生活素材在小学数学教学中的应用现状及策略研究[D]