【《体育游戏在幼儿园教学中的应用研究》4700字】

体育游戏在幼儿园教学中的应用研究摘要：“人生百变，立于幼学。”体育游戏是与幼儿年龄特点、思维特点相适应的特殊形式的体育活动，是幼儿学习中不可忽视的环节。怎样进行体育游戏教育，是现阶段学前教育十分关注的问题。目前，中国儿童体育比赛教育在综合利用和对教育资源的评估方面尚未起到其应有作用。为此，本次研究针对现存问题展开了剖析，并提出了科学可行的建议，为提高儿童体育比赛教育质量提供有效参考。关键词：幼儿园；体育游戏；应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u31148一、相关概念界定 311268（一）幼儿与成人游戏的差异 321886（二）体育游戏简介与其特征 327454（三）幼儿体育游戏的定义及特征 314439二、幼儿体育游戏教学现状分析 45853（一）幼儿体育游戏的设计 417209（二）幼儿体育游戏的活动类型 42895（三）幼儿体育游戏的组织实施 55337（四）体育游戏课后评价形式 58773三、幼儿体育游戏教学中存在的问题 619864（一）教育资源综合利用能力差 67116（二）体育游戏内容与需求不符 68149（三）幼儿自主权和主动权不足 624642四、幼儿体育游戏教学对策研究 613433（一）教学设计中要加强对教学资源的综合利用 6130711.设计多种教学方法 6110222.因材施教 730592（二）以幼儿为主体，激发幼儿的主体性 714821.自发地探索儿童自主游戏 733842.儿童为主体进行教学 7308463.制定适合孩子的体育竞赛规则。 7104184.创造条件使体育游戏体验变得更自主。 77666五、结论 822730参考文献 8

引言：儿童是国家的希望，也是祖国未来发展的宝贵资源。社会专家研究表明，幼儿期是儿童成长和学习最快的阶段，形成能力强。因此，孩子需要外部的教育工具和方法，让孩子更加健康的发展。当前，国际上对儿童教育十分重视并投资巨大，尤其近年来，学前教育在我国更是得到了关注。健康的身体是教育儿童全面发展的物质基础和前提。在儿童身心发展阶段中，体育教育活动对儿童的发展占有相当大的比重，科学地开展体育活动是促进儿童健康发展最积极、最有效的途径，体育活动的实施意义重大且对幼儿健康产生深远影响，事关幼儿今后的成长与终身健康。体育游戏是体育活动中的一种特殊形式，它与学龄前儿童的年龄和思维特点相适应。在新时期，伴随着科学教育观的理解，“游戏教育”这一概念已深入人心，体育竞赛教育对幼儿体育教育的作用大大提高，成为社会教育的焦点。把游戏和体育结合起来在儿童中开展体育教学可以更好地推动体育和游戏协同发展。我国的儿童体育教育起步较晚，起点不高。当前，尽管各种体育比赛已经展开，但是体育比赛在进行过程中并未对幼儿个性特点进行全面考虑，他们对体育比赛的看法也不好。教师不重视教学后的反思，课堂教学方法也存在缺陷。因此，在当今的教育中，加强对儿童体育教育的研究势在必行。为了促进儿童体育的发展，可以深入了解儿童体育的现状。提高体育竞赛的教育质量，实现对儿童的教育和培训。一、相关概念界定（一）幼儿与成人游戏的差异一般游戏都有娱乐、假设、存在等基本特征。但是成人游戏和幼儿游戏之间存在显着差异。第一，幼儿与成年人的游戏地位存在着较大的不同，幼儿世界里的游戏等同于生命般的存在，在成年人思维里游戏只是一种娱乐，其次对于游戏心理状态也不一样，孩子们在玩的时候缺乏辨别游戏与非游戏的功能，成年人反而容易将游戏活动与非游戏活动区分开来。第三，游戏本身也不一样，普通幼儿游戏是纯粹的娱乐类型，注重游戏体验，成人游戏有的强调了游戏条款。第四，是价值差异性，儿童游戏有很强的自我教育意识可以增强孩子们的认知功能，大人游戏对于孩子们身心探索功能也会随他们的成长而逐渐丧失。（二）体育游戏简介与其特征体育游戏既有组织性、规定性又含有一定目的性，其基本内容是身体锻炼，是一种教育特征多元化的运动。[1]通过上述提法，本文所研究的体育游戏概念是指个体身体按一定的目的和规律进行发展和改变，以游戏的形式进行各种基本的身体锻炼，如行走、跑步、跳跃、平衡、攀岩等，是综合性体育媒体，是无效果、自由选择、可变性、竞争性、趣味性的综合性体育媒体。（三）幼儿体育游戏的定义及特征人们从小就喜欢玩游戏，他们对游戏有某种本能的反应。在学前教育中，体育游戏可以它能促进锻炼儿童的生理，智力，空间意识和解决问题的能力。游戏规则是以幼儿组合动作与技能发展为依照，以增进理解幼儿身心良性发展为根本目的。幼儿体育游戏主要有3个基本特点：一是幼儿体育游戏自发性由幼儿兴趣所决定，幼儿体育游戏应是幼儿自主的活动；二是幼儿体育游戏目的明确，强调幼儿基本动作的训练，如体育游戏对动作的锻炼能力等；三是幼儿体育游戏属于重过程而轻结果。[2]二、幼儿体育游戏教学现状分析（一）幼儿体育游戏的设计游戏一直都是幼儿园教育的主要方式，将游戏与课堂相结合是我国学前教育课程指标中的重点方向。2012年，教育部颁布了《3至6岁儿童学习发展指南》（简称《指南》）中有对游戏与生活价值的相关规定，《指南》中成要对游戏和生活的价值加以重视。[3]（二）幼儿体育游戏的活动类型表1最受幼儿欢迎的的体育游戏类型智力结构类模仿类情节类大型组合器械类竞赛类民族传统类人数964421101141120百分比32%14.67%8.67%33.67%47%40%如表1所示，幼儿对游戏的喜爱各有不同，其中竞技游戏是孩子们最喜欢的游戏，通过对教学的观察，发现孩子们喜欢竞争，追求游戏活动的结果，与生活息息相关的传统运动游戏能够带动孩子的情绪，激发其游戏兴趣；相比较来说，乐器、智力、模仿类游戏则容易被幼儿忽视，这是因为幼儿的认知水平还不够高，缺少对此类游戏的理解能力。（三）幼儿体育游戏的组织实施中小学处于体育快速发展时期，部分功能不成熟，体育比赛实施要求较为明确，教学机构要严格遵循体育发展规律，做好比赛负荷控制，避免因过度活动而导致副作用的产生。[4]（四）体育游戏课后评价形式表2课后教师的反思情况每节课都反思大部分都反思大部分都不反思从来不反思人数7186513百分比6.80%17.48%63.11%12.62%从表2可以看出，在接受调查的103名体育教师中，只有6.8%的人表示会在每节课后进行反思，而63.11%的人表示大部分体育教师在课后没有进行反思，对体育教师的作用缺乏深入思考。体育游戏在课堂教学中存在的问题及未来的改进方向。表3教师教学的反思内容教学目标实现教学内容教学形式教学问题人数38302114百分比36.89%29.13%20.39%13.59%从表3可以看出，园里教师对运动会的反思多是实现运动会的目标、教育内容或形式的适宜性、趣味性，包括在体育教学中的问题改善。例如，对反思中一些教师过于主观，缺少一定的思维方式，想到什么是什么。三、幼儿体育游戏教学中存在的问题（一）教育资源综合利用能力差德国教育家赫尔巴特曾说过，教材是教育过程的真正核心，儿童体育教材的边缘化是体育游戏教学水平低下的实质原因。[5]教师为体育比赛做了细致认真的预先准备，但在不同的市场走向中，对优质教师资源、指导图书、视听资料等的选择却视而不见，教育资源的综合利用水平很低。致使这一问题主要有两个实质原因，一是受地理环境影响，体育受教育程度较低，园本课程开发能力不强；二是工作压力使得老师们在选择教学资源上，大多数教师所选择的教育资源不能完全适应教学环境。（二）体育游戏内容与需求不符儿童对于竞技体育游戏比模仿学习和其他竞技类游戏更充满兴趣，但是体育教学课堂上学习模仿游戏比竞技体育游戏所占比例更高。目前，教师通常根据自己的学习经验来设计课程内容。他们不能随着孩子身体年龄的变化而改变教学内容，创新能力的缺乏导致学生对课堂的兴趣下降，严重影响了课堂教学的综合效率。（三）幼儿自主权和主动权不足当前儿童体育比赛主要还是由教师来完成，活动的全过程以幼儿教师为主体，幼儿处于被动状态，仅有小部分的自由与自主权。游戏生活当中，教师在教学中，一般都会用眼睛，用一些严厉的表情来要求幼儿做出动作，这使得游戏时间不能被限制，使幼儿严于律己，忽略甚至直接忽略自己的主体地位等。教师言论行为对教育过程有明显调控，无法为教育活动营造民主和谐的氛围。四、幼儿体育游戏教学对策研究（一）教学设计中要加强对教学资源的综合利用要真正提高幼儿体育竞赛的教育水平，可以通过加强教育资源的组合，以教学设计为核心，将幼儿园基础课程进行完善和创新。在幼儿体育游戏的设计上，儿童体育游戏应与家庭、社区三方面的有机融合与发展。1.设计多种教学方法突破儿童体育游戏设计流程刻板思维，获得并使用幼儿园以外的更多资源。通过对走访、考察幼儿活动情况及家长反馈意见等方式进行研究，同时结合当前幼儿体育教育现状提出了一些改进建议，以期对教师设计有较好借鉴作用。2.因材施教依照幼儿生理心理特点对体育游戏适应能力与标准分类，以及体育游戏优势资源组织形式，教学模式与思考方式，使其在体育游戏教育中发挥吸收作用，最终形成灵活性和开创性的游戏；最后，全面加强游戏内容，更新游戏规则，根据难度要求将游戏分为大、中、小三种类型特征。（二）以幼儿为主体，激发幼儿的主体性教师应关注幼儿的教育需求，尊重幼儿的实际需求，全面禁止教师进行强制指导帮助。教师可先问孩子们有兴趣玩哪方面的运动，然后再开展孩子们的体育游戏，并且由孩子们自己选择游戏伙伴分组玩，发挥孩子们的积极主动性使孩子们真正成为教学的主体。1.自发地探索儿童自主游戏园内必须自发地探索儿童自主游戏，体育和体育游戏必须更加灵活。我们要在儿童体育活动中增加大众运动。本着幼儿育人理念，关注幼儿体育比赛的身心特点。此外，另外可以将民间体育游戏作为幼儿园体育游戏，让民间体育游戏走进孩子的生活，丰富活动。2.儿童为主体进行教学以儿童为主体进行教学，激发儿童对体育游戏的学习兴趣，是儿童健康成长中最重要的课题。幼儿园教师应从“教师”，“引导”，“参与者”等方面进行变革，为幼儿体育游戏自主创新提供支持。在引导幼儿由“该怎么玩”向“怎么玩”过渡。3.制定适合孩子的体育竞赛规则。因为孩子的发展阶段不同，孩子能做的运动范围也不同，所以有必要设计更合理的体育竞赛规则。同一项目不同年龄组幼儿无法进行相同的游戏等等。此外，还通过调整与修正游戏中的规则与方式，创新运动形式，以符合多数幼儿的心理特点，使其感到其运动游戏与过去不同，从而使幼儿在创新游戏中体会快乐。4.创造条件使体育游戏体验变得更自主。幼儿教师在开展体育游戏活动时，应与情境相结合，内容设计富有情趣性与竞争性的体育竞赛项目，游戏剧情丰富，幼儿兴趣盎然、生活经历等等，利用了诸多的要素，帮助他们形成良好的锻炼习惯，精心设置情境，也可针对幼儿心理特点采用新型、创意与舒适的运动工具与物质等体育形象，通过合理设计各种动作，将这些内容融入到游戏中去，为孩子创设体育情景，从而全方位提高学生学习主动性，使他们开心愉快进行体育锻炼，整体提高幼儿学习动力。五、结论文章从儿童早期体育设计状况、体育游戏活动内容及组织实施、课后评价形式等多方面进行了分析研究，发现现在儿童早期体育游戏教育中存在着内容不符合需要、儿童没有一定主动权、教师评价形式太过简单等诸多问题。本研究从教学策略上重点加强教育教学资源的统筹利用，以幼儿园需求为导向，以幼儿自身为主体、设计和布置活动内容，运用多种手段弘扬儿童主体性，改进教师评价形式等方面进行了探讨，使教师能够在反思中不断提高教学能力。本文从现实出发，在对现状汇总分析的框架基础上进行探究分析，以发现、分析了存在的问题，讨论了解决的措施，从而提高幼儿教育阶段幼儿体育游戏教学效果，以期对学前教育阶段儿童体育游戏教学改革和完善有所帮助，为幼儿园体育游戏教育的改革和完善，提高幼儿体育游戏教育的质量、动力和全面提升提供参考。参考文献[1]黄丽莉.幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径探讨[J].吉林省