小学教学设计之爬山虎课程案例

小学“爬山虎的秘密”主题课程设计与实践案例一、课程设计背景与理念小学阶段学生对自然现象充满好奇，具备初步的观察与探究欲望。部编版语文四年级上册《爬山虎的脚》一课，以生动的语言描绘了爬山虎的生长特点，为跨学科教学提供了优质载体。本课程立足语文+科学跨学科整合视角，以“项目式学习”为框架，引导学生通过“观察—探究—表达—迁移”的实践链，在语言建构、科学认知与综合素养发展中实现深度学习。二、教学目标设定（一）学科素养目标语文维度：能运用“五感观察法”细致描述爬山虎的形态特征，学习课文“连续观察+生动表达”的写作方法，完成一篇观察日记。科学维度：通过实地观察、工具辅助（放大镜），识别爬山虎的茎、叶、“脚”的结构特点，理解其攀缘生长的科学原理。综合素养：在小组合作中提升探究能力、沟通能力，通过对比其他攀缘植物（如牵牛花、葡萄藤），培养归纳与迁移思维。三、教学准备与资源1.实物与工具：校园/社区爬山虎植株（或高清视频、标本）、放大镜、绘画本、彩色铅笔、观察记录表（含“形态速写”“疑问清单”“发现总结”三栏）。2.文本资源：《爬山虎的脚》课文原文、科普短文《植物的攀缘策略》节选。3.技术支持：希沃白板（展示爬山虎生长动态图、结构解剖图）、班级博客（发布观察任务、分享成果）。四、教学过程实施（以40分钟+课后延伸为例）（一）情境启思：从“疑问”走进爬山虎播放“校园爬山虎四季变化”短视频（春发芽、夏爬墙、秋变色、冬落叶），提问：“为什么爬山虎能‘牢牢粘在墙上’？它的‘脚’长什么样？”结合课文插图，引导学生梳理已有认知（如“脚像蜗牛触角”“叶子一顺儿朝下”），并提出新疑问（如“脚的附着力从哪来？”“落叶后脚会消失吗？”）。设计意图：以真实场景激发探究欲，串联语文文本与科学问题，为后续实践锚定方向。（二）探究实践：多维观察，解密“爬山虎的脚”1.语文式观察：“用文字给爬山虎画像”分组来到爬山虎生长区，教师示范“五感观察法”：视觉：记录叶子的排列（“一顺儿朝下，铺得均匀”）、颜色（新叶嫩红→老叶鲜绿）、脚的形态（“枝状的细丝，像蜗牛的触角”）；触觉：轻触茎干（“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，触着墙就变成小圆片，巴住墙”），感受“巴”的力度；联想：结合课文比喻，用“仿佛……”的句式描述（如“细丝触墙后，仿佛一个个小吸盘，紧紧抱住墙面”）。学生边观察边填写“形态速写”栏，用绘画+关键词记录发现，教师巡回指导，纠正“茎”“柄”“蜗”等易错字的书写。2.科学式探究：“用工具找答案”发放放大镜，聚焦“脚的结构”：观察未触墙的脚：“枝状细丝，顶端尖细，颜色嫩红”；观察触墙的脚：“细丝变成小圆片（吸盘），颜色变深，与墙面贴合紧密”。结合科普短文，讲解“吸盘分泌粘液，增大摩擦力与附着力”的原理，引导学生对比“葡萄卷须”“牵牛花茎缠绕”的攀缘方式，填写“疑问清单”（如“吸盘粘液会伤害墙面吗？”）。（三）整合表达：从“观察”到“创作”1.观察日记写作以“爬山虎的脚的秘密”为主题，指导学生运用“连续观察+细节描写+科学原理解释”的结构写作。例如：>“清晨，我发现爬山虎的新脚是嫩红色的，像刚睡醒的小触角。用放大镜一看，每根细丝顶端都有个‘小疙瘩’。下午再去，那些触到墙的脚，居然变成了棕色的小圆片，紧紧巴在墙上，仿佛给墙面贴了层‘魔术贴’……”教师提供“比喻词库”（如“像、仿佛、宛如”）和“科学术语提示”（如“吸盘、粘液、附着力”），降低写作难度。2.跨学科成果展示分组制作“爬山虎的秘密”手抄报：左侧用漫画还原“脚的生长过程”，右侧用文字阐述“攀缘的科学”，底部附上观察日记选段。优秀作品张贴于“自然角”，并上传班级博客，邀请家长留言互动。（四）拓展延伸：从“课堂”到“生活”布置课后任务：长线观察：每周记录爬山虎的生长变化（如秋季叶子变色过程），持续完善观察日记；对比探究：观察小区里的牵牛花、葡萄藤，填写“攀缘植物对比表”（从“脚的类型”“攀缘方式”“生长速度”三方面对比）；实践应用：为班级植物角设计“攀缘植物支架”，思考如何利用爬山虎的特性美化校园。五、教学评价与反思（一）多元评价体系过程性评价：观察记录表的完整性、小组合作的参与度、课堂提问的质量；成果性评价：观察日记的细节丰富度（语文）、手抄报的科学准确性（科学）、支架设计的创意性（实践）；反思性评价：学生自评“我最满意的发现”、互评“小组伙伴的闪光点”、教师点评“探究中的思维突破”。（二）教学反思与改进本课程通过跨学科整合，有效激发了学生的探究热情：90%的学生能准确描述爬山虎的结构，85%的观察日记融入了科学原理解释。但仍存在不足：部分学生对“粘液附着力”的理解停留在文字层面，需增加“模拟吸盘实验”（如用气球皮模拟墙面，观察粘液的吸附效果）；课后观察的持续性不足，可通过“班级观察日志墙”或“植物生长打卡群”强化监督。未来可进一步拓展“植物与环境”主