幼儿园教学活动案例分析

幼儿园科学探究活动案例分析——以中班“探索水的秘密”活动为例一、活动背景与设计（一）活动目标1.认知目标：感知水的流动性、溶解性及物体沉浮现象，初步理解材料特性与水的互动规律。2.技能目标：通过观察、操作、记录提升动手能力与表征能力，学习用语言清晰表达探究发现。3.情感目标：激发对科学探究的兴趣，体验合作发现的乐趣，建立“猜想—验证”的探究思维。（二）活动对象中班幼儿（4-5岁）。该年龄段幼儿对自然现象充满好奇，具备初步动手能力，但观察的细致性、逻辑推理能力需通过情境化探究逐步发展。（三）活动准备1.材料准备：透明塑料盆（每组1个）、水、不同材质物品（木块、铁钉、海绵、塑料片、糖块、盐）、记录表（附实物贴纸+符号图示）、彩笔、毛巾。2.环境准备：创设“水的实验室”主题区，张贴水的形态、水与生活的图片，投放滴管、漏斗等辅助工具，营造探究氛围。二、活动实施过程（一）情境导入：水宝宝的“魔法邀约”教师以故事引出探究主题：“水宝宝藏在教室里，它能让很多东西‘变魔法’哦！比如让木块飘起来，让糖块消失……你们想和它玩游戏吗？”展示神秘袋（内装操作材料），邀请幼儿猜想：“这些小物件和水宝宝玩，会发生什么？”幼儿自由表达（如“铁钉会沉下去”“糖会化掉”），教师将猜想分类记录，为后续验证铺垫。（二）自主探索：水的秘密“大发现”1.沉浮探究：“谁会浮，谁会沉？”幼儿分组（4人/组）操作，将材料依次放入水盆，观察并在记录表上用“↑”（浮）、“↓”（沉）标记。教师巡回观察，捕捉典型行为：幼儿A反复对比木块与铁钉：“木块轻，像小船浮着；铁钉重，一下子就沉了！”幼儿B发现海绵的“小秘密”：“海绵一开始浮，吸了水就变重，慢慢沉下去了！”教师适时追问：“海绵吸水后，重量和材质有变化吗？”引导幼儿关注材料特性。2.溶解与流动：“水宝宝的‘隐身术’和‘奔跑游戏’”在沉浮探究基础上，教师出示糖块、盐：“它们会像海绵一样沉下去，还是像糖一样消失？”幼儿搅拌观察溶解过程，用“★”标记“消失”的材料；同时，通过倾斜水管、用手指引导水流，感知水的流动性，用箭头标记水流方向。（三）分享交流：我的发现“小剧场”每组推选代表展示记录表，教师用图示汇总所有材料的沉浮、溶解情况。幼儿C兴奋分享：“糖放进水里，搅拌后就不见了，水变甜了！盐也是这样，但铁钉怎么搅拌都还在！”教师引导总结：“有些材料会‘溶解’在水里，有些会沉或浮，这和它们的材质有关哦。”针对海绵的特殊现象，组织幼儿讨论：“海绵为什么先浮后沉？”幼儿结合操作经验回答：“因为它吸了水，变重了！”教师拓展：“就像毛巾吸水后会变重，这是材料的‘吸水性’在起作用。”（四）活动延伸：家庭小实验“水的旅行”发放“家庭探究任务卡”，请幼儿与家长探索家中物品（如硬币、纸巾、食用油）与水的互动，用照片/绘画记录结果，次日在班级“科学角”分享。同时，班级自然角新增“水培植物”区，观察绿萝、洋葱在水中的生长，延续探究兴趣。三、案例分析与反思（一）教育理念的践行活动紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》“亲近自然、喜欢探究”“具有初步探究能力”的目标，以幼儿为中心，通过“猜想—操作—验证—总结”的探究流程，尊重幼儿的好奇心与主动学习权。教师作为“支持者”，通过开放性提问（如“海绵的重量变化了吗？”）引导幼儿思考，体现“做中学”的建构主义理念。（二）幼儿发展的观察1.认知发展：幼儿从“直观感知”（看现象）到“初步推理”（猜原因），如结合“材质轻重”解释沉浮，体现中班幼儿从“直觉行动思维”向“具体形象思维”的过渡。2.技能发展：记录行为（贴纸+符号）锻炼表征能力；小组合作中，幼儿学习分工（操作、记录），提升社会交往与动手能力。3.情感发展：幼儿在发现“糖溶解”“海绵吸水”时的欢呼，以及主动分享的行为，显示出探究的愉悦感，科学兴趣得到激发。（三）活动设计的不足1.材料多样性不足：溶解材料仅提供糖、盐，未涵盖“不溶解”的沙子、面粉，导致幼儿对“溶解”的概念认知片面；沉浮材料的材质分类（金属、木质、塑料）可更细化（如增加羽毛、石子），丰富探究维度。2.个别差异关注不够：部分动手能力弱的幼儿依赖同伴，教师个别指导时机稍显滞后；记录表的符号设计对小班升中班的幼儿难度较高，可增加实物贴纸辅助记录。3.时间把控失衡：沉浮探究环节幼儿兴趣浓厚，导致溶解探索时间压缩，部分幼儿未充分操作；延伸活动的指导需更具体（如任务卡附简单图示）。（四）改进建议1.优化材料设计：增加溶解材料的对比（糖、盐、沙子、面粉），沉浮材料按“轻—重”“吸水—不吸水”分类投放（如羽毛、石子、纸巾），帮助幼儿建立清晰概念。2.分层支持指导：对能力弱的幼儿，教师提前示范“轻放材料”等操作；记录表设计“实物贴+符号”双栏，允许幼儿用贴纸标记材料，再用符号记录现象，降低认知负荷。3.弹性时间管理：将活动拆分为“沉浮探究”（20分钟）和“溶解/流动性探究”（次日区角活动），或在集体活动后开放“科学角”延续探索，确保幼儿充分体验。四、活动启示本次活动印证了“游戏化、生活化”科学教育的有效性：兴趣是探究的起点，情境导入（魔法游戏）和生活化材料（家中常见物品）能快速激发幼儿主动参与；操作是学习的核心，通过直接感知、实际操作和亲身体验，幼儿才能建构深刻的科学认知；支持是教师的关键角色，教师需敏锐捕捉幼儿疑问